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【摘要】小学高年级学生阅读水平的提高需要教师有计划、有效的训练。在训练中，依托教材，凭借材料，帮助学生克服不良的阅读习惯，从而炼就一双“慧眼”。
【关键词】高年级 阅读教学 练技巧 改正不良阅读习惯
小学高年级的学生已经掌握了一定的语言知识，具备了一定的词汇量，他们应该能读懂简单的故事和短文并抓住大意，这既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。但很多老师却感到这种能力很有限，其实问题的关键在于我们老师是否对学生阅读能力进行了有计划、有效的训练。
一、依托教材，领入门
综观整套教材，我们不难发现，到了高年级每一单元的A部分不再是几句对话了，而是一个完整的语篇。这其实就要求老师在教学中依托课文为载体对学生实施初步的阅读训练，领学生入门，像师傅教徒弟那样手把手地教。一篇文章总离不了“五W”（即who， when， where， what， why），教师可从这“五W”入手，帮助学生理清语篇大意。例如在教牛津版6A Unit5 On the farm中背景介绍一部分时，教师提出了：
Who are they？ （They’re Helen and Nancy.）
Where are they？ （They’re in the school playground.）
What do they do？ （Helen meets Nancy.）
学生很快就找到了答案。于是教师抛出了一个故意留在最后的问题：What date is it today？（其实就是问when）学生犯难了，课文中没有出现日期，但很快有学生答出“It’s the 8th of October.”教师马上追问“Why？”，并让学生划出能找到此答案的句子：It was the National Day holiday last week. Today is the first day of school after the holiday. 国庆节假期后的第一天不正是十月八日吗？
教师在设计问题时要注意问题得有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文：所用句型贴近学生的学力，便于学生理解；问题有一定的坡度，有信息差，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。
二、凭借材料，练技巧
1.预测。把阅读材料发放给学生之后，引导学生根据材料从不同角度进行预测。如根据标题对材料的内容进行预测，例如，看到一篇题为My penfriend的短文，一看标题就会预测这篇短文会谈到Who is my penfriend？ What about my penfriend？等，头脑中便有了要理解的方向。另外还可以指导学生读一下短文的第一句话，短文的第一句往往是主题句。例如，有一篇短文的第一句“Do you know the Double Ninth Festival？（重阳节）”学生就会预测这篇短文主要围绕重阳节展开的。
2.跳读。跳读主要是为了获取特别的信息，例如人名、地名、数字等，跳过与要获取信息无关的部分的一种阅读。掌握这种技巧就能尽快获取所需信息。教师在训练学生的阅读能力时要努力帮助学生掌握这种技巧。小学生在做“阅读理解”一题时，教师可以指导学生先读问题，了解题意，然后用眼睛粗略地扫寻全文，快速地跳到与问题相关的句子上，把该句认真读一遍，检查一下与问题是否一致。训练学生跳读最好在一定的时间内完成，因此要告诉学生必须省去大部分内容不读，争取快速搜寻、查阅，直到找到答案以确保阅读的效率。
3.推断和猜测词义。 在阅读时，最重要的是训练学生联系上下文，推断出短文的主要意图，作者意之所向。例如：On Christmas Wang Bing， Liu Tao， Yang Ling， and Mike got some presents from their parents and relatives. The presents are a football， a model ship， a model plane and a pencil sharpener. The model ship is not Wang Bing’s. Wang Bing doesn’t have any football or pencil sharpener. Liu Tao doesn’t have a pencil sharpener， either. Mike likes playing football and he likes his present very much.
本篇短文要求学生推断出四个礼物分别是谁的。语法、词汇很简单，目的是训练学生的推断能力。
三、改正习惯，促成长
1.出声阅读。阅读并非朗读，而是默默地不出声地读，出声读往往会影响阅读速度，在进行阅读训练时教师要观察学生的嘴唇的活动，随时提醒纠正。
2.逐字阅读。学生在阅读时为了使注意力集中，常常用笔或手指指着一个一个的单词，这种阅读方式不但速度慢，而且还会把注意力引向错误的地方，人在阅读时注意力集中的主要对象应该是作者所要阐明的思想内容而不是书页上每个词的位置，教师应要求学生阅读时眼睛的视幅要宽一些，以句子为单位输入信息。
3.回视阅读。回视是指学生在顺着一行阅读时，眼睛时常往回看，这一行为表明学生正在读一个单词或短语而不理解全句。学生在阅读时，由于遇到了不理解的词，要回过头来再看一遍，这是可以理解的，但阅读能力差的学生经常过分依赖回视以致养成了一种习惯，这就有问题了，所以教师要告诫学生阅读时决不要回视。
教师应在学生刚出现不良的阅读习惯时就纠正，否则习惯养成的时间越久就越难改正，这一点应引起教师的高度重视。我们的学生只有掌握了阅读技巧，拥有了良好的阅读习惯，才能炼就一双“慧眼”。
参考文献：
[1]张瑞娟. 初中英语课堂教学艺术[M].中国林业出版社.2005.
【关键词】高年级 阅读教学 练技巧 改正不良阅读习惯
小学高年级的学生已经掌握了一定的语言知识，具备了一定的词汇量，他们应该能读懂简单的故事和短文并抓住大意，这既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。但很多老师却感到这种能力很有限，其实问题的关键在于我们老师是否对学生阅读能力进行了有计划、有效的训练。
一、依托教材，领入门
综观整套教材，我们不难发现，到了高年级每一单元的A部分不再是几句对话了，而是一个完整的语篇。这其实就要求老师在教学中依托课文为载体对学生实施初步的阅读训练，领学生入门，像师傅教徒弟那样手把手地教。一篇文章总离不了“五W”（即who， when， where， what， why），教师可从这“五W”入手，帮助学生理清语篇大意。例如在教牛津版6A Unit5 On the farm中背景介绍一部分时，教师提出了：
Who are they？ （They’re Helen and Nancy.）
Where are they？ （They’re in the school playground.）
What do they do？ （Helen meets Nancy.）
学生很快就找到了答案。于是教师抛出了一个故意留在最后的问题：What date is it today？（其实就是问when）学生犯难了，课文中没有出现日期，但很快有学生答出“It’s the 8th of October.”教师马上追问“Why？”，并让学生划出能找到此答案的句子：It was the National Day holiday last week. Today is the first day of school after the holiday. 国庆节假期后的第一天不正是十月八日吗？
教师在设计问题时要注意问题得有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文：所用句型贴近学生的学力，便于学生理解；问题有一定的坡度，有信息差，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。
二、凭借材料，练技巧
1.预测。把阅读材料发放给学生之后，引导学生根据材料从不同角度进行预测。如根据标题对材料的内容进行预测，例如，看到一篇题为My penfriend的短文，一看标题就会预测这篇短文会谈到Who is my penfriend？ What about my penfriend？等，头脑中便有了要理解的方向。另外还可以指导学生读一下短文的第一句话，短文的第一句往往是主题句。例如，有一篇短文的第一句“Do you know the Double Ninth Festival？（重阳节）”学生就会预测这篇短文主要围绕重阳节展开的。
2.跳读。跳读主要是为了获取特别的信息，例如人名、地名、数字等，跳过与要获取信息无关的部分的一种阅读。掌握这种技巧就能尽快获取所需信息。教师在训练学生的阅读能力时要努力帮助学生掌握这种技巧。小学生在做“阅读理解”一题时，教师可以指导学生先读问题，了解题意，然后用眼睛粗略地扫寻全文，快速地跳到与问题相关的句子上，把该句认真读一遍，检查一下与问题是否一致。训练学生跳读最好在一定的时间内完成，因此要告诉学生必须省去大部分内容不读，争取快速搜寻、查阅，直到找到答案以确保阅读的效率。
3.推断和猜测词义。 在阅读时，最重要的是训练学生联系上下文，推断出短文的主要意图，作者意之所向。例如：On Christmas Wang Bing， Liu Tao， Yang Ling， and Mike got some presents from their parents and relatives. The presents are a football， a model ship， a model plane and a pencil sharpener. The model ship is not Wang Bing’s. Wang Bing doesn’t have any football or pencil sharpener. Liu Tao doesn’t have a pencil sharpener， either. Mike likes playing football and he likes his present very much.
本篇短文要求学生推断出四个礼物分别是谁的。语法、词汇很简单，目的是训练学生的推断能力。
三、改正习惯，促成长
1.出声阅读。阅读并非朗读，而是默默地不出声地读，出声读往往会影响阅读速度，在进行阅读训练时教师要观察学生的嘴唇的活动，随时提醒纠正。
2.逐字阅读。学生在阅读时为了使注意力集中，常常用笔或手指指着一个一个的单词，这种阅读方式不但速度慢，而且还会把注意力引向错误的地方，人在阅读时注意力集中的主要对象应该是作者所要阐明的思想内容而不是书页上每个词的位置，教师应要求学生阅读时眼睛的视幅要宽一些，以句子为单位输入信息。
3.回视阅读。回视是指学生在顺着一行阅读时，眼睛时常往回看，这一行为表明学生正在读一个单词或短语而不理解全句。学生在阅读时，由于遇到了不理解的词，要回过头来再看一遍，这是可以理解的，但阅读能力差的学生经常过分依赖回视以致养成了一种习惯，这就有问题了，所以教师要告诫学生阅读时决不要回视。
教师应在学生刚出现不良的阅读习惯时就纠正，否则习惯养成的时间越久就越难改正，这一点应引起教师的高度重视。我们的学生只有掌握了阅读技巧，拥有了良好的阅读习惯，才能炼就一双“慧眼”。
参考文献：
[1]张瑞娟. 初中英语课堂教学艺术[M].中国林业出版社.2005.