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【摘要】怎样激发少数民族地区学生的英语学习兴趣，一直都是广大英语任课教师之间的热点研究问题。只有让学生们拥有浓厚的学习兴趣，才能进一步推进英语课程的教学以及其他相关工作，促进英语学科改革的进一步落实。与此同时，学生的学习兴趣也能够成为改善学生学习过程的催化剂，能够让学生更好的听从教师的讲解，主动跟上教师的思维，参与到课堂教学活动当中。接下来，本文将围绕如何激发中学生对英语学习的兴趣这一主题展开研究，希望能够对促进初中英语教学工作完善与进步起到一定的效果。
【关键词】初中英语;少数民族;学习兴趣
学生在学习的过程中拥有浓厚的学习兴趣，就能够对学生自身产生积极的心理暗示，促使学生产生学习倾向，并积极的参与到课堂教学活动当中，与教师互相配合着完成教学任务。同样，教师也需要通过多元化的教学方式，为课堂注入趣味性因素，吸引学生们的眼球，让学生的注意力高度集中于教师的讲解，从而提高学生的学习效率和学习效果，让学生能够进行自发、自主的学习。而对于少数民族地区的学生来说，由于教育资源相对而言较为缺乏，学生在学习中遇到的困難更多，如果没有兴趣的支撑，学生很难坚持进行学习，教师更应当注重对学生学习兴趣的激发。
一、激励教育，提升学生兴趣
英语是一门外语，是地道的舶来品，学生在小学阶段虽然已经接触过一些英语知识，但是在小学阶段学生只能学到英语知识的皮毛。对于英语的表达逻辑、语法、句式等内容的认识仅仅停留在表面。同时，英语与汉语在语言结构上又有很大的不同，少数民族地区的学生大多讲自己民族的语言，更导致了学生在学习英语的过程中困难重重。具体来说，学生在朗读英语的过程中往往会带着浓重的口音，也不愿意开口朗读。所以，在教学的过程中，教师需要灵活的应用激励教育，去培养学生的学习信心，从而提升他们对英语课程的兴趣，取得更好的教学效果。
在对学生进行激励时，教师不仅仅可以使用口头激励的方式，还可以借助一些肢体语言去表达对学生的肯定。例如，教师在教学的过程中请一名学生朗读教材中的课文，即使学生朗读的不够通顺，发音也存在一定的问题。在学生朗读后，教师就可以竖起大拇指，对学生说“Well done！”，然后对学生朗读过程中出现的问题进行纠正。这样以来，学生就能够获取到来自教师的正面反馈，学生的内心深处就能够感受到来自教师的关注和肯定，从而愿意听从教师的纠正。不仅如此，教师还要学会在不经意间肯定学生。比如，与学生对视时，冲学生点头等。
二、情境教学，联系现实生活
英语课程的本质实际上是一门语言，需要学生掌握在现实生活中的应用方法，才能够强化学生的英语学科素养。也就是说，在教学的过程中，教师需要全面强化学生的“听、说、读、写”四项能力。为此，教师更应当将英语教学与现实生活相结合，通过情景教学的方式引导学生将理论与实践进行统一整合，并以此为学生提供一个张嘴说英语的平台和机会。在这样的教学方式下，学生能够非常明显的感知到英语与自己母语在表达思维和表达习惯上的区别。
例如，教师在执教《Can you play the guitar？》的相关内容时，教师可以通过让学生说一说自己在课余时间喜欢做的事的方式来构建教学情境。在学生介绍的过程中，教师深入挖掘学生的发言，总结学生的兴趣爱好和特长。接下来，教师以此作为话题，引出教学内容。由于教师提出的问题和使用的语言都紧紧的围绕着学生的日常生活，学生的话匣子便会被打开，学生有话可说，就能够参与到课堂当中，从而更加详细深入的了解校次当中的内容。在这样的教学方式下，学生的语言表达能力和胆量都能够获得锻炼，从而起到提升教学效果的作用。
三、游戏教学，激发学生兴趣
在教学中插入教学游戏，是提升少数民族地区学生学习兴趣的另一可靠途径。在教学的过程中，教师插入教学游戏，不仅能够起到活化课堂气氛，改善学习氛围的效果，更能够吸引学生的注意力，让学生全神贯注于课堂，还能够让学生在玩耍的过程中领悟英语知识，享受英语课程中内蕴的乐趣，真正做到寓教于乐。另外，通过游戏的引入，教学工作也成为了缓解学生压力的途径，有效消除学生的心理疲劳。
例如，教师在执教《How do you get to school？》的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设早上上学时，在校门口巧遇同学的情境。然后让学生带入自己的生活经验进行角色扮演。在情境中，学生互相问答，进行了大量的口语交际，能够有效的提升其口语表达能力。在学生游戏的过程中，教师也可以参与进学生的角色扮演中，与不同的学生进行交流，从而掌握学生的学习动态，并及时纠正学生在练习中出现的问题，补充学生的练习内容。这样以来，学生的学习兴趣便会从游戏当中迁移到学习上，从而实现激发学生学习兴趣的目标。
总而言之，初中阶段少数民族学生对英语的学习兴趣需要教师灵活应用多元化的教学方式，让学生在自身兴趣的驱动之下进行学习，才能让学生说一口流利的英语，在考试中取得令自己满意的成绩。
参考文献：
[1]曹学光.边疆少数民族学生学习英语的困难及对策[J].教育，2016，10（3）：292-293.
[2]李瑜.如何培养学生学习英语的兴趣[J].教学研究，2018，5（15）：32-33.
【关键词】初中英语;少数民族;学习兴趣
学生在学习的过程中拥有浓厚的学习兴趣，就能够对学生自身产生积极的心理暗示，促使学生产生学习倾向，并积极的参与到课堂教学活动当中，与教师互相配合着完成教学任务。同样，教师也需要通过多元化的教学方式，为课堂注入趣味性因素，吸引学生们的眼球，让学生的注意力高度集中于教师的讲解，从而提高学生的学习效率和学习效果，让学生能够进行自发、自主的学习。而对于少数民族地区的学生来说，由于教育资源相对而言较为缺乏，学生在学习中遇到的困難更多，如果没有兴趣的支撑，学生很难坚持进行学习，教师更应当注重对学生学习兴趣的激发。
一、激励教育，提升学生兴趣
英语是一门外语，是地道的舶来品，学生在小学阶段虽然已经接触过一些英语知识，但是在小学阶段学生只能学到英语知识的皮毛。对于英语的表达逻辑、语法、句式等内容的认识仅仅停留在表面。同时，英语与汉语在语言结构上又有很大的不同，少数民族地区的学生大多讲自己民族的语言，更导致了学生在学习英语的过程中困难重重。具体来说，学生在朗读英语的过程中往往会带着浓重的口音，也不愿意开口朗读。所以，在教学的过程中，教师需要灵活的应用激励教育，去培养学生的学习信心，从而提升他们对英语课程的兴趣，取得更好的教学效果。
在对学生进行激励时，教师不仅仅可以使用口头激励的方式，还可以借助一些肢体语言去表达对学生的肯定。例如，教师在教学的过程中请一名学生朗读教材中的课文，即使学生朗读的不够通顺，发音也存在一定的问题。在学生朗读后，教师就可以竖起大拇指，对学生说“Well done！”，然后对学生朗读过程中出现的问题进行纠正。这样以来，学生就能够获取到来自教师的正面反馈，学生的内心深处就能够感受到来自教师的关注和肯定，从而愿意听从教师的纠正。不仅如此，教师还要学会在不经意间肯定学生。比如，与学生对视时，冲学生点头等。
二、情境教学，联系现实生活
英语课程的本质实际上是一门语言，需要学生掌握在现实生活中的应用方法，才能够强化学生的英语学科素养。也就是说，在教学的过程中，教师需要全面强化学生的“听、说、读、写”四项能力。为此，教师更应当将英语教学与现实生活相结合，通过情景教学的方式引导学生将理论与实践进行统一整合，并以此为学生提供一个张嘴说英语的平台和机会。在这样的教学方式下，学生能够非常明显的感知到英语与自己母语在表达思维和表达习惯上的区别。
例如，教师在执教《Can you play the guitar？》的相关内容时，教师可以通过让学生说一说自己在课余时间喜欢做的事的方式来构建教学情境。在学生介绍的过程中，教师深入挖掘学生的发言，总结学生的兴趣爱好和特长。接下来，教师以此作为话题，引出教学内容。由于教师提出的问题和使用的语言都紧紧的围绕着学生的日常生活，学生的话匣子便会被打开，学生有话可说，就能够参与到课堂当中，从而更加详细深入的了解校次当中的内容。在这样的教学方式下，学生的语言表达能力和胆量都能够获得锻炼，从而起到提升教学效果的作用。
三、游戏教学，激发学生兴趣
在教学中插入教学游戏，是提升少数民族地区学生学习兴趣的另一可靠途径。在教学的过程中，教师插入教学游戏，不仅能够起到活化课堂气氛，改善学习氛围的效果，更能够吸引学生的注意力，让学生全神贯注于课堂，还能够让学生在玩耍的过程中领悟英语知识，享受英语课程中内蕴的乐趣，真正做到寓教于乐。另外，通过游戏的引入，教学工作也成为了缓解学生压力的途径，有效消除学生的心理疲劳。
例如，教师在执教《How do you get to school？》的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设早上上学时，在校门口巧遇同学的情境。然后让学生带入自己的生活经验进行角色扮演。在情境中，学生互相问答，进行了大量的口语交际，能够有效的提升其口语表达能力。在学生游戏的过程中，教师也可以参与进学生的角色扮演中，与不同的学生进行交流，从而掌握学生的学习动态，并及时纠正学生在练习中出现的问题，补充学生的练习内容。这样以来，学生的学习兴趣便会从游戏当中迁移到学习上，从而实现激发学生学习兴趣的目标。
总而言之，初中阶段少数民族学生对英语的学习兴趣需要教师灵活应用多元化的教学方式，让学生在自身兴趣的驱动之下进行学习，才能让学生说一口流利的英语，在考试中取得令自己满意的成绩。
参考文献：
[1]曹学光.边疆少数民族学生学习英语的困难及对策[J].教育，2016，10（3）：292-293.
[2]李瑜.如何培养学生学习英语的兴趣[J].教学研究，2018，5（15）：32-33.