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【摘要】 当前，在新课标的指导下，中学地理课堂教学中师生互动虽然有所改观，但是从操作层面上看还存在着重教学活动轻提出问题，重教学过程的呈现形式而轻挖掘学生的原有经验、生活体悟等课程资源，有民主平等的教育理念而无用心呵护、真情尊重的教学细节，有操作演示等实践活动而缺严谨周密、合乎情理的科学设计等问题。地理课堂教学中，实现师生全方位的有效互动，其操作策略有教学活动民主化，教学导入情境化，教学内容生活化，地理知识图像化。
【关键词】 地理教学； 有效互动； 策略
【中图分类号】G623.45【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0100-01
1 问题的提出
尽管随着素质教育的推进与深化，地理学习的现状有了一定的改善，但是，目前我国中学生地理学习方式的主流仍然是以教师讲授为主，教学内容的“呆板枯燥”、教学模式的单一，使得教师在讲台上讲得津津有味，学生在课桌上听得昏昏欲睡。师生之间缺乏互动、互惠，学习效率低下。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。”因此，在现代的教学思想和教学理论指导下，新的课程改革最核心的环节就是构建师生互动。
2 师生互动的内涵
课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。而“互动式”地理教学，旨在课堂教学过程中，通过教师的组织辅导，使各种教学因素相互作用、相互转化，进而形成整体、多维、动态的交互式教学活动过程。
3 构建地理教学中有效互动的策略
在课堂教学中，该如何实现师生全方位的有效互动，才能真正改变传统教学中学生被动的学习地位，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中，使教学过程充分体现教师的能动性，学生的主动性，教学手段和素材的高效性，学生创新精神和实践能力不断得到发展，师生共同提高呢？
3.1 教学活动民主化
宽松民主平等的教学氛围，才能使学生心态开放，敢于个性张扬，创造出有效的师生互动课堂。所以教师要努力创造友好和谐的师生关系，变“食指教育”为“拇指教育”即变经常指责（用食指指着批评）为经常的鼓励赏识（伸出拇指表示赞赏），激励学生参与互动的热情。例如：课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由发表自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。如常常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。这样学生便可在一种心理安全的状态下大胆质疑，大胆畅想，真正使师生成为一个“学习共同体”，建立互动的基础。
3.2 教学导入情境化
情境化是创设一种让学生走进去，犹如身临其境，融入其中的氛围，使之有感而发，教学活动更多地体现在适量地理多媒体课件的使用上。高中地理教学内容中有不少地理原理（地理概念、地理规律等）比较抽象，并且具有空间、时间跨度大，区域性、综合性强，反映地理演变过程多等特点。如黄赤交角、太阳直射点的南北移动、气压带风带等，如果缺少必要的学习情境使学生直观感受，很难完成对这些原理性知识的深刻领会和意义构建。而图文并貌、声像并举、视听结合的多媒体课件就完全不同，既生动形象好理解，又有新鲜感，可大大激发学生参与互动学习的热情。又如在讲高中地理必修②（人教版）“人地关系思想的演变”时，我选取了昆明世博会一段录象，片中列举了大量环境破坏导致危及人类生存的影象资料，伴有声情并貌的解说词，已走近身边的事例、令人震惊的数字、目不忍睹的图片，使同学们神情严肃，有的甚至已经湿了眼睛。然后及时导入：“看完了这段录象，我们的心情还轻松得起来吗？我们身边还有哪些是人类活动引起的环境问题？人类应如何调整自己的行为？”同学们的情绪顿时热烈起来，纷纷发表见解和建议，表现十分踊跃。
3.3 教学内容生活化
皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。新课程强调教育要回归生活。地理学科本就植根于生活，是由“生活世界”提炼而成的“科学世界”。因此，地理教学必须挖掘丰富的生活课程资源。以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，激发学生积极主动地参与互动，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构互动，从而使学生有话可说，达到师生教学相长。如讲城市规划让学生观察分析本区域街道建设和工业区分布位置是否合理？讲太阳高度角变化让学生思考：我市大约位于北纬22度，冬夏太阳能热水器的支架该如何调整，才能获得最大的热能效应？我市房地产建设中，当楼房的高度确定之后，两幢楼之间的间距为多少，才能使北面一幢楼房在冬季也能照到阳光。又如讲“常见天气系统”时，引出为什么“一场春雨一场暖”，“一场秋雨一场寒？”这些生活的常识问题会激发学生探究的热情，引导学生观察生活，学习生活中的地理，感受学地理有用，是促使学生积极参与互动学习的重要动力。
3.4 地理知识图像化
师生互动在图像教学法中能得到很好的实现。图像教学法是“在地理教学过程中通过图像信号，提出问题，利用读图把问题引向深入，运用教学图像解决问题”的一种重要教学方法。这种方法所要求的图像不是越多越好，而是要求高质量的地理教学图像，并要求图像信号能充当课堂教学的主线索。地理知识有分布知识、演变知识、成因分析知识等不同的知识体系，体系不同通常所采取的地理图像教学类型也不一致。例如在关于洋流成因和分布规律的学习时可进行地理规律模式图的师生互动。这样的图像教学法比文字信号更具有直观性和趣味性，容易引起学生的注意力，利用图像信号去观察和“发现”许多地理信息，展开地理思维，从而更有效地调动学生的积极性和主动性，实现“教”与“学”互相促进，有序发展，达到更好的教学效果。
总之，教师在地理互动教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创设条件，放手让学生参与互动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，从而促进有效互动教学的实现，充分体现“以学生发展为本”的新课程理念。
【关键词】 地理教学； 有效互动； 策略
【中图分类号】G623.45【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0100-01
1 问题的提出
尽管随着素质教育的推进与深化，地理学习的现状有了一定的改善，但是，目前我国中学生地理学习方式的主流仍然是以教师讲授为主，教学内容的“呆板枯燥”、教学模式的单一，使得教师在讲台上讲得津津有味，学生在课桌上听得昏昏欲睡。师生之间缺乏互动、互惠，学习效率低下。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。”因此，在现代的教学思想和教学理论指导下，新的课程改革最核心的环节就是构建师生互动。
2 师生互动的内涵
课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。而“互动式”地理教学，旨在课堂教学过程中，通过教师的组织辅导，使各种教学因素相互作用、相互转化，进而形成整体、多维、动态的交互式教学活动过程。
3 构建地理教学中有效互动的策略
在课堂教学中，该如何实现师生全方位的有效互动，才能真正改变传统教学中学生被动的学习地位，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中，使教学过程充分体现教师的能动性，学生的主动性，教学手段和素材的高效性，学生创新精神和实践能力不断得到发展，师生共同提高呢？
3.1 教学活动民主化
宽松民主平等的教学氛围，才能使学生心态开放，敢于个性张扬，创造出有效的师生互动课堂。所以教师要努力创造友好和谐的师生关系，变“食指教育”为“拇指教育”即变经常指责（用食指指着批评）为经常的鼓励赏识（伸出拇指表示赞赏），激励学生参与互动的热情。例如：课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由发表自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。如常常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。这样学生便可在一种心理安全的状态下大胆质疑，大胆畅想，真正使师生成为一个“学习共同体”，建立互动的基础。
3.2 教学导入情境化
情境化是创设一种让学生走进去，犹如身临其境，融入其中的氛围，使之有感而发，教学活动更多地体现在适量地理多媒体课件的使用上。高中地理教学内容中有不少地理原理（地理概念、地理规律等）比较抽象，并且具有空间、时间跨度大，区域性、综合性强，反映地理演变过程多等特点。如黄赤交角、太阳直射点的南北移动、气压带风带等，如果缺少必要的学习情境使学生直观感受，很难完成对这些原理性知识的深刻领会和意义构建。而图文并貌、声像并举、视听结合的多媒体课件就完全不同，既生动形象好理解，又有新鲜感，可大大激发学生参与互动学习的热情。又如在讲高中地理必修②（人教版）“人地关系思想的演变”时，我选取了昆明世博会一段录象，片中列举了大量环境破坏导致危及人类生存的影象资料，伴有声情并貌的解说词，已走近身边的事例、令人震惊的数字、目不忍睹的图片，使同学们神情严肃，有的甚至已经湿了眼睛。然后及时导入：“看完了这段录象，我们的心情还轻松得起来吗？我们身边还有哪些是人类活动引起的环境问题？人类应如何调整自己的行为？”同学们的情绪顿时热烈起来，纷纷发表见解和建议，表现十分踊跃。
3.3 教学内容生活化
皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。新课程强调教育要回归生活。地理学科本就植根于生活，是由“生活世界”提炼而成的“科学世界”。因此，地理教学必须挖掘丰富的生活课程资源。以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，激发学生积极主动地参与互动，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构互动，从而使学生有话可说，达到师生教学相长。如讲城市规划让学生观察分析本区域街道建设和工业区分布位置是否合理？讲太阳高度角变化让学生思考：我市大约位于北纬22度，冬夏太阳能热水器的支架该如何调整，才能获得最大的热能效应？我市房地产建设中，当楼房的高度确定之后，两幢楼之间的间距为多少，才能使北面一幢楼房在冬季也能照到阳光。又如讲“常见天气系统”时，引出为什么“一场春雨一场暖”，“一场秋雨一场寒？”这些生活的常识问题会激发学生探究的热情，引导学生观察生活，学习生活中的地理，感受学地理有用，是促使学生积极参与互动学习的重要动力。
3.4 地理知识图像化
师生互动在图像教学法中能得到很好的实现。图像教学法是“在地理教学过程中通过图像信号，提出问题，利用读图把问题引向深入，运用教学图像解决问题”的一种重要教学方法。这种方法所要求的图像不是越多越好，而是要求高质量的地理教学图像，并要求图像信号能充当课堂教学的主线索。地理知识有分布知识、演变知识、成因分析知识等不同的知识体系，体系不同通常所采取的地理图像教学类型也不一致。例如在关于洋流成因和分布规律的学习时可进行地理规律模式图的师生互动。这样的图像教学法比文字信号更具有直观性和趣味性，容易引起学生的注意力，利用图像信号去观察和“发现”许多地理信息，展开地理思维，从而更有效地调动学生的积极性和主动性，实现“教”与“学”互相促进，有序发展，达到更好的教学效果。
总之，教师在地理互动教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创设条件，放手让学生参与互动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，从而促进有效互动教学的实现，充分体现“以学生发展为本”的新课程理念。