语文新课程标准，提出了崭新的课程与教学理念，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而这种学习方式的提出，既是对学生学习的要求，也是对教师备课、教学的要求。而能培养语文教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。在集体备课中擞师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”。
　　建立集体备课制度，广大语文教师业已从集体备课中获益匪浅，有关专家总结出了教师相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。目前集体备课最重要的问题是教师的积极性、参与度不高。一是弱化个体备课，集体备课时将网上教案拼盘与大家共享；二是个人包办，唱独角戏，主备人独自发言，其他教师默默听讲，不主动参与。三是模式复制，如出一辙，毫无个性。教师拿了主备人的教案，依法炮制，“唱同一首歌”。在新课程理念指导下，要使语文集体备课真正做到有效、实效、高效，需要我们一线的语文教师不断地探索新的途径。下面谈谈我的初浅看法。
　　
　　一、改革形式。优化内容
　　 　 我们学校集体备课制度已经较完善。如定时间、定地点、定内容定中心发言人；备课评价、备课管理也紧跟而上；备课流程规范：熟悉教材，提出问题～中心发言，把握重点——共同研讨，解决问题——形成预案，分发教师——结合实际，二次备课——课堂实施，信息反馈——教后反思，理论提升。但事实上某些环节的实际操作较难落实。为此，备课组在这些方面做了探讨和思考。笔者认为较有成效的做法是：
　　1.以“说课”落实和优化备课的内容。在集体备课时主备不是读教案设计，而是要说教材、说目标、说教法、说依据，即说出为什么要这样设计，尽可能站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为。更高的要求是，主备人在说课的一些关键环节要设计若干预案供同伴选用，还要留下一定的空白，以便大家讨论时补充、修改，或罔画批注，形成教学案个性化处理的特色。
　　2.狠抓“二次备课”的落实，倡导个性设计与反思。集体备课后，规定每位教师拿到教案后都要根据自己的个性情况、学生情况对集体备课的教案作深入地推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。上课后要及时写教后感，反思课堂教学中存在的问题，不断提高自身的理论和教学水平。“二次备课”可通过组织听课、评课、检查教案等活动来监控，如我们备课组要求同备课组的教案不能全部一样，必须做有必要的更改，还要求写上教学反思，以体现自己的教学个性。
　　
　　二、独立走进教材，集体走出教材
　　
　　集体备课活动常有这样一种现象：主备人在说课，其他人因为没有吃透教材，更有甚者根本没有看过教材，听得云里雾里，听不出个究竟。为杜绝这种现象，我们备课组在集体备课时匀出一些时间让教师先看教材，再听主备人说课，但收效甚微。因为新课程下的备课要经历由“从无到有”到“从有到无”的复杂的智力过程，从而完成自己课堂教学设计的全新建构，并不是看过文章这么简单。所以在新的课程标准下，教学中的备课合作，必须是集体备课与个人备课相结合，集体备课前个人要吃透教材。
　　吃透教材是语文教师的备课的法宝。要想吃透教材必须经过两个步骤：一是独立走进教材。所谓“走进教材”就是老师专心研读教材本身，从学生的角度去反复研读课文；直至充分理解，准确把握，并有自己的个性化理解。然后再查阅相关的教辅资料，补充和深化原有的理解。这是进行教学设计的基础。其二是走出教材。就是以教材为中心，进行知识的延伸和多方面能力的渗透，主要包括知识点的关联，课内外知识与能力的衔接，思维方法和思想工作教育的渗透等。这就要求我们要善于多渠道收集和整合相关的信息，手头的教学参考资料、网络的教学资源、生活中的语文素材。“走进教材”是参与集体备课的资格，“走出教材”这个环节又是最需要集体备课的，只有交流合作才能最大限度地收集、整合各种信息，拓宽自己的备课视野。只有拓宽备课视野，我们对文本才会有更加全面、深入和个性化的理解，我们的课堂上最需要的正是这种异于参考书的个性解读。
　　
　　三、取其一点。备细备精
　　
　　语文的世界是丰富多彩的，比如一篇散文，遣词造句、布局谋篇、朗读、作品主题等等都可以列为探讨的内容。如果我们在进行集体备课时不充分考虑语文学科的特点，“眉毛胡子一把抓”，就会因为备课没有重点，出现“东一耙子，西一扫帚”的现象，教师间就缺乏碰撞和交流，难以达到预期的效果。有效的做法是取其一点，备细备精。
　　就一篇课文来说，我们可以取课文中最突出的特点，抓学生最难理解、最薄弱或写作文时最可借鉴的地方等进行集体备课。比如《芦花荡》有个最突出的特点是作者穿插了多处景物描写，将残酷的战争写得富有诗情画意，尤其是和战争环境、人物相谐。集体备课时抓住景物描写来讨论，从而更深刻地领会“笑谈从容的态度”来对待人生中的“风雨变幻”的人生态度。而《蜡烛》一课，我们备课组就学生提出的问题“德国人炮火一直轰炸，但没有一颗炸到老妇人?是巧合还是故意这样写，这样写的作用是什么?”进行了激烈的讨论，教师产生了分歧，争得面红耳赤。互不相让。有说是突出老妇人处境危险。有说这是外国文学突出人性光辉的描写特点，最后上网查找权威的参考资料，才达成了共识。
　　
　　四、个案引路，深层备课
　　
　　“实践是检验真理的唯一标准”，只有切实地进行课堂实践才会更有发言权，对其他教师的指导性才更大。所以，这学期我们备课组采取了理性教案与课堂实践相结合的集体备课法。一是选择单元的重点课文分工开设精品课。由一名教师超前主备，依据设计上课，在集体备课上再说课。这样就说得更深入，更有针对性，更多的涉及学生学习的疑点与发展点，如何处理好预设与生成之间的关系等问题。也可以是组织集体听课后再组织集体备课，针对主备人课上出现的问题，提出操作层面上矫正和改进的意见，形成新的有效的教案。二是进行同课异构。同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。同课异构的教研方式，可以引发集体备课参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高集体备课的效果。
　　
　　五、加强反思，为科研导航
　　
　　李镇西老师曾经这样说，“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做‘情感’，一个叫做‘思考’。”这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……我们只有通过反思、解剖自己日常教育实践，才能不断超越和提升自己的教育境界。
　　目前我们的集体备课恰恰就是缺少这样的反思，也许更确切地说是根本就没有反思。我们的备课是对下个星期要教学的课进行讨论，而对刚刚完成的教学任务丝毫没有涉及。这样我们对存在的问题就一无所知，也就不能解决存在的问题，对我们以后的教学就没有提高。所以，在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。另外，在集体备课过程中对一些科研或教研问题的探讨，能真正提高我们教师自身的教学理论水平，从而运用先进的教学理论来指导我们的教学工作，真正做到理论与实际相结合，真正促使我们教师自身的专业成长。