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【摘 要】教师课程理解是教学意义生成的重要前提，是有效教学的必要条件，也是教师专业发展的重要途径。本文从对剖析教师课程理解的内容、分析影响因素，建议性给出提高教师课程理解的策略。
【关键词】教师 课程理解 新课程改革
课程理解至关重要，教师对于课程的不同理解，直接影响其教学实施。尤其，对于当前新课改的实施，教师对于新课改的理解对改革的成效起到关键的作用。虽然多年来，新课改已经卓有成效，广大教师们对于新课改的精髓和要领已经接纳，理解并运用。但是，随着信息技术的发展，课程改革的多样性也激发教师们在行动中研究，给予更多的理解空间，随之也会产生一些理解混乱。相当一部分教师在课程理解的宽松氛围下反而没有了立场，迷失了方向，对课程的随意、盲目解读、断章取义现象频频出现。要改变现状，需要结合当前的课程改革实际，深入分析已有的课程理解研究，找出问题根源，寻求解答。
一、教师的课程理解
（一） 对课程目标的理解
当下，教师普遍存在对新课改中“课程标准”的忽视，意味着教师主动放弃了对课程整体设计中，最基本的对课程目标结构的理解，往往会对教科书以及教学参考用书过度依赖，按照编者的思路来理解教学。许多教师违反了现代课程意识，以教材代替了课程，教学参考书的教学目标代替了自己对课程目标的理解。他们还未能掌握良好的教学设计的技能问题，没有真正认识到教学目标对教学过程设计以及教学的内在价值。
（二） 对课程内容的理解
康奈力曾说过，“课程内容是指一些学科中特定的事实、观点、法则和问题等等。任何特定内容项目都可以为不同的教学目的服务；反之，不同的内容项目也可以为特定的教学目的服务”。据此，可以从三方面来考察教师对课程内容的理解：首先，教师如何理解课程内容的基础性；其次，教师如何理解课程内容与社会生活的关系；最后，教师如何理解课程内容与学生特点相适应的理解。从新课改中教师对于综合实践课程的冷淡可以看出，教师并没有对这些课程有着实质性的理解，一般都停留在政策约束阶段，对于本学科课程内容，本学科学习内容与综合实践课程融合的内容，尚滞留在比较肤浅的阶段。
（三） 对教学的理解
教师对课程实施的理解，就是教师对课程实施中最突出、最典型的教学的理解，我国一位知名的课程专家钟启泉认为：“‘课程实施’指的是教师将规划的课程方案付诸实际教学行动的实践历程，亦即将‘书面的课程’转化为课堂情境中据以的教学实践的课程。”以此，启发我们从教学设计和教学关系来分析教师对教学的理解。在新课程义务教育阶段的课程目标中，明确体现了一切都是为了给学生全面的发展，教师要深刻认识到自己对新课改重心的把握和自己的教学实施过程直接作用于学生。教学实施的过程比教学设计更为丰富，在内容结构的呈现与展开以及对教学方法的合理迁移都是教师在教学实施过程中的创新。
（四） 对课程评价的理解
新课程倡导多元化的评价方式，因此，原来的“教师管理性评价”已不适应新时期教育的要求。要着眼于每一位学生的发展，淡化以学业成绩为衡量标准的评价方式，关注学生的能力培养。在观念上，教师基本赞成“学生评价”的主题多元化，也就是说既可以是教师对学生的评价，也可以是学生对学生的评价，学生也可以进行自我评价。
二、课程实施中课程理解的困境
（一）传统课程文化的影响
我国教育文化源远流长，形成了特色的本土课程文化，在当前的课程实践中，传统课程文化中不重视教师自身的状况依然影响着当前的教育环境。
第一，教师在传统课程理解中定位于教书匠角色。教师的课程意识受传统课程文化潜移默化地影响，在教学过程中被动的成为教科书的讲解者，很难形成根据自身条件和学科特点的课程实施。
第二，“防教师”课程严重削弱了教师的自我意识。课程编写者早前错误的试图越过教师，直接将内容传递给学生。在这种课程设计中，教学步骤过于详细紧凑，完全没有教师可以加入自己课程理解的机会。这种课程设计，完全是脱离了一线教师，由专家们根据预设的情景想象的完美课程，割断了教师和课程的紧密联系，阻隔了教师的专业发展，影响了学生的学习效果。这样就致使教师在课程领域的理解出现断层。
（二）缺乏科学引导
近年来，我国教师队伍的素质有了显著的提高，但是真正研究型教师还是有待进一步发展。国家许多政策文件都提及了组织中小学教师参与基础教育课程改革，教材改革应有利于教师创造性地进行教学等内容。这些政策并没有明确的提出重视课程理解的关键词，由此没有引起学校和教师层面的关注。在一些专家的倡导下，许多教师开始反思自己的教学设计和课程实施，但是，专家们是在没有实践的基础上，提出的理论性的构想，出现两张皮的现象。我们倡导专家学者更加深入一线，给教师们提出一些针对性的实施策略。例如，教师课程理解的原则，有效的策略等等。
三、提高教师的课程理解能力的策略
（一）从教师的角度
提高教师的自身素质。教师的理解能力决定着课程理解的程度，试想一个理解能力比较高的老师，对于课程的目标和内容就更容易消化，内化成自己的知识储备。所以，要提高教师的课程理解能力首当其冲。首先，教师要注重专业知识和技能的学习和教育理论知识的学习。其次，教师要学会教学反思，不仅仅停留在政策导向上，要从自己一步步的做好反思，经常审视自己的教学，同时从学生和同事吸取建议，丰富和完善自己。教师自身的教育理念对于课程理解影响重大，专业水平低、知识储备浅薄，教育理论不丰富的教师很难正确的把握课程。
培养教师的课程意识。教师的敬业态度和主动理解的影响着课程理解的程度。首先，教师要有课程理解或专业发展的内部动力，对所从事的课程或专业信念坚定，主动获取专业的发展。其次，教师要根据学生特点，适当地调整课程。在此，学校要形成奖励机制，对于教师的创新理解给予表彰，为焕发教师积极地课程理解热诚创设外部环境。
（二）从课程设计者的角度
改善课程文本的自身表述。帮助教师正确的理解课程，首先，编织着应该注意言语的表述，宜平实，不宜抽象。尽量贴近教师教学的实际生活，容易理解。其次，在某些概括性表述，要配套添加一些说明材料，当然，也要注重给教师们留有一定的理解空间。
加强与教师之间的沟通。一方面，课程设计者应该深入实践，到学校、到班级课堂中，参与教学，参与课程实践，与学生、教师进行交流，了解各方面的问题，听取各方面的意见，了解教师的理解层次。这样的实践我们要保证落实到实施前，实施中和实施后，来有效地帮助教师课程理解。另一方面，在编写设计的时候可以邀请一线的教师参与，不断地改进。
针对当前教师课程理解研究中存在的问题，从课程的整体系统着眼，找到理论研究与实践研究的切合点，从技术层面入手深入探究教师课程理解的策略和模式，从而架起二者相互联系的纽带与桥梁是关键。
参考文献：
［1］Kelly A V. The Curr iculum: Theory and Practice [M]. Fourth Edition， Paul Chapman Publish ing Ltd， 1989.
［2］杨明全. 革新的课程实践者——教师参与课程变革研究[M ]. 上海: 上海科技教育出版社， 2000.
［3］钟启泉. 现代课程论（新版）[M]. 上海:上海教育出版社，2003.
［4］叶澜. 学校转型性变革中的评价改革——基于“新基础”成形性研究中期评估的探究[J]. 教育发展研究，2007（4）.
［5］崔允郭. 学校课程史[M]. 北京:教育科学出版社，2006.
［6］教育部. 基础教育改革纲要（试行）. 教基[2001]17号.
［7］叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京:教育科学出版社，2001.
［8］赵炳辉.教师课程意识与专业成长[J].教师教育研究，2008（1）.
［9］[美] 帕克
【关键词】教师 课程理解 新课程改革
课程理解至关重要，教师对于课程的不同理解，直接影响其教学实施。尤其，对于当前新课改的实施，教师对于新课改的理解对改革的成效起到关键的作用。虽然多年来，新课改已经卓有成效，广大教师们对于新课改的精髓和要领已经接纳，理解并运用。但是，随着信息技术的发展，课程改革的多样性也激发教师们在行动中研究，给予更多的理解空间，随之也会产生一些理解混乱。相当一部分教师在课程理解的宽松氛围下反而没有了立场，迷失了方向，对课程的随意、盲目解读、断章取义现象频频出现。要改变现状，需要结合当前的课程改革实际，深入分析已有的课程理解研究，找出问题根源，寻求解答。
一、教师的课程理解
（一） 对课程目标的理解
当下，教师普遍存在对新课改中“课程标准”的忽视，意味着教师主动放弃了对课程整体设计中，最基本的对课程目标结构的理解，往往会对教科书以及教学参考用书过度依赖，按照编者的思路来理解教学。许多教师违反了现代课程意识，以教材代替了课程，教学参考书的教学目标代替了自己对课程目标的理解。他们还未能掌握良好的教学设计的技能问题，没有真正认识到教学目标对教学过程设计以及教学的内在价值。
（二） 对课程内容的理解
康奈力曾说过，“课程内容是指一些学科中特定的事实、观点、法则和问题等等。任何特定内容项目都可以为不同的教学目的服务；反之，不同的内容项目也可以为特定的教学目的服务”。据此，可以从三方面来考察教师对课程内容的理解：首先，教师如何理解课程内容的基础性；其次，教师如何理解课程内容与社会生活的关系；最后，教师如何理解课程内容与学生特点相适应的理解。从新课改中教师对于综合实践课程的冷淡可以看出，教师并没有对这些课程有着实质性的理解，一般都停留在政策约束阶段，对于本学科课程内容，本学科学习内容与综合实践课程融合的内容，尚滞留在比较肤浅的阶段。
（三） 对教学的理解
教师对课程实施的理解，就是教师对课程实施中最突出、最典型的教学的理解，我国一位知名的课程专家钟启泉认为：“‘课程实施’指的是教师将规划的课程方案付诸实际教学行动的实践历程，亦即将‘书面的课程’转化为课堂情境中据以的教学实践的课程。”以此，启发我们从教学设计和教学关系来分析教师对教学的理解。在新课程义务教育阶段的课程目标中，明确体现了一切都是为了给学生全面的发展，教师要深刻认识到自己对新课改重心的把握和自己的教学实施过程直接作用于学生。教学实施的过程比教学设计更为丰富，在内容结构的呈现与展开以及对教学方法的合理迁移都是教师在教学实施过程中的创新。
（四） 对课程评价的理解
新课程倡导多元化的评价方式，因此，原来的“教师管理性评价”已不适应新时期教育的要求。要着眼于每一位学生的发展，淡化以学业成绩为衡量标准的评价方式，关注学生的能力培养。在观念上，教师基本赞成“学生评价”的主题多元化，也就是说既可以是教师对学生的评价，也可以是学生对学生的评价，学生也可以进行自我评价。
二、课程实施中课程理解的困境
（一）传统课程文化的影响
我国教育文化源远流长，形成了特色的本土课程文化，在当前的课程实践中，传统课程文化中不重视教师自身的状况依然影响着当前的教育环境。
第一，教师在传统课程理解中定位于教书匠角色。教师的课程意识受传统课程文化潜移默化地影响，在教学过程中被动的成为教科书的讲解者，很难形成根据自身条件和学科特点的课程实施。
第二，“防教师”课程严重削弱了教师的自我意识。课程编写者早前错误的试图越过教师，直接将内容传递给学生。在这种课程设计中，教学步骤过于详细紧凑，完全没有教师可以加入自己课程理解的机会。这种课程设计，完全是脱离了一线教师，由专家们根据预设的情景想象的完美课程，割断了教师和课程的紧密联系，阻隔了教师的专业发展，影响了学生的学习效果。这样就致使教师在课程领域的理解出现断层。
（二）缺乏科学引导
近年来，我国教师队伍的素质有了显著的提高，但是真正研究型教师还是有待进一步发展。国家许多政策文件都提及了组织中小学教师参与基础教育课程改革，教材改革应有利于教师创造性地进行教学等内容。这些政策并没有明确的提出重视课程理解的关键词，由此没有引起学校和教师层面的关注。在一些专家的倡导下，许多教师开始反思自己的教学设计和课程实施，但是，专家们是在没有实践的基础上，提出的理论性的构想，出现两张皮的现象。我们倡导专家学者更加深入一线，给教师们提出一些针对性的实施策略。例如，教师课程理解的原则，有效的策略等等。
三、提高教师的课程理解能力的策略
（一）从教师的角度
提高教师的自身素质。教师的理解能力决定着课程理解的程度，试想一个理解能力比较高的老师，对于课程的目标和内容就更容易消化，内化成自己的知识储备。所以，要提高教师的课程理解能力首当其冲。首先，教师要注重专业知识和技能的学习和教育理论知识的学习。其次，教师要学会教学反思，不仅仅停留在政策导向上，要从自己一步步的做好反思，经常审视自己的教学，同时从学生和同事吸取建议，丰富和完善自己。教师自身的教育理念对于课程理解影响重大，专业水平低、知识储备浅薄，教育理论不丰富的教师很难正确的把握课程。
培养教师的课程意识。教师的敬业态度和主动理解的影响着课程理解的程度。首先，教师要有课程理解或专业发展的内部动力，对所从事的课程或专业信念坚定，主动获取专业的发展。其次，教师要根据学生特点，适当地调整课程。在此，学校要形成奖励机制，对于教师的创新理解给予表彰，为焕发教师积极地课程理解热诚创设外部环境。
（二）从课程设计者的角度
改善课程文本的自身表述。帮助教师正确的理解课程，首先，编织着应该注意言语的表述，宜平实，不宜抽象。尽量贴近教师教学的实际生活，容易理解。其次，在某些概括性表述，要配套添加一些说明材料，当然，也要注重给教师们留有一定的理解空间。
加强与教师之间的沟通。一方面，课程设计者应该深入实践，到学校、到班级课堂中，参与教学，参与课程实践，与学生、教师进行交流，了解各方面的问题，听取各方面的意见，了解教师的理解层次。这样的实践我们要保证落实到实施前，实施中和实施后，来有效地帮助教师课程理解。另一方面，在编写设计的时候可以邀请一线的教师参与，不断地改进。
针对当前教师课程理解研究中存在的问题，从课程的整体系统着眼，找到理论研究与实践研究的切合点，从技术层面入手深入探究教师课程理解的策略和模式，从而架起二者相互联系的纽带与桥梁是关键。
参考文献：
［1］Kelly A V. The Curr iculum: Theory and Practice [M]. Fourth Edition， Paul Chapman Publish ing Ltd， 1989.
［2］杨明全. 革新的课程实践者——教师参与课程变革研究[M ]. 上海: 上海科技教育出版社， 2000.
［3］钟启泉. 现代课程论（新版）[M]. 上海:上海教育出版社，2003.
［4］叶澜. 学校转型性变革中的评价改革——基于“新基础”成形性研究中期评估的探究[J]. 教育发展研究，2007（4）.
［5］崔允郭. 学校课程史[M]. 北京:教育科学出版社，2006.
［6］教育部. 基础教育改革纲要（试行）. 教基[2001]17号.
［7］叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京:教育科学出版社，2001.
［8］赵炳辉.教师课程意识与专业成长[J].教师教育研究，2008（1）.
［9］[美] 帕克