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摘 要： 在英语课堂教学中如何把单纯地灌输知识转变成为培养和发展学生的语言运用能力和思维能力，促使学生变盲目学习为主动学习，其关键还是在于教师。传统教学中教师的“灌输者”和“传授者”的角色显然越来越无法适应现代教育发展的需要，因此，对当代英语教学中教师角色的反思及正确定位是英语教学成败的重要因素之一，更是摆在所有英语教师面前的一个重大课题。
关键词： 英语教学 教师角色 定位 反思
聯合国教科文组织对外语教学质量提出了“五个因素”（国家外语政策，学生来源与素质，教材质量，教学环境与条件，教师素质）和一个公式：“教学质量=【学生（1分） 教材（2分） 社会环境（4分） 教学方法（3分）】*教师”。括号内的四项相加等于10分，乘以教师才等于最终的教学质量。［１］由此可见，即使是同级别的学校、同年级的学生、同样的教材、同等的教学环境和教学设备，最终所得到的外语教学效果也极有可能大不相同。这其中的关键原因就在于所有因素相加之后的和要乘以教师。教师才是所有教学活动的关键所在，是影响及全面提高最终教学效果和教学质量的关键所在。美国学者波斯纳提出过一个教师成长的公式：“教师成长=经验 反思”，可见教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。［2］只有在教学实践中懂得不断进行自我反思的教师才能适应新时代的要求，成为一名真正合格的教师。
我国英语教师的教学思想也与其他学科教师的教学思想一样，长期以来一直深受几千年来传统教学思想的影响和禁锢。教师完全掌控课堂，根据教学大纲的要求和教科书的内容一成不变地制订教学计划，照本宣科地把浩瀚如烟的知识一股脑地灌输给学生，就算完成了教学任务。显然，传统教学中教师这种单纯“灌输者”和“传授者”的角色已经越来越不能适应现代教育发展的需要，当代所倡导的以学生为主体的英语教学，是一种与教师单方面决定教学方式和内容的传统教学截然不同的课堂教学。教师要想在英语教学中实施素质教育，发挥主导作用，培养学生的创新意识和创新精神，使学生的能力得以发展和提高，教师本身必须开展教师行动研究。［3］改变“教书匠”的单一角色，摆脱传统教学思想的禁锢，转变教学理念，重塑教师在教学活动中的多重角色，是摆在所有英语教师面前的一个重大课题，更是一项长期的、艰巨的任务，因为在实际的教学过程中，教师可能会面临很多困惑和难题。
难题一：教学目标的确立和课程资源的开发
在当代英语教学中，英语教材一直在不断地更新变化，但不少老师“扫描仪”的理念却始终不变。在他们看来，新教材只是代表了新的理念，教材内容就是教学的全部。至于某一节课要根据学生的实际情况确立一个什么样的具体教学目标，是知识目标还是能力目标，如何围绕目标去决定教材的使用和取舍，以及是否需要开发新的课程资源和向学生补充一些相关的课外资料，很多老师并不清楚也并不关心，这就是因为还没有确立“以人为本”的教学理念。教师如果没有本着一切从学生的角度去研究课程，就不知道如何确立符合学生实际的教学目标，不知道如何去开发迎合学生学习兴趣的课程资源，结果只好“穿新鞋走老路”。
难题二：教学设计与课堂活动的实施
大多数英语教师在课前备课时，只备课堂上要讲授的知识，对于教学设计和具体的教学活动的实施却没有给予必要的重视，结果课堂气氛较为沉闷，学生也没有活力和朝气，学习兴趣自然不会太高。在当代英语教学中，教师设计的教学活动要由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变。［4］英语课堂应该是一个有活力、有生命的课堂，学生应是鲜活的生命体。课堂教学已不是简单的“传授知识，训练技能”的场所，而应当是调整并培养学习者的学习策略、鼓励并引导学习者主动参与的教学空间。然而，如果深入调查一下日常的课堂教学活动和不少教师的实际工作状态，我们就不难看到，固守陈旧的课堂教学模式仍是一种较为普遍的现象。
难题三：落实教学过程中的行为评价
教学评价包括对教师的课堂评价，教师对学生的课堂行为评价、成绩评价、价值评价、情感评价及学习策略的评价等。因此，在学生的学习过程中，光有一张期末考试成绩单是远远不够的，也有失公平。学生的日常行为表现也是不能忽视的，例如学生的出勤情况、每节课上学生的具体表现、课后作业的完成情况等都应该列入对学生的行为评价中去。新的评价制度的建立应有益于帮助学生认知自我、树立自信，应有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上得到进一步的提高。
面对种种困惑与难题，英语教师只有不断地学习，充实自己，进行反思，转变教学理念，摒弃跟不上时代的教学思想和教学模式，摆脱不动脑筋的“教书匠”的传统角色，在“以人为本”的教学理念下进行自我反思和行动研究，重新定位自己在整个英语教学过程中所应承担的角色。同时，教师所承担的角色也并不仅仅局限于一种，而是应根据实际的教学情况在不同的教学环节中扮演不同的角色，以期能够真正地提高学生的英语水平，锻炼学生在英语各方面的能力，实现促进学生个体全面发展的最终教学目标。我认为，针对英语教学中所特有的听、说、读、写四个教学环节的特点，英语教师应在不同的教学环节中分别担任不同的角色。
“听”。英语教师在听力课中应当是“指挥员”、“检查员”和“讲解员”。“指挥员”首先要做到的就是“指挥”好教材。在传统教育中，教师是学生知识的化身，教科书是师生学习的圣经。［5］听力课上，教师关注的并不是学生有没有听会、听懂、听明白，而是有没有把教材上的计划内容全部听完，学生只是单方面接受知识的“容器”而已。要真正培养学生的英语听力能力，进一步提高其综合运用语言知识的能力，需要教师不断地整合教育资源，学会根据学生的实际情况，对教材进行删减、补充、替换、改编、拓展、延伸。教师要“指挥”好手中的教材，成为教材的主人而不是奴隶。作为“检查员”，在每一次的听力课中，教师必须通过提问等各种方式及时地了解学生对于听力材料的收听情况，以此来判断听力材料的难易程度是否适当，是否真正符合班上大多数学生的听力水平，一旦发现问题，随时作出相应的对策，找到解决办法，对教材作出相应的调整，以避免在课堂上学生“吃不了”或者“吃不饱”的现象发生。“检查员”更要认真检查学生的听力成果，不能只求数量而不求质量，只求把内容听完了事，而更要注重学生对听力内容的理解和吸收。作为“讲解员”，教师要根据检查的结果，根据学生听力的具体情况，结合课文中的重点、要点和难点，对听力中的长句和难句进行逐一分析评讲，手把手地带领学生去听，找出听力中共性的东西，剖析问题的根源，培养学生的听力技巧和方法，从而真正提高学生的英语听力能力。
“说”。说的过程主要是大脑积极思维的过程，在这一过程中教师要以“组织者”和“参与者”的角色参与课堂上的交流互动。为保证“说”的效果，“组织者”首先应注意挑选有知识性、趣味性和真实性的材料组织学生进行课堂交流活动。为了培养学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性和主观能动性，教师可以有计划地组织学生通过表演、做游戏等多种方式的活动来推动学生学习。教师在课堂上要善于利用或创造与实际生活相似的情境，多组织学生感兴趣的话题让他们热烈讨论，模拟实际生活中的情节，扮演各种角色，使学生身临其境，以取得理想的学习效果。教师要鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度，锻炼学生的英语表达能力和胆量，也在无形中锻炼学生英语交流的能力，培养他们创新灵活运用英语的好习惯。另外，在这些课堂活动开展的同时，教师必须参与其中，决不能将活动组织完毕以后就“置身事外”、“袖手旁观”，而应认真地去观察、去倾听。“参与者”就是教师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动，毫不吝啬地给予学生鼓励和肯定。教师积极参与到学生的小组活动中去，既可以增进课堂气氛，为学生提供和英语水平比他们好的人说英语的机会，又可以增进师生间的感情。在当代英语教学中，我们倡导专家型教师，但不是提倡教师站在专家的高度严厉要求学生。教师与学生要共建课堂，与学生一起学习、一起欢乐、一起分享、一起成长。
“读”。阅读教学应以学生自身的阅读实践为主，教师是“组织者”和“观察者”。也就是说，教师应侧重于对学生的阅读技能的培养和阅读实践的指导，即重“导”而不是重“教”，而且在不同的阅读阶段也要各有侧重。（1）读前活动。在上阅读课之前，教师应培养学生探究性学习的能力，要求学生对阅读的课文一定要先预习，划出课文中自己确立的重难点。同时，在阅读前，教师应该积极创造学生参与阅读的条件和气氛，引起他们阅读的兴趣和积极性，使他们产生阅读的强烈愿望。（2）读时活动。在上阅读课的过程中，教师应做一个细心的“观察者”，要带领学生进行泛读和精读，对生词和重要的语言点要详细地讲解，扫除学生的单词和语法障碍。但是，教师决不可代替学生去完成阅读任务，一定要由学生自己去进行阅读实践，教师则要随时掌握全体学生的阅读进度和理解情况，在原有课文的基础上，还可适当补充阅读材料，针对具体情况开发新的课程资源，扩充学生阅读范围，使他们更多地了解课内外的英语知识，提高他们的英语阅读理解水平。（3）读后活动。读后，教师应极力鼓励学生整理、总结阅读笔记，组织学生分组开展讨论，互相交流阅读体验，同时进行评价与自我评价，在轻松的阅读活动中获得愉悦感和成就感。我认为，教师和学生都应是作品阅读的主人，都应是课堂学习的主人。
“写”。写是书面表达和传递信息的交际能力。在英语写作课中，我认为教师应是“启发者”和“读者”。写作是一种输出活动，在平时的教学中，教师要充分利用一切可以利用的机会去启发和引导学生锻炼写作能力。寫作教学一方面应该与学生的真情实感、兴趣需要，以及实际生活紧密联系起来，而不是单纯地生搬硬套、机械性操练；另一方面，教师应该有目的、有计划地启发学生去思考，让学生认识到单词短语好比是一砖一瓦，语法好比是把它们牢固在一起的水泥，那么学生就应该是一位很出色的建筑工作者。教师应让学生明白“万丈高楼平地起”的道理，帮助学生养成主动坚持英语写作的好习惯，让学生在循序渐进的训练过程中掌握英语的写作策略和技巧，让他们在互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在具体的写作实践中学习写作，从而提高其英语写作能力。与此同时，教师更要做一位忠实且耐心的“读者”，每一位学生的作文都要认真地审阅讲评。在讲评中，教师要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，改正进步；要鼓励优秀，充分利用条件进行优秀作文展览，但也不能放弃或歧视后进生，要经常帮助他们树立信心，尽早掌握正确的写作方法和技巧，迎头赶上。
当代社会对教师的要求越来越高，传统教学中那种制约教育教学发展的单一的教师角色已经不能适应当代教育的发展要求，更不符合促进学生个体全面发展的教育目标。在英语教学所特有的教学环境中，教师要把教学中心放在如何促进学生“学会学习”上，在听、说、读、写四个关键的教学环节里充当好不同的角色，与学生一起探讨、研究，共同分享体验与感受，促进学生自主学习，学会学习，从而真正实现教是为了不教，才能适应新时代的要求，成为一名真正合格的英语教师。
参考文献：
［1］苏玲.论英语教学中的教师角色［J］.曲靖师范学院学报，2007.1.
［2］庞淑芳.培养教师反思能力的实践与研究［J］.中小学教师培训，2006.7.
［3］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：26-32.
［4］房林玉，郝德永.新课程实施中教师角色的重建［J］.黑龙江高教研究，2006.3.
［5］刘辉英.新课改英语课堂教学中教师角色的转换［J］.中国育才，2009.2.
关键词： 英语教学 教师角色 定位 反思
聯合国教科文组织对外语教学质量提出了“五个因素”（国家外语政策，学生来源与素质，教材质量，教学环境与条件，教师素质）和一个公式：“教学质量=【学生（1分） 教材（2分） 社会环境（4分） 教学方法（3分）】*教师”。括号内的四项相加等于10分，乘以教师才等于最终的教学质量。［１］由此可见，即使是同级别的学校、同年级的学生、同样的教材、同等的教学环境和教学设备，最终所得到的外语教学效果也极有可能大不相同。这其中的关键原因就在于所有因素相加之后的和要乘以教师。教师才是所有教学活动的关键所在，是影响及全面提高最终教学效果和教学质量的关键所在。美国学者波斯纳提出过一个教师成长的公式：“教师成长=经验 反思”，可见教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。［2］只有在教学实践中懂得不断进行自我反思的教师才能适应新时代的要求，成为一名真正合格的教师。
我国英语教师的教学思想也与其他学科教师的教学思想一样，长期以来一直深受几千年来传统教学思想的影响和禁锢。教师完全掌控课堂，根据教学大纲的要求和教科书的内容一成不变地制订教学计划，照本宣科地把浩瀚如烟的知识一股脑地灌输给学生，就算完成了教学任务。显然，传统教学中教师这种单纯“灌输者”和“传授者”的角色已经越来越不能适应现代教育发展的需要，当代所倡导的以学生为主体的英语教学，是一种与教师单方面决定教学方式和内容的传统教学截然不同的课堂教学。教师要想在英语教学中实施素质教育，发挥主导作用，培养学生的创新意识和创新精神，使学生的能力得以发展和提高，教师本身必须开展教师行动研究。［3］改变“教书匠”的单一角色，摆脱传统教学思想的禁锢，转变教学理念，重塑教师在教学活动中的多重角色，是摆在所有英语教师面前的一个重大课题，更是一项长期的、艰巨的任务，因为在实际的教学过程中，教师可能会面临很多困惑和难题。
难题一：教学目标的确立和课程资源的开发
在当代英语教学中，英语教材一直在不断地更新变化，但不少老师“扫描仪”的理念却始终不变。在他们看来，新教材只是代表了新的理念，教材内容就是教学的全部。至于某一节课要根据学生的实际情况确立一个什么样的具体教学目标，是知识目标还是能力目标，如何围绕目标去决定教材的使用和取舍，以及是否需要开发新的课程资源和向学生补充一些相关的课外资料，很多老师并不清楚也并不关心，这就是因为还没有确立“以人为本”的教学理念。教师如果没有本着一切从学生的角度去研究课程，就不知道如何确立符合学生实际的教学目标，不知道如何去开发迎合学生学习兴趣的课程资源，结果只好“穿新鞋走老路”。
难题二：教学设计与课堂活动的实施
大多数英语教师在课前备课时，只备课堂上要讲授的知识，对于教学设计和具体的教学活动的实施却没有给予必要的重视，结果课堂气氛较为沉闷，学生也没有活力和朝气，学习兴趣自然不会太高。在当代英语教学中，教师设计的教学活动要由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变。［4］英语课堂应该是一个有活力、有生命的课堂，学生应是鲜活的生命体。课堂教学已不是简单的“传授知识，训练技能”的场所，而应当是调整并培养学习者的学习策略、鼓励并引导学习者主动参与的教学空间。然而，如果深入调查一下日常的课堂教学活动和不少教师的实际工作状态，我们就不难看到，固守陈旧的课堂教学模式仍是一种较为普遍的现象。
难题三：落实教学过程中的行为评价
教学评价包括对教师的课堂评价，教师对学生的课堂行为评价、成绩评价、价值评价、情感评价及学习策略的评价等。因此，在学生的学习过程中，光有一张期末考试成绩单是远远不够的，也有失公平。学生的日常行为表现也是不能忽视的，例如学生的出勤情况、每节课上学生的具体表现、课后作业的完成情况等都应该列入对学生的行为评价中去。新的评价制度的建立应有益于帮助学生认知自我、树立自信，应有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上得到进一步的提高。
面对种种困惑与难题，英语教师只有不断地学习，充实自己，进行反思，转变教学理念，摒弃跟不上时代的教学思想和教学模式，摆脱不动脑筋的“教书匠”的传统角色，在“以人为本”的教学理念下进行自我反思和行动研究，重新定位自己在整个英语教学过程中所应承担的角色。同时，教师所承担的角色也并不仅仅局限于一种，而是应根据实际的教学情况在不同的教学环节中扮演不同的角色，以期能够真正地提高学生的英语水平，锻炼学生在英语各方面的能力，实现促进学生个体全面发展的最终教学目标。我认为，针对英语教学中所特有的听、说、读、写四个教学环节的特点，英语教师应在不同的教学环节中分别担任不同的角色。
“听”。英语教师在听力课中应当是“指挥员”、“检查员”和“讲解员”。“指挥员”首先要做到的就是“指挥”好教材。在传统教育中，教师是学生知识的化身，教科书是师生学习的圣经。［5］听力课上，教师关注的并不是学生有没有听会、听懂、听明白，而是有没有把教材上的计划内容全部听完，学生只是单方面接受知识的“容器”而已。要真正培养学生的英语听力能力，进一步提高其综合运用语言知识的能力，需要教师不断地整合教育资源，学会根据学生的实际情况，对教材进行删减、补充、替换、改编、拓展、延伸。教师要“指挥”好手中的教材，成为教材的主人而不是奴隶。作为“检查员”，在每一次的听力课中，教师必须通过提问等各种方式及时地了解学生对于听力材料的收听情况，以此来判断听力材料的难易程度是否适当，是否真正符合班上大多数学生的听力水平，一旦发现问题，随时作出相应的对策，找到解决办法，对教材作出相应的调整，以避免在课堂上学生“吃不了”或者“吃不饱”的现象发生。“检查员”更要认真检查学生的听力成果，不能只求数量而不求质量，只求把内容听完了事，而更要注重学生对听力内容的理解和吸收。作为“讲解员”，教师要根据检查的结果，根据学生听力的具体情况，结合课文中的重点、要点和难点，对听力中的长句和难句进行逐一分析评讲，手把手地带领学生去听，找出听力中共性的东西，剖析问题的根源，培养学生的听力技巧和方法，从而真正提高学生的英语听力能力。
“说”。说的过程主要是大脑积极思维的过程，在这一过程中教师要以“组织者”和“参与者”的角色参与课堂上的交流互动。为保证“说”的效果，“组织者”首先应注意挑选有知识性、趣味性和真实性的材料组织学生进行课堂交流活动。为了培养学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性和主观能动性，教师可以有计划地组织学生通过表演、做游戏等多种方式的活动来推动学生学习。教师在课堂上要善于利用或创造与实际生活相似的情境，多组织学生感兴趣的话题让他们热烈讨论，模拟实际生活中的情节，扮演各种角色，使学生身临其境，以取得理想的学习效果。教师要鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度，锻炼学生的英语表达能力和胆量，也在无形中锻炼学生英语交流的能力，培养他们创新灵活运用英语的好习惯。另外，在这些课堂活动开展的同时，教师必须参与其中，决不能将活动组织完毕以后就“置身事外”、“袖手旁观”，而应认真地去观察、去倾听。“参与者”就是教师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动，毫不吝啬地给予学生鼓励和肯定。教师积极参与到学生的小组活动中去，既可以增进课堂气氛，为学生提供和英语水平比他们好的人说英语的机会，又可以增进师生间的感情。在当代英语教学中，我们倡导专家型教师，但不是提倡教师站在专家的高度严厉要求学生。教师与学生要共建课堂，与学生一起学习、一起欢乐、一起分享、一起成长。
“读”。阅读教学应以学生自身的阅读实践为主，教师是“组织者”和“观察者”。也就是说，教师应侧重于对学生的阅读技能的培养和阅读实践的指导，即重“导”而不是重“教”，而且在不同的阅读阶段也要各有侧重。（1）读前活动。在上阅读课之前，教师应培养学生探究性学习的能力，要求学生对阅读的课文一定要先预习，划出课文中自己确立的重难点。同时，在阅读前，教师应该积极创造学生参与阅读的条件和气氛，引起他们阅读的兴趣和积极性，使他们产生阅读的强烈愿望。（2）读时活动。在上阅读课的过程中，教师应做一个细心的“观察者”，要带领学生进行泛读和精读，对生词和重要的语言点要详细地讲解，扫除学生的单词和语法障碍。但是，教师决不可代替学生去完成阅读任务，一定要由学生自己去进行阅读实践，教师则要随时掌握全体学生的阅读进度和理解情况，在原有课文的基础上，还可适当补充阅读材料，针对具体情况开发新的课程资源，扩充学生阅读范围，使他们更多地了解课内外的英语知识，提高他们的英语阅读理解水平。（3）读后活动。读后，教师应极力鼓励学生整理、总结阅读笔记，组织学生分组开展讨论，互相交流阅读体验，同时进行评价与自我评价，在轻松的阅读活动中获得愉悦感和成就感。我认为，教师和学生都应是作品阅读的主人，都应是课堂学习的主人。
“写”。写是书面表达和传递信息的交际能力。在英语写作课中，我认为教师应是“启发者”和“读者”。写作是一种输出活动，在平时的教学中，教师要充分利用一切可以利用的机会去启发和引导学生锻炼写作能力。寫作教学一方面应该与学生的真情实感、兴趣需要，以及实际生活紧密联系起来，而不是单纯地生搬硬套、机械性操练；另一方面，教师应该有目的、有计划地启发学生去思考，让学生认识到单词短语好比是一砖一瓦，语法好比是把它们牢固在一起的水泥，那么学生就应该是一位很出色的建筑工作者。教师应让学生明白“万丈高楼平地起”的道理，帮助学生养成主动坚持英语写作的好习惯，让学生在循序渐进的训练过程中掌握英语的写作策略和技巧，让他们在互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在具体的写作实践中学习写作，从而提高其英语写作能力。与此同时，教师更要做一位忠实且耐心的“读者”，每一位学生的作文都要认真地审阅讲评。在讲评中，教师要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，改正进步；要鼓励优秀，充分利用条件进行优秀作文展览，但也不能放弃或歧视后进生，要经常帮助他们树立信心，尽早掌握正确的写作方法和技巧，迎头赶上。
当代社会对教师的要求越来越高，传统教学中那种制约教育教学发展的单一的教师角色已经不能适应当代教育的发展要求，更不符合促进学生个体全面发展的教育目标。在英语教学所特有的教学环境中，教师要把教学中心放在如何促进学生“学会学习”上，在听、说、读、写四个关键的教学环节里充当好不同的角色，与学生一起探讨、研究，共同分享体验与感受，促进学生自主学习，学会学习，从而真正实现教是为了不教，才能适应新时代的要求，成为一名真正合格的英语教师。
参考文献：
［1］苏玲.论英语教学中的教师角色［J］.曲靖师范学院学报，2007.1.
［2］庞淑芳.培养教师反思能力的实践与研究［J］.中小学教师培训，2006.7.
［3］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：26-32.
［4］房林玉，郝德永.新课程实施中教师角色的重建［J］.黑龙江高教研究，2006.3.
［5］刘辉英.新课改英语课堂教学中教师角色的转换［J］.中国育才，2009.2.