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【摘要】在小学语文教学中，教师应该抓住语文学科的本质，不搞形式主义，踏踏实实，教学生写字，朗读，教学生说话，写文章，让学生学会交流，懂得欣赏，从而提升学生的语文素养，培养心智健康的有用人才。
【关键词】学科本质;教学本真;小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文就是“语”和“文”的统称，“语”就是语言文字，就是字词句的结构、性质、功能等，“文”就是文学，就是学会运用这些字词句形象化的反应客观现实，表达自己的内心情感，这就是语文学科的本质。确定了语文教学的本质，那么语文教师就要钻研教材，分析学情，优化教法，在真正的语文教学中启迪学生心智，发展学生思维。
一、语言文字教学
音形义、字词句是语文的基础，是学生打开语文世界，走进社会生活的钥匙。尤其是小学阶段，字词始终是教学的重中之重。教学中，教师应该采用符合小学生认知特点和发展规律的各种方法和途径，激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，帮助学生积累、丰富字词，只有回归了语文教学的这个本质，学生才能更好地阅读，更好地表达。
在《北大荒的秋天》教学中，学生朗读课文，读准字音，这应该是小学语文教学最常用，也最实惠的教学方法，琅琅读书声应该是语文课堂最根本的特征。教师除了教给学生朗读的技巧，还要激发学生朗读的热情，可以单独朗读，然后比一比哪个同学吐字清晰，哪个同学声音洪亮。教师把本课的部分生字，规范地写到黑板上，让学生认读。一支粉笔、一块黑板永远是课堂不能缺少的配置，教师规范的书写，是对学生写字最好的影响。教师还可以把黑板让给学生，小学生是爱表现的，他们都愿意到黑板上展示自己。在分析课文第二自然段时，教师利用多媒体视频，让天空变幻莫测的颜色直观地呈现在学生面前，加深学生对颜色的理解和记忆，丰富学生关于颜色的词语。
字词教学是小学语文教学的重点，也是阅读教学的开始，在教学中，教师要多多朗读，通过朗读增强记忆，培养语感。教师要把对词语意思的理解，结合学生的生活实践再融入课文内容之中，把抽象的概念变成学生感性的认识，寻找字词形义的内在关联，提高词语积累的效率。
二、文学欣赏教学
语言文字偏重于工具、实用，而文学则作用于人的精神，丰富人的情感，因为文学是语言文字的艺术。语文教学中除了重视学生文字积累，还必须教会学生懂得欣赏文学。小学教材中每一种文学形式虽然篇幅短小，内容简单，但都是文质兼美的经典，教师应该让学生们通过文学作品的阅读，了解社会，认识自然，懂得真善美，明辨是与非。
在《我们爱你啊，中国》的阅读教学中，这是一首诗歌，篇幅不长，语言凝练，感情热烈，节奏感强烈，思想境界开阔，表达了热爱祖国，建设祖国的豪情壮志。教师范读课文，用充沛的感情，投入的神情，来感染学生。“同学们，读这首诗你们有什么感想？”“老师，你说这是一首诗，我非常喜欢诗，我觉得里边的语言像歌词，读的时候非常有气势。”“是的，这首诗的语言凝练，读起来朗朗上口，非常流畅。”“您读的时候，我觉得非常自豪，浑身热血沸腾。”“这位同学已经走进了诗歌，诗就是饱含感情的文字，它比任何形式的文章感情都要浓烈。”“同学们，现在我们就一起朗读课文，读出情感，读出气势，好不好，在读的时候除了要体验其中的情感，你们还要思考这首诗都写了什么内容。”
学生语文素养的提高，不仅仅在于丰富的语言积累，还在于学生对于语言文字的感悟能力。教师在日常教学中要培养学生良好的语感和对文章的整体把握能力。积累和感悟这两者相辅相成，互相促进，是语文教学的两个抓手，也是语文课堂的本质所在。
三、口语交际教学
口语交际能力在小学语文课程标准中是有明确的规定：能说普通话，学会倾听，懂得与人交流，与人商讨，要敢于发表自己的见解，交流时要懂得礼貌，说话要有条理，等等。口语交际能力是最基本的语文素养，但是因为口语交际在考试评价中没有统一的固定标准，没有引起教师足够的重视，它成了语文教学的附属品。要改变现状，要从教师的认识入手，把对学生口语交际的训练常规化。
在第九册《莫高窟》的教学中，教师布置预习任务，搜集关于莫高窟的资料，包括图片、文字或者是传说。上课，学生朗读课文，自主交流，共同分享，给学生创造口语交际的机会。接下来，教师安排了一个谁来当导游的游戏，不但锻炼了学生口语表达能力，还激发了学生上课的兴趣。“谁来当导游，要求说话吐字清晰，口齿伶俐，介绍有条理并且不能只是背诵课文内容，要自己组织语言，还要随时回答游客提出的问题，现在老师先当一个总导游。”为了给学生做一个演示，教师先介绍莫高窟的总体情况：“游客们上午好，看到眼前这些洞窟了吗，大家能数数一共多少个吗，我告诉大家吧，一共492个……”在老师的引导下，学生们跃跃欲试，都想展示一下自己的口语表达能力。
语文是最重要的交际工具，口语交际就是人的最基本的生活能力。在语文教学中，教师应该抓住文本，挖掘里边的口语因素，积极训练学生的口语交际和表达能力。因为学生无论今后从事什么工作，怎样发展，口语交际都是影响他的重要因素。一个人如果善谈，愿意交流，工作生活就会顺畅，相反可能就会处处碰壁，很难成功。
语文就是语文，教学中教师千万不能“种了别人的田，荒了自己的地”，要把握语文教学的本质，学好汉语言，欣赏汉文学，在交流、体验中提升学生的语文素养。
参考文献
[1]马保全.小学语文教学之我见[J].亚太教育，2016（21）.
[2]方祥锋.走进文本世界 追寻儿童语文[J].新课程研究（下旬刊），2010（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】学科本质;教学本真;小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文就是“语”和“文”的统称，“语”就是语言文字，就是字词句的结构、性质、功能等，“文”就是文学，就是学会运用这些字词句形象化的反应客观现实，表达自己的内心情感，这就是语文学科的本质。确定了语文教学的本质，那么语文教师就要钻研教材，分析学情，优化教法，在真正的语文教学中启迪学生心智，发展学生思维。
一、语言文字教学
音形义、字词句是语文的基础，是学生打开语文世界，走进社会生活的钥匙。尤其是小学阶段，字词始终是教学的重中之重。教学中，教师应该采用符合小学生认知特点和发展规律的各种方法和途径，激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，帮助学生积累、丰富字词，只有回归了语文教学的这个本质，学生才能更好地阅读，更好地表达。
在《北大荒的秋天》教学中，学生朗读课文，读准字音，这应该是小学语文教学最常用，也最实惠的教学方法，琅琅读书声应该是语文课堂最根本的特征。教师除了教给学生朗读的技巧，还要激发学生朗读的热情，可以单独朗读，然后比一比哪个同学吐字清晰，哪个同学声音洪亮。教师把本课的部分生字，规范地写到黑板上，让学生认读。一支粉笔、一块黑板永远是课堂不能缺少的配置，教师规范的书写，是对学生写字最好的影响。教师还可以把黑板让给学生，小学生是爱表现的，他们都愿意到黑板上展示自己。在分析课文第二自然段时，教师利用多媒体视频，让天空变幻莫测的颜色直观地呈现在学生面前，加深学生对颜色的理解和记忆，丰富学生关于颜色的词语。
字词教学是小学语文教学的重点，也是阅读教学的开始，在教学中，教师要多多朗读，通过朗读增强记忆，培养语感。教师要把对词语意思的理解，结合学生的生活实践再融入课文内容之中，把抽象的概念变成学生感性的认识，寻找字词形义的内在关联，提高词语积累的效率。
二、文学欣赏教学
语言文字偏重于工具、实用，而文学则作用于人的精神，丰富人的情感，因为文学是语言文字的艺术。语文教学中除了重视学生文字积累，还必须教会学生懂得欣赏文学。小学教材中每一种文学形式虽然篇幅短小，内容简单，但都是文质兼美的经典，教师应该让学生们通过文学作品的阅读，了解社会，认识自然，懂得真善美，明辨是与非。
在《我们爱你啊，中国》的阅读教学中，这是一首诗歌，篇幅不长，语言凝练，感情热烈，节奏感强烈，思想境界开阔，表达了热爱祖国，建设祖国的豪情壮志。教师范读课文，用充沛的感情，投入的神情，来感染学生。“同学们，读这首诗你们有什么感想？”“老师，你说这是一首诗，我非常喜欢诗，我觉得里边的语言像歌词，读的时候非常有气势。”“是的，这首诗的语言凝练，读起来朗朗上口，非常流畅。”“您读的时候，我觉得非常自豪，浑身热血沸腾。”“这位同学已经走进了诗歌，诗就是饱含感情的文字，它比任何形式的文章感情都要浓烈。”“同学们，现在我们就一起朗读课文，读出情感，读出气势，好不好，在读的时候除了要体验其中的情感，你们还要思考这首诗都写了什么内容。”
学生语文素养的提高，不仅仅在于丰富的语言积累，还在于学生对于语言文字的感悟能力。教师在日常教学中要培养学生良好的语感和对文章的整体把握能力。积累和感悟这两者相辅相成，互相促进，是语文教学的两个抓手，也是语文课堂的本质所在。
三、口语交际教学
口语交际能力在小学语文课程标准中是有明确的规定：能说普通话，学会倾听，懂得与人交流，与人商讨，要敢于发表自己的见解，交流时要懂得礼貌，说话要有条理，等等。口语交际能力是最基本的语文素养，但是因为口语交际在考试评价中没有统一的固定标准，没有引起教师足够的重视，它成了语文教学的附属品。要改变现状，要从教师的认识入手，把对学生口语交际的训练常规化。
在第九册《莫高窟》的教学中，教师布置预习任务，搜集关于莫高窟的资料，包括图片、文字或者是传说。上课，学生朗读课文，自主交流，共同分享，给学生创造口语交际的机会。接下来，教师安排了一个谁来当导游的游戏，不但锻炼了学生口语表达能力，还激发了学生上课的兴趣。“谁来当导游，要求说话吐字清晰，口齿伶俐，介绍有条理并且不能只是背诵课文内容，要自己组织语言，还要随时回答游客提出的问题，现在老师先当一个总导游。”为了给学生做一个演示，教师先介绍莫高窟的总体情况：“游客们上午好，看到眼前这些洞窟了吗，大家能数数一共多少个吗，我告诉大家吧，一共492个……”在老师的引导下，学生们跃跃欲试，都想展示一下自己的口语表达能力。
语文是最重要的交际工具，口语交际就是人的最基本的生活能力。在语文教学中，教师应该抓住文本，挖掘里边的口语因素，积极训练学生的口语交际和表达能力。因为学生无论今后从事什么工作，怎样发展，口语交际都是影响他的重要因素。一个人如果善谈，愿意交流，工作生活就会顺畅，相反可能就会处处碰壁，很难成功。
语文就是语文，教学中教师千万不能“种了别人的田，荒了自己的地”，要把握语文教学的本质，学好汉语言，欣赏汉文学，在交流、体验中提升学生的语文素养。
参考文献
[1]马保全.小学语文教学之我见[J].亚太教育，2016（21）.
[2]方祥锋.走进文本世界 追寻儿童语文[J].新课程研究（下旬刊），2010（7）.
（编辑：龙贤东）