作文，可以是看图说话，看材料写文章，或者是命题作文。但写任何一种作文的方式都是不一样的，这并不是说每一类作文都要有相同的套路，每一种作文锻炼学生的能力都是不同的。小学语文的作文在低年级主要分为简单写日记、看图说话写片段等，高年级转变为写短篇的记叙文，要求有真情实感，记叙的事情要有完整性。随学生年龄的增长，要求也越来越高。教师要为学生的每一个过渡做好准备，及时反馈学生在课堂上出现的问题，总结出来并各个击破。

一、不揠苗助长，开展合时宜的写作教学

　　当代教育存在一个什么都要走到前面的普遍问题。在学生上幼儿园时，教师就灌输小学的知识点;上小学时，教师又灌输初中的知识点;以此类推。好像不超前学习，就不能体现学生所掌握的知识很到位。教师在教学过程中，为了符合社会和家长的需求，既不考虑课程的难易程度，也不考虑学生的身心发展情况。在写作教学方面，超前教育体现在一、二年级就是，学生在字还没有认全，叙述想法也不成熟的情况下，教师就让学生写一篇二至四百字的小短文。学生在这个阶段，就算是真有什么想法，表达出来时也不会太通顺、完善。因此，教师不能苛求学生做到一二百字的叙述，而要训练学生如何把一个句子表达通顺。在通顺，可以让人看懂的基础上，写出来的段落才是有内容、有评判度的小作品。所以，不必急于一时地让学生过早地写作，打好写作的基础才是最重要的部分。在给低年级学生进行句子练习时，要筛选出一些有营养、适合学生的题目，比如缩句练习：“气魄雄伟的万里长城是世界历史上一个伟大的奇迹。”可缩减成“万里长城是奇迹。”扩句练习：“（ ）星星（ ）挂在（ ）的天空。”可写成“闪烁的星星一个接一个地挂在广阔的天空。”反问句、陈述句的互化练习：“这个故事怎能不使我感动呢？”可以写成“这个故事不能不使我感动。”类似这样的句子练习是提升学生写作水平的，很好的铺垫练习。

二、培养学生的阅读习惯，是写作教学的基石

　　好的作文都是借鉴来的。学习其他文章的写作角度、写作手法，以及运用的各种修辞手法，都是很有学问的。不是每个学生都能有极丰富的想象力，并在写作过程中进行创新。大多数学生的写作灵感主要来源于自己看到和听到的，如果这些来源都不存在，那用什么写作呢？如今教师在进行写作教学时存在着过于照本宣科的毛病，干什么都以课本为主，这样是远远不够的。书本上的知识再多，也是有数目的，就如小学课本中的作文例子，最多也就是两到三个。教师在上写作课之前，要根据本堂课的主题，找到三到五篇适合教学的文章，给学生诵读，提供灵感。或者教師在平时就注重学生的课外阅读量，阅读量上去了，学生头脑里储存的知识也就会变多。当学生的知识储存到一定数量，就能产生下笔如有神的效果。

三、培养学生写作兴趣，是写作教学的桥梁

　　都说兴趣是最好的老师，不管学习什么内容，只要学生有了想学的动力，难题就不难了。我国的教育处于应试阶段，不管是哪门学科都是看它是否会出现在考试中，如果会出现在考试中，就是教师的讲课重点和学生的学习重点。且不说这样的教育方式会对学生别的科目产生怎样的影响，单是对语文科目的写作就有很大的影响。写作不能用大白话说，也不能咬文嚼字。只要平淡中带一点出彩的地方，紧扣主旨，就是一篇不错的作文。怎样才能做到这一点？这需要不断地阅读，不断吸收别人的长处，以掩盖自己的弱点，这是需要时间积累的。但现在的写作教育通常都是一周进行一次，一上来就有一个新鲜的题目，让学生去尝试完成。若生平时没有阅读习惯，也不注重培养写作能力，如何能在一节课的时间就把教师布置的作文写出来呢？即便写了出来，也有可能是流水账。教师要避免学生出现上述情况，只能在平时的教学过程中渗透写作的任务。比如一周完成三篇日记，或是在看到有哪些精彩却又缺乏结尾的小文章时，学生去叙写，这样经常训练，会让学生对写作的抵触情绪减少，甚至有想抒发自己观点的冲动。这样，教师的目的就达到了。学生自己都有了写作的兴趣，还怕写不好作文吗？
　　总之，在小学语文写作教学中，确实存在着很多问题，但只要教师在课堂上细心捕捉学生的问题，再一一解决，让学生完成好的写作是不难的。教师要做到尊重学生的主体性，引导学生热爱阅读与写作，着重培养学生的阅读习惯和写作兴趣，这是解决习作教学最基本的几点内容。如何更好地提高写作教学，从而提高学生的写作能力，任重而道远，需要我们共同探索。