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善学者必善其问。课堂提问可以提高学生的注意力，启发学生积极思维，有助于反馈数学信息，掌握学生的学习情况，发现问题及时给予纠正。课堂提问既是教学手段，也是解决问题的中介，更是一种教学艺术。许多教师往往习以为常，但并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已经掌握了课堂提问的策略。
在小学数学课堂教学中，提问在数学课堂中起着重要作用，提问是师生之间一个沟通、了解和创新的一个过程。教师能否有效地运用好课堂提问，关系到学生的思维是否得到训练，数学能力是否得到有效培养，信息是否得到及时反馈。
1.问题设计要富有趣味性，提高学生学习兴趣
在提问过程中，要关注学生的生活经验与兴趣，通过现实生活的引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼的素材。教师设计的问题要把教材内容和学生熟悉的、感兴趣的活动场景有机结合在一起，只有这样才能激发学生的学习兴趣，让学生体会到现实生活中处处有数学问题。
2.提问能引发思考，训练学生思维
著名教育家强调教学应勤学多问，教师在课堂上要针对知识的重难点，提出一些题意明确的实际问题，启发学生思考，有助于提高学生学习效率。当学生头脑中有了解不开的疑惑时，就会使其在认知上产生矛盾，从而使他们去思考去探究。从而培养学生的思维灵活性和创新意识。同时引导学生以解决的问题，进行深入的探索，诱发学生发散思维，以拓展学生的视野，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
3.问题设计要少而精
在课堂教学中，由于诸多原因，经常会出现不该问而问，以及重复性应答式的提问，以问代讲满堂问的现象较为普遍。这种现象的发生与教师的问题设计密不可分。
教师的提问如果没有明确的目的性，随意发问，就不能发挥相应的价值与作用。教师设计的课堂提问应该突出实质性问题，抓住那些关键性内容设计问题。问题设计的“精”就体现在教学的关键处，理解的难点处，思维的转折处，探索的规律处。
4.提问可以及时反馈信息，增强学生的有意注意力
在课堂师生之间的互动过程，要保证教学质量，及時得到信息反馈是很重要的。教师可以根据课堂提问，当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，根据各个学生对所学内容的差异程度，及时地调控教学，及时改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。有益的教学活动能提高学生的注意力，提升学生自主学习意识，同时鼓励学生思考问题，质疑问题，培养学生敢于质疑的勇气和动力，培养学生的创新意识，从而收获良好的教学效果。
小学数学课堂教学一般要经历以下几个阶段：一是创设问题情景——导入学习课题。二是交流预习效果——提炼学习提纲。三是学生交流讨论——教师点拨答疑。四是练习应用巩固——拓展延伸总结。
而每一个阶段都有不同的目的与任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激发思考，使学生产生强烈求知欲。预习阶段主要检查预习情况，提炼学习提纲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维，提高学生学习能力。而总结阶段则主要引导学生疏理知识，提升思维方法。这样才使提问具有针对性、有效性。然而有的课堂提问往往目的不明，随意性大，造成了课堂教学的低效性。
在小学课堂教学中，教师教学的对象是全体学生，提出的问题应面向全体学生，鼓励学生广泛的参与教学活动。教育的根本目标不仅仅是培养一小批尖子生，而应该立足于全体学生。但在现代小学课堂中，教师在课堂中提问往往让成绩好的同学回答的次数比较多，即使叫成绩比较差的同学起来回答问题时，也缺乏耐心，常常会流露出不耐烦的表情。一旦学生回答有错，就马上打断回答，叫其坐下。反之对那些成绩好的同学，回答问题时遇到困难，教师也会“热情”地去引导和启发。
教室上课无论是闭合型的还是开放型，目的不仅是寻求同学们的正确答案，更为重要的是唤起全班每一个同学去参与，去思考。做到优等生要吃饱、中等生要吃好、学困生要消化好。
课堂提问是落实知识的重要手段，也是及时反馈的一种方式。如果教师只管提问，不顾效果如何，那么再好的问题设计也无法收到预期的效果。作为教师要“善待”学生的回答，回答只要是真实的想法，教师对学生应充分的肯定，再对问题本身采取有效解决策略。对于学生独到的见解，不仅要表扬学生的积极思考，还要表扬他提出问题的价值所在，进而使学生学会深层次地去思考问题。
教师要正确使用评价语言，在评价时不但要带有浓浓的情感，还要从不同角度给予肯定。学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真棒！”“我为你点赞！”“你的想法与老师想的一样！”；若学生答错了，教师也应该鼓励学生：“你的答案虽然不是很完美，但看得出你是一个善于思考的孩子。”“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。”；若学生的回答非常有创意，教师可以大声赞扬学生：“你比老师厉害多了！”“你的回答很有创意！”……。
评价方式是多样化的，切勿对学生的回答不置可否，若学生觉得答与不答、对与不对都是一个样，就会降低课堂教学效率，限制学生主动参与学习。教师在课堂上要善于挖掘学生回答问题时的思维闪光点，同时注意评价的客观性，及时进行纠正。虽然有时学生的回答不是预期的结果，但教师对学生的回答不予否定，而是给予亲切的评价，这才是良好课堂教学成功的关键。
总之，课堂提问既是一门学科也是一门艺术，在我们实际教学中，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处，根据教材的知识点提出问题，从而引起思考和探究。教学中老师是引导者，学生的是学习者，只有激发学生的学习兴趣，引导学生参与整个学习过程，发挥他们的主体作用，才能使课堂学习气氛活跃，提高教学质量，优化学习成绩。
一、优化课堂提问，提高教学艺术性
在小学数学课堂教学中，提问在数学课堂中起着重要作用，提问是师生之间一个沟通、了解和创新的一个过程。教师能否有效地运用好课堂提问，关系到学生的思维是否得到训练，数学能力是否得到有效培养，信息是否得到及时反馈。
1.问题设计要富有趣味性，提高学生学习兴趣
在提问过程中，要关注学生的生活经验与兴趣，通过现实生活的引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼的素材。教师设计的问题要把教材内容和学生熟悉的、感兴趣的活动场景有机结合在一起，只有这样才能激发学生的学习兴趣，让学生体会到现实生活中处处有数学问题。
2.提问能引发思考，训练学生思维
著名教育家强调教学应勤学多问，教师在课堂上要针对知识的重难点，提出一些题意明确的实际问题，启发学生思考，有助于提高学生学习效率。当学生头脑中有了解不开的疑惑时，就会使其在认知上产生矛盾，从而使他们去思考去探究。从而培养学生的思维灵活性和创新意识。同时引导学生以解决的问题，进行深入的探索，诱发学生发散思维，以拓展学生的视野，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
3.问题设计要少而精
在课堂教学中，由于诸多原因，经常会出现不该问而问，以及重复性应答式的提问，以问代讲满堂问的现象较为普遍。这种现象的发生与教师的问题设计密不可分。
教师的提问如果没有明确的目的性，随意发问，就不能发挥相应的价值与作用。教师设计的课堂提问应该突出实质性问题，抓住那些关键性内容设计问题。问题设计的“精”就体现在教学的关键处，理解的难点处，思维的转折处，探索的规律处。
4.提问可以及时反馈信息，增强学生的有意注意力
在课堂师生之间的互动过程，要保证教学质量，及時得到信息反馈是很重要的。教师可以根据课堂提问，当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，根据各个学生对所学内容的差异程度，及时地调控教学，及时改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。有益的教学活动能提高学生的注意力，提升学生自主学习意识，同时鼓励学生思考问题，质疑问题，培养学生敢于质疑的勇气和动力，培养学生的创新意识，从而收获良好的教学效果。
二、提问要围绕教学目标
小学数学课堂教学一般要经历以下几个阶段：一是创设问题情景——导入学习课题。二是交流预习效果——提炼学习提纲。三是学生交流讨论——教师点拨答疑。四是练习应用巩固——拓展延伸总结。
而每一个阶段都有不同的目的与任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激发思考，使学生产生强烈求知欲。预习阶段主要检查预习情况，提炼学习提纲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维，提高学生学习能力。而总结阶段则主要引导学生疏理知识，提升思维方法。这样才使提问具有针对性、有效性。然而有的课堂提问往往目的不明，随意性大，造成了课堂教学的低效性。
三、提出的问题要面向全体学生
在小学课堂教学中，教师教学的对象是全体学生，提出的问题应面向全体学生，鼓励学生广泛的参与教学活动。教育的根本目标不仅仅是培养一小批尖子生，而应该立足于全体学生。但在现代小学课堂中，教师在课堂中提问往往让成绩好的同学回答的次数比较多，即使叫成绩比较差的同学起来回答问题时，也缺乏耐心，常常会流露出不耐烦的表情。一旦学生回答有错，就马上打断回答，叫其坐下。反之对那些成绩好的同学，回答问题时遇到困难，教师也会“热情”地去引导和启发。
教室上课无论是闭合型的还是开放型，目的不仅是寻求同学们的正确答案，更为重要的是唤起全班每一个同学去参与，去思考。做到优等生要吃饱、中等生要吃好、学困生要消化好。
四、课堂提问要注意使用有效评价
课堂提问是落实知识的重要手段，也是及时反馈的一种方式。如果教师只管提问，不顾效果如何，那么再好的问题设计也无法收到预期的效果。作为教师要“善待”学生的回答，回答只要是真实的想法，教师对学生应充分的肯定，再对问题本身采取有效解决策略。对于学生独到的见解，不仅要表扬学生的积极思考，还要表扬他提出问题的价值所在，进而使学生学会深层次地去思考问题。
教师要正确使用评价语言，在评价时不但要带有浓浓的情感，还要从不同角度给予肯定。学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真棒！”“我为你点赞！”“你的想法与老师想的一样！”；若学生答错了，教师也应该鼓励学生：“你的答案虽然不是很完美，但看得出你是一个善于思考的孩子。”“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。”；若学生的回答非常有创意，教师可以大声赞扬学生：“你比老师厉害多了！”“你的回答很有创意！”……。
评价方式是多样化的，切勿对学生的回答不置可否，若学生觉得答与不答、对与不对都是一个样，就会降低课堂教学效率，限制学生主动参与学习。教师在课堂上要善于挖掘学生回答问题时的思维闪光点，同时注意评价的客观性，及时进行纠正。虽然有时学生的回答不是预期的结果，但教师对学生的回答不予否定，而是给予亲切的评价，这才是良好课堂教学成功的关键。
总之，课堂提问既是一门学科也是一门艺术，在我们实际教学中，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处，根据教材的知识点提出问题，从而引起思考和探究。教学中老师是引导者，学生的是学习者，只有激发学生的学习兴趣，引导学生参与整个学习过程，发挥他们的主体作用，才能使课堂学习气氛活跃，提高教学质量，优化学习成绩。