摘 要：尖子生是指在数学学习中的成绩较为优异的学生群体，一直都是大家眼中的宠儿，而随着生本教育的发展，小学数学教学必须要遵循学生的客观认知规律。那么，如何针对尖子生进行针对性地教学辅导，使其顺利掌握数学知识的内在联系与有效学习方法，促使尖子生形成良好的思维品质，使其更上一层楼，便成为小学数学教师要思考的基本问题。因此，小学数学教师要客观分析尖子生的认知特点，关注学生的认知发展，以便切实优化小学生的学习感悟。本文将从适当提高课时难度、完善探究活动、将赏识教育与批评教育结合起来三个角度来分析小学数学教师应该如何针对尖子生进行科学辅导。
　　关键词：小学数学;尖子生;辅导策略
　　在新课改下，关注学生的个体进步，促使学生实现个性化发展已经成为最为基本的教育共识，所以因材施教也就成为小学数学教师所要坚守的基本教育原则。但是，在很长一段改革时间内，小学数学教师都十分关注后进生的转化与发展，将这一任务作为实现公平教育的切入点。虽然转化后进生的工作十分重要，但是尖子生的学习成长同样也需要受到关注。因此，小学数学教师要客观分析尖子生的认知规律，及时改善数学辅导策略。
　　一、适当提高课时难度
　　常规的小学数学教学一直都是按照教案来组织的，体现的是“一刀切”思想，兼顾的是大多数学生的数學学习诉求。但是，有时候会出现课时任务无法满足尖子生认知需求的教学问题，难以全面开发尖子生的数学学习潜能。对此，小学数学教师要适当提高课时任务的难度水平，及时组织拓展性学习任务，充分开发尖子生的数学学习潜能，促使小学生在数学学习中真正实现全面进步。
　　就如在“认识人民币”一课教学中，笔者一开始所设计的课时任务为：学会识别不同面值的人民币，认识元、角、分;学习元角分的转化公式。但是，在数学课上，本班尖子生十分迅速地内化了这些基本知识，想要在现实情境下应用数学所学。因此，笔者专门针对这些学生设计了一个课时任务：在真实的购物情境下应用本课知识进行消费计算。为此，笔者还直接展示了一些商品的价格，据此设计了应用题，鼓励尖子生自主计算消费金额，及时对比具体的人民币面值大小，主动利用加减法知识去解决相关问题。由此，本班尖子生便可及时将知识内化、知识迁移结合起来，切实积累问题解决经验。
　　二、完善探究活动
　　尖子生是指数学学习成绩好、认知水平发育水平较高，且能够独立完成大多数数学学习任务的学生。相比较被动接受来说，这部分学生更加重视学习成就感，也十分关注自己的能动思考表现。因此，小学数学教师要及时完善数学探究活动，引导尖子生自主建构与生成数学知识，使其自主整合数学学习经验，形成举一反三、学以致用的学习能力，以便真正优化尖子生的数学素养。
　　由于本班尖子生具有良好的认知能力，可以自主迁移已有认知去分析数学新知，所以笔者会使用数学探究活动来训练尖子生的数学思维能力。就如在“除法”一课教学中，笔者就以分苹果这个问题情境引导尖子生思考了除法知识，鼓励学生自主分析除法这个数学概念，探究除法与乘法之间的互逆关系。由此，本班尖子生就不必被动接受数学知识，而是要充分展现自己的自主学习能力，积极展现自己的数学思维能力。当尖子生成功总结出除法算理与算法之后，他们会感到满足与幸福。
　　三、将赏识教育与批评教育结合起来
　　虽然尖子生在数学学习中的表现十分优秀，但是这并不代表他们是完美的。相反，“人无完人”，尖子生也会经常犯错，也会经历学习失败。因此，小学数学教师要将赏识教育与批评教育结合起来，既要客观肯定尖子生在数学方面的智能优势，也要客观指出尖子生的学习不足、行为问题与品德缺失，由此真正优化尖子生的学习品质，使其能够实现更加长期的学习进步。
　　就如在“平行和相交”一课教学中，笔者就利用木棍演示了两条直线在同一平面内的位置关系，且利用教室内的直线进行了情境解释。本班尖子生依然十分有效地内化了本课知识，而为了让学生实现共同进步，笔者组织了“优带差”活动，鼓励尖子生自主分享自己的思维认知经验。但是，通过观察，笔者发现有几个尖子生的态度十分消极、恶劣，认为辅导差等生会浪费自己的时间，而且还表达出了优越感，伤害了差等生的自尊。对此，笔者严肃批评了尖子生的不良行为，同时告诉学生骄傲自满必然会使人落后，希望学生能够尊重自己的同伴，同时也要主动帮助其他同学，懂得分享与互助的意义。
　　总而言之，在小学数学教学中关注尖子生是一个十分重要的教学工作，很可能会影响这部分学生的理想信念。因此，小学数学教师要客观分析尖子生的学习特点，从学识情况、学习行为、数学思维能力、思维品质等多个方面介入教师干预，以便切实改善尖子生的素质。
　　参考文献
　　[1]李盛.小学数学教学中因材施教理念落实策略[J].青海教育，2018（09）：40.
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