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摘 要：我们在进行高中阶段的物理教学时，应重点关注对于学生的关键能力的培养。素质教育作为我们目前的教学中的重要教育理念，在教学过程中发挥着重要的思想作用，并且也逐渐被同学和老师所认可。在高中物理教学中，我们应依据素质教育理念，将提高学生的物理能力作为物理教学中的重要教学方向。物理学科作为高中所有课程中较为重要的一科，学生在学习物理知识的同时也能够得到一定的思维能力的提高。所以我们在进行物理教学时，不仅是要教会学生课本上的物理知识，更多地是要培养学生拥有对物理的探索能力和创新精神，在探究与合作上都需要重点培养加强物理知识的关键能力。
关键词：高中物理;教学设计;关键能力
物理教学对于高中学生来讲至关重要，在进行物理教学时，我们更应该注重关键能力的培养。关键能力指的是学生在学习影响阶段物理知识的同时逐渐形成促进学生未来成长和发展的必备能力。关键能力的具体表现为对物理学科的认知能力、在进行物理实践中的动手操作能力以及物理学习上的思维创新能力，并且学习和工作中能够良好适应和服务社会的能力等。关键能力的表现不仅仅是停留在课堂上的表现，更多地是在于学生的知识、情感、技能上的良好体现。在基础的物理技能上得到提升，幫助学生培养良好的物理知识素养，提高物理学习技能，提升整体学习效果。
一、现如今高中物理课堂教学的现状
现如今，我国的教育改革不断发生改变，随着素质教育的不断深化，关于物理的教学形式也在不断地丰富和创新，在教学模式上也发生这转变，对于学生的学习效率都有极大程度的改善和提高。但是目前在教学上还是存在一定的问题，由于当今教育领域依然重视应试教育，在教学上更多地是倾向于应试教学，很多教师为了能够快速提高学生的考试成绩，在教学上更多地是采用题海战术和考点知识的灌输等教学方式，导致学生在学习物理知识时仅仅关注考试成绩，而忽略了物理学习中的关键能力，而这些问题的具体表现如下：
（一）课堂教学知识繁杂，学习内容枯燥导致学生失去学习兴趣
高中的物理教学中，存在很多的物理公式和定义，当高中学生在学习这些公式时，会感觉很抽象，在理解上也是相对困难，并且很多定义是需要学生拥有较强的思维能力的，所以导致很多学生学习起来比较吃力。很多物理知识在运用过程中涉及很多阅读能力以及计算能力等相关技能，多数时候我们教师为了能够让学生快速掌握物理知识，会将大量的物理理论进行一味地填鸭式灌输，这导致很多学生在学习过程中理解不上去，而且学习的量非常大，导致很多学生在学习新知识后不能够完全消化，并且很多教师在学习完本章内容后，就会采用大量的做题方式，来巩固知识点，让同学们通过“熟中生巧”的方式进行知识的掌握[1]。这样的教学方式导致很多学生不能完全跟上教师的步伐，在学习上也是不能发挥学生的主体地位，导致学生学习起来相对吃力，并且很多学生对于这样的学习方式也会感到枯燥乏味，长时间下去会让很多学生因为理论知识和题海战术感到疲惫和乏力，最终对物理学习失去兴趣。而且每个班级的学生之间都是存在一定的基础差异的，通过教师的这种教学方式，很容易导致一些基础较差的学生在学习上跟不上教师的步伐，在课后又不能很好的对其进行弥补学习，慢慢地就会在学习中掉队，最终导致对物理学习失去兴趣。兴趣是最好的老师，我们只有在教学中激发学生的学习兴趣，才能让同学们更加热爱物理，进而提高物理成绩。
（二）教师教学观念陈旧，学习方式过于传统导致教学方式受限
我们在进行高中物理教学时，不仅是要教会学生物理课本知识，更多地是要培养学生拥有较强的逻辑思维能力、自主学习能力、灵活应变能力以及创新创造能力。新课程改革的当下，我们更要注重关键能力的培养。但是在目前的高中教学当中，很多教师在教学上，受到传统教学方式的影响，并且由于多年的教学经验，对于新型的教学方式不能有很好的转变。并且中国目前的教育中，应试教育作为教学理念中一项重要理念，无论是教师还是学生，在学习物理知识上更多地是关注考试成绩的高低，而对于物理能力的掌握上却关注较少，这导致很多教师在教学方法上仅是应对考试内容，教学的重点也在历年的高考题型上，所以忽视了学生的学习能力以及逻辑思维能力上的培养[2]。教师教学观念陈旧的现象在很多高中物理教师中都存在这种问题，他们在教学中重视理论知识的灌输和大量习题的演练，关于培养学生动手实践能力上，教学力度还是不足，最终导致新课程改革变为形式化，在实际教学中，并不能真正意义上实现关键能力的培养。
（三）师生之间缺乏沟通，导致合作学习理念流于形式不能落地
在新课程改革中重点提到要将课堂归还于学生，学生才是学习的主体，是课堂的主人，我们在教学中应重点关注以学生为学习中心，让学生能够学会主动学习，并且将学习作为自己的事情来做。但是目前由于在物理教学中没有形成良好的学习模式，在教学过程中也没有完全实现这一理念，最终导致理论教学效果仅流于形式。我们受着应试教育的影响，很多时候为了提高学生的学习成绩，在实际教学中，教师的教学方式又会转变为传统的教学模式，将学生的主动学习变为被动接受，由教师单方向的灌输知识，这导致教学效果并不理想[3]。虽然我们在教学中还是会保留一定的小组合作学习方式，但是在小组学习上并不能完全按照理想化的教学方式进行，很多时候在进行小组学习时，教师设置的讨论时间较短，学生之间的沟通交流不够深入，学生与教师之间的沟通方式不够鲜明，最终导致合作学习仅停留在形式上面，并不能起到理想中的效果。而且在讨论过程中，很多时候不能明确讨论内容以及讨论形式，在教学过程中学生对于讨论合作学习的方式掌握得不多，所以在合作学习中的教学效果较差。教师与学生之间的沟通通常停留在解答问题和灌输知识上，根据物理知识的学习方式的探讨上几乎很少，所以这也导致很多时候我们在探究合作学习上面仅仅停留在表面，并没有深入交流，所以在教学效果上也是不够显著。
二、高中物理教学设计中关键能力的培养 高中学生的物理教学，不能仅停留与知识的灌输，更多地是要培养学生拥有独立思考的能力和良好的物理思维能力，能够将所学到的知识真正用于实际生活当中。当今时代是一个快速发展的时代，当今社会人才辈出，我们要培养具备综合素质的高水平人才，在物理教学上的关键能力的培养，是高中物理教师要重点关注的教学方向。
（一）改变教师传统教学方式，重视培养学生物理观念
很多高中物理教师无法摆脱传统的教学方式，在对学生进行物理教学时，更多地还是采用灌输式的教学模式，对学生进行物理知识的传授。但是这样的教学模式并不能很好地适应当今的教学理念以及新时代的学生，在对学生进行全面性培养时，仅以灌输式的教学模式已经不能对学生的关键能力进行培养了，所以我们在根据新时代下的教学理念，转变教学方式，提升教学理念，将核心素养作为物理教学的教学依据，有效培养学生的自主学习意识，将课堂归还于学生，让学生成为学习的真正主人[4]。教师在教学过程中要重点关注学生的主体地位，将传统的灌输式教学转变为引导式教學，通过引导学生发现问题解决问题，来提高学生物理学习效率，并且我们在进行物理教学时，应重点关注学习兴趣的开发，我们可以将传统的背公式、背定义转化为在学习过程中引导学生找到公式和定义，并且根据学生的自我发现，进而掌握公式和定义的意义，最终将物理基础知识掌握。这样的教学方式既能够提高学生的学习兴趣，又能够将知识传授给学生，让学生更好地掌握物理知识。在对学生进行物理观念的培养上，我们要重视起来。因为物理观念对于学生学习物理知识有着重要的作用，高中的物理不同于初中物理，它的难度更大，更多地知识点集中于力学、功能关系以及电磁学等上面，只有学生拥有良好的物理观念，才能帮助学生清晰的认知高中物理的教学体系。例如我们在教学过程中可以设置一些让同学们能够亲身感受到的物理小实验来增加学生的感官感受，比如一些简单的运动学小实验、力学小实验等，让同学们有一个真切的感知，通过刺激学生的学习兴趣，进而提高物理学习的效率，真正理解运动学、力学的物理概念。
（二）重视物理教学实验过程，培养学生动手操作能力
高中时期的物理知识学习，很多时候是需要我们运用一些实践实验，才能得到的理论知识。但是我们在目前的教学中发现，很多教师在针对这种实践性较高的物理知识教学时，更多地是采用大量的实验结果来进行知识点的灌输，并且利用大量的题型来让同学们通过模拟实验进行知识的学习。而这样的教学方式存在很多问题，有一些思维逻辑能力较差的学生[5]，通过这样的理论模拟教学方法，很难理解物理知识，对于所学习的内容也是含糊不清，不能真正理解和掌握，仅是通过题型的反复运算，对其知识点进行掌握，而这样的学习方式并不能让同学们从根本上掌握物理知识。所以我们作为高中教师，在进行物理教学时，应多采用一些实验，来验证理论。并且当我们通过亲身参与实验时，能够对其知识点有更加深刻地理解，也能对理论知识有一个巩固作用，并且在物理学习上，作为高中学生必须要掌握一定的手动操作能力和科学探究能力，我们如果只是一味地将理论知识和计算公式进行硬性记忆，就会导致很多抽象化的定义并不能真正掌握和理解。教师一定要对学生进行相应的实践操作，锻炼学生手动操作的能力，并且在实践中多加引导，帮助学生能够在实践过程中得到良好的实践结果，让学生在动手中找到物理的奥妙，并且在动手的过程中发现问题，通过教师的及时引导教学，能够真正掌握物理概念，实现关键能力的高效培养，进而提升学生的物理素养[6]。
结束语
高中时期的物理课堂教学质量的高低，对于学生培养良好的物理能力来讲有着十分关键的作用。现如今高中物理教学中，还是会存在很多的教学问题，但是我们作为高中物理教师，应不断发现问题并解决问题，在教学理念上一定要培养学生拥有良好的物理逻辑思维和创新创造能力，在教学过程中要重视学生的主体地位，不能仅仅依靠灌输式的教学理念进行高中物理教学，我们要不断探索高效的教学方式，提高学生的物理知识储备量，提升学生的物理关键能力，进而培养全面型的优秀人才。
参考文献
[1]郑辉.高中物理教学设计中关键能力的培育探究[J].新课程·中学，2019，（6）：220-221.
[2]蔡馨萍.基于实验设计的高中物理核心素养培育[J].新课程·中学，2018，（11）：240.
[3]黄子康.核心素养下高中物理教学设计优化的关键环节探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（17）：19-20.
[4]续佩君、王岳、宋诗伟.加强关键能力培养的高中理科教学——兼谈综合性关键能力与核心素养的协同发展[J].物理教师，2019，40（3）：2-6，10.
[5]凌丽、于冰、于海波等.高中生物理学科关键能力评价指标体系的初步构建及应用[J].中学物理（高中版），2019，37（5）：6-9.
[6]陶兆宝.高中物理学科关键能力培养的思考[J].物理教学，2018，40（7）：9-12.
关键词：高中物理;教学设计;关键能力
物理教学对于高中学生来讲至关重要，在进行物理教学时，我们更应该注重关键能力的培养。关键能力指的是学生在学习影响阶段物理知识的同时逐渐形成促进学生未来成长和发展的必备能力。关键能力的具体表现为对物理学科的认知能力、在进行物理实践中的动手操作能力以及物理学习上的思维创新能力，并且学习和工作中能够良好适应和服务社会的能力等。关键能力的表现不仅仅是停留在课堂上的表现，更多地是在于学生的知识、情感、技能上的良好体现。在基础的物理技能上得到提升，幫助学生培养良好的物理知识素养，提高物理学习技能，提升整体学习效果。
一、现如今高中物理课堂教学的现状
现如今，我国的教育改革不断发生改变，随着素质教育的不断深化，关于物理的教学形式也在不断地丰富和创新，在教学模式上也发生这转变，对于学生的学习效率都有极大程度的改善和提高。但是目前在教学上还是存在一定的问题，由于当今教育领域依然重视应试教育，在教学上更多地是倾向于应试教学，很多教师为了能够快速提高学生的考试成绩，在教学上更多地是采用题海战术和考点知识的灌输等教学方式，导致学生在学习物理知识时仅仅关注考试成绩，而忽略了物理学习中的关键能力，而这些问题的具体表现如下：
（一）课堂教学知识繁杂，学习内容枯燥导致学生失去学习兴趣
高中的物理教学中，存在很多的物理公式和定义，当高中学生在学习这些公式时，会感觉很抽象，在理解上也是相对困难，并且很多定义是需要学生拥有较强的思维能力的，所以导致很多学生学习起来比较吃力。很多物理知识在运用过程中涉及很多阅读能力以及计算能力等相关技能，多数时候我们教师为了能够让学生快速掌握物理知识，会将大量的物理理论进行一味地填鸭式灌输，这导致很多学生在学习过程中理解不上去，而且学习的量非常大，导致很多学生在学习新知识后不能够完全消化，并且很多教师在学习完本章内容后，就会采用大量的做题方式，来巩固知识点，让同学们通过“熟中生巧”的方式进行知识的掌握[1]。这样的教学方式导致很多学生不能完全跟上教师的步伐，在学习上也是不能发挥学生的主体地位，导致学生学习起来相对吃力，并且很多学生对于这样的学习方式也会感到枯燥乏味，长时间下去会让很多学生因为理论知识和题海战术感到疲惫和乏力，最终对物理学习失去兴趣。而且每个班级的学生之间都是存在一定的基础差异的，通过教师的这种教学方式，很容易导致一些基础较差的学生在学习上跟不上教师的步伐，在课后又不能很好的对其进行弥补学习，慢慢地就会在学习中掉队，最终导致对物理学习失去兴趣。兴趣是最好的老师，我们只有在教学中激发学生的学习兴趣，才能让同学们更加热爱物理，进而提高物理成绩。
（二）教师教学观念陈旧，学习方式过于传统导致教学方式受限
我们在进行高中物理教学时，不仅是要教会学生物理课本知识，更多地是要培养学生拥有较强的逻辑思维能力、自主学习能力、灵活应变能力以及创新创造能力。新课程改革的当下，我们更要注重关键能力的培养。但是在目前的高中教学当中，很多教师在教学上，受到传统教学方式的影响，并且由于多年的教学经验，对于新型的教学方式不能有很好的转变。并且中国目前的教育中，应试教育作为教学理念中一项重要理念，无论是教师还是学生，在学习物理知识上更多地是关注考试成绩的高低，而对于物理能力的掌握上却关注较少，这导致很多教师在教学方法上仅是应对考试内容，教学的重点也在历年的高考题型上，所以忽视了学生的学习能力以及逻辑思维能力上的培养[2]。教师教学观念陈旧的现象在很多高中物理教师中都存在这种问题，他们在教学中重视理论知识的灌输和大量习题的演练，关于培养学生动手实践能力上，教学力度还是不足，最终导致新课程改革变为形式化，在实际教学中，并不能真正意义上实现关键能力的培养。
（三）师生之间缺乏沟通，导致合作学习理念流于形式不能落地
在新课程改革中重点提到要将课堂归还于学生，学生才是学习的主体，是课堂的主人，我们在教学中应重点关注以学生为学习中心，让学生能够学会主动学习，并且将学习作为自己的事情来做。但是目前由于在物理教学中没有形成良好的学习模式，在教学过程中也没有完全实现这一理念，最终导致理论教学效果仅流于形式。我们受着应试教育的影响，很多时候为了提高学生的学习成绩，在实际教学中，教师的教学方式又会转变为传统的教学模式，将学生的主动学习变为被动接受，由教师单方向的灌输知识，这导致教学效果并不理想[3]。虽然我们在教学中还是会保留一定的小组合作学习方式，但是在小组学习上并不能完全按照理想化的教学方式进行，很多时候在进行小组学习时，教师设置的讨论时间较短，学生之间的沟通交流不够深入，学生与教师之间的沟通方式不够鲜明，最终导致合作学习仅停留在形式上面，并不能起到理想中的效果。而且在讨论过程中，很多时候不能明确讨论内容以及讨论形式，在教学过程中学生对于讨论合作学习的方式掌握得不多，所以在合作学习中的教学效果较差。教师与学生之间的沟通通常停留在解答问题和灌输知识上，根据物理知识的学习方式的探讨上几乎很少，所以这也导致很多时候我们在探究合作学习上面仅仅停留在表面，并没有深入交流，所以在教学效果上也是不够显著。
二、高中物理教学设计中关键能力的培养 高中学生的物理教学，不能仅停留与知识的灌输，更多地是要培养学生拥有独立思考的能力和良好的物理思维能力，能够将所学到的知识真正用于实际生活当中。当今时代是一个快速发展的时代，当今社会人才辈出，我们要培养具备综合素质的高水平人才，在物理教学上的关键能力的培养，是高中物理教师要重点关注的教学方向。
（一）改变教师传统教学方式，重视培养学生物理观念
很多高中物理教师无法摆脱传统的教学方式，在对学生进行物理教学时，更多地还是采用灌输式的教学模式，对学生进行物理知识的传授。但是这样的教学模式并不能很好地适应当今的教学理念以及新时代的学生，在对学生进行全面性培养时，仅以灌输式的教学模式已经不能对学生的关键能力进行培养了，所以我们在根据新时代下的教学理念，转变教学方式，提升教学理念，将核心素养作为物理教学的教学依据，有效培养学生的自主学习意识，将课堂归还于学生，让学生成为学习的真正主人[4]。教师在教学过程中要重点关注学生的主体地位，将传统的灌输式教学转变为引导式教學，通过引导学生发现问题解决问题，来提高学生物理学习效率，并且我们在进行物理教学时，应重点关注学习兴趣的开发，我们可以将传统的背公式、背定义转化为在学习过程中引导学生找到公式和定义，并且根据学生的自我发现，进而掌握公式和定义的意义，最终将物理基础知识掌握。这样的教学方式既能够提高学生的学习兴趣，又能够将知识传授给学生，让学生更好地掌握物理知识。在对学生进行物理观念的培养上，我们要重视起来。因为物理观念对于学生学习物理知识有着重要的作用，高中的物理不同于初中物理，它的难度更大，更多地知识点集中于力学、功能关系以及电磁学等上面，只有学生拥有良好的物理观念，才能帮助学生清晰的认知高中物理的教学体系。例如我们在教学过程中可以设置一些让同学们能够亲身感受到的物理小实验来增加学生的感官感受，比如一些简单的运动学小实验、力学小实验等，让同学们有一个真切的感知，通过刺激学生的学习兴趣，进而提高物理学习的效率，真正理解运动学、力学的物理概念。
（二）重视物理教学实验过程，培养学生动手操作能力
高中时期的物理知识学习，很多时候是需要我们运用一些实践实验，才能得到的理论知识。但是我们在目前的教学中发现，很多教师在针对这种实践性较高的物理知识教学时，更多地是采用大量的实验结果来进行知识点的灌输，并且利用大量的题型来让同学们通过模拟实验进行知识的学习。而这样的教学方式存在很多问题，有一些思维逻辑能力较差的学生[5]，通过这样的理论模拟教学方法，很难理解物理知识，对于所学习的内容也是含糊不清，不能真正理解和掌握，仅是通过题型的反复运算，对其知识点进行掌握，而这样的学习方式并不能让同学们从根本上掌握物理知识。所以我们作为高中教师，在进行物理教学时，应多采用一些实验，来验证理论。并且当我们通过亲身参与实验时，能够对其知识点有更加深刻地理解，也能对理论知识有一个巩固作用，并且在物理学习上，作为高中学生必须要掌握一定的手动操作能力和科学探究能力，我们如果只是一味地将理论知识和计算公式进行硬性记忆，就会导致很多抽象化的定义并不能真正掌握和理解。教师一定要对学生进行相应的实践操作，锻炼学生手动操作的能力，并且在实践中多加引导，帮助学生能够在实践过程中得到良好的实践结果，让学生在动手中找到物理的奥妙，并且在动手的过程中发现问题，通过教师的及时引导教学，能够真正掌握物理概念，实现关键能力的高效培养，进而提升学生的物理素养[6]。
结束语
高中时期的物理课堂教学质量的高低，对于学生培养良好的物理能力来讲有着十分关键的作用。现如今高中物理教学中，还是会存在很多的教学问题，但是我们作为高中物理教师，应不断发现问题并解决问题，在教学理念上一定要培养学生拥有良好的物理逻辑思维和创新创造能力，在教学过程中要重视学生的主体地位，不能仅仅依靠灌输式的教学理念进行高中物理教学，我们要不断探索高效的教学方式，提高学生的物理知识储备量，提升学生的物理关键能力，进而培养全面型的优秀人才。
参考文献
[1]郑辉.高中物理教学设计中关键能力的培育探究[J].新课程·中学，2019，（6）：220-221.
[2]蔡馨萍.基于实验设计的高中物理核心素养培育[J].新课程·中学，2018，（11）：240.
[3]黄子康.核心素养下高中物理教学设计优化的关键环节探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（17）：19-20.
[4]续佩君、王岳、宋诗伟.加强关键能力培养的高中理科教学——兼谈综合性关键能力与核心素养的协同发展[J].物理教师，2019，40（3）：2-6，10.
[5]凌丽、于冰、于海波等.高中生物理学科关键能力评价指标体系的初步构建及应用[J].中学物理（高中版），2019，37（5）：6-9.
[6]陶兆宝.高中物理学科关键能力培养的思考[J].物理教学，2018，40（7）：9-12.