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【摘要】乡镇中学英语教学设施差，长期以来学生的口语得不到充分训练，学生不敢开口说英语。英语教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写、译等五项技能，培养学生语言运用的能力。本文阐述了训练学生口语的一些方法。
【关键词】新课程 英语教学 口语训练
农村英语口语课堂中存在相当多的问题行为。部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要课题。 针对这一情形，在教学过程中，我是以如下方式来训练学生的口语的。
一、教师尽可能多地运用英语组织教学
1.坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
2.鼓励学生开口说英语
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。
二、用正确的方法纠正学生口语表达时的错误，消除学生的心理障碍
注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。这时更好的是采取间接纠正的方法。
三、重视听、模仿、朗读和背诵
口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。所以，在口语训练中，我以听的训练为基础，在听懂，理解的基础上再进行说的训练。
1.朗读有助于提高学生的听、说能力，特别对于农村学生，由于缺少良好的英语语言环境，英语朗读就成了提高口头表达能力的重要手段。
2.“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这既适用于本国语文的学习，也适用于外国语文的学习。背诵成篇或成段的文章，有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展，同时能提高口语表达能力。
3.英语兴趣活动包括英语角、英语Party、英语歌唱比赛等。开展这类活动有助于激发学生对英语的兴趣，培养在实际生活中运用英语的能力。
四、课堂上的口语训练
课堂是学生（特别是农村学生）提高英语口语能力的主阵地。坚守课堂使之真正成为知识和信息的交换地和传递所。教无定法，教学中各种手段都是为了提高学生学习英语口语的兴趣，培养学生的交际能力。除了培养他们能用目的语清楚地、自由地表达自己的思想感情外，还要有计划有步骤地介绍和传授有关英美国家的文化背景知识。新课标中提到：语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。可在课堂上或课外让学生多看些英语电视电影节目和收听英语电台，潜然默化地让学生了解到西方的社会文化知识，人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行英语交际。
五、指导学生看图读书
读书是至关重要的。教师在学生初学英语时就应该跟学生强调高声读书的重要性。让学生知道，书读得流利，说起英语来话就流畅。作为英语教师，应当清楚地认识到，英语口语的形成是必须首先有语言材料的大量输入与积累的。但如何正确地读书，教师应当指导学生。在课堂上培养起来的“说”英语的习惯，在读书的过程中逐渐被淡化，大大影响了以后“说”英语的能力。所以，教师应当指导学生在词句的书面形式已较为熟悉时，看图读书。通过看图，学生就能更加深刻地理解所说语句的含义及使用的场境，以达到更好的“说”的效果。
六、学生试着围绕话题说话
经过一段时间的学习，学生已经学会了说一些零散的句子及对话。这时，学生最需要的就是将这些“零件”整合起来。教师可以利用围绕话题说话的方法，来帮助学生整合。最初，教师在给出话题的同时可以给出说话的框架，帮助学生理清说话的思路。当学生能流畅地围绕话题说话时，再让学生在此基础上进行拓宽加深。
七、倡导学生在日常生活中运用英语进行交流
无论在中学还是在大学里，一旦口语课开始，就让学生进行简单对话都是可取的。我们不能忘记，在说英语的氛围中，即使大学生也有很多是“哑巴”。而口语课的目的是引导每一个学生开口说英语。因此，在口语课开始时，我们可以教给学生一个简单对话，让他们重复对话直到每一个人都熟悉起来。教师可以先说些日常生活用语来激发学生说的兴趣或者在教室内或教室外创造出学生可接受的说英语的环境。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语教师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，加强学生的听、读、写训练，切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.3.
2.程晓莹 龚亚夫：《英语课程标准 课程教材教法》，2005.3.
3.黄源深：《多读多写——英语学习谈》，《外国语》，2002.6.
4.沈建民：《课程教材教法》，人民教育出版社，2003.
（作者单位：536000广西北海市银海区福成一中）
【关键词】新课程 英语教学 口语训练
农村英语口语课堂中存在相当多的问题行为。部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要课题。 针对这一情形，在教学过程中，我是以如下方式来训练学生的口语的。
一、教师尽可能多地运用英语组织教学
1.坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
2.鼓励学生开口说英语
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。
二、用正确的方法纠正学生口语表达时的错误，消除学生的心理障碍
注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。这时更好的是采取间接纠正的方法。
三、重视听、模仿、朗读和背诵
口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。所以，在口语训练中，我以听的训练为基础，在听懂，理解的基础上再进行说的训练。
1.朗读有助于提高学生的听、说能力，特别对于农村学生，由于缺少良好的英语语言环境，英语朗读就成了提高口头表达能力的重要手段。
2.“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这既适用于本国语文的学习，也适用于外国语文的学习。背诵成篇或成段的文章，有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展，同时能提高口语表达能力。
3.英语兴趣活动包括英语角、英语Party、英语歌唱比赛等。开展这类活动有助于激发学生对英语的兴趣，培养在实际生活中运用英语的能力。
四、课堂上的口语训练
课堂是学生（特别是农村学生）提高英语口语能力的主阵地。坚守课堂使之真正成为知识和信息的交换地和传递所。教无定法，教学中各种手段都是为了提高学生学习英语口语的兴趣，培养学生的交际能力。除了培养他们能用目的语清楚地、自由地表达自己的思想感情外，还要有计划有步骤地介绍和传授有关英美国家的文化背景知识。新课标中提到：语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。可在课堂上或课外让学生多看些英语电视电影节目和收听英语电台，潜然默化地让学生了解到西方的社会文化知识，人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行英语交际。
五、指导学生看图读书
读书是至关重要的。教师在学生初学英语时就应该跟学生强调高声读书的重要性。让学生知道，书读得流利，说起英语来话就流畅。作为英语教师，应当清楚地认识到，英语口语的形成是必须首先有语言材料的大量输入与积累的。但如何正确地读书，教师应当指导学生。在课堂上培养起来的“说”英语的习惯，在读书的过程中逐渐被淡化，大大影响了以后“说”英语的能力。所以，教师应当指导学生在词句的书面形式已较为熟悉时，看图读书。通过看图，学生就能更加深刻地理解所说语句的含义及使用的场境，以达到更好的“说”的效果。
六、学生试着围绕话题说话
经过一段时间的学习，学生已经学会了说一些零散的句子及对话。这时，学生最需要的就是将这些“零件”整合起来。教师可以利用围绕话题说话的方法，来帮助学生整合。最初，教师在给出话题的同时可以给出说话的框架，帮助学生理清说话的思路。当学生能流畅地围绕话题说话时，再让学生在此基础上进行拓宽加深。
七、倡导学生在日常生活中运用英语进行交流
无论在中学还是在大学里，一旦口语课开始，就让学生进行简单对话都是可取的。我们不能忘记，在说英语的氛围中，即使大学生也有很多是“哑巴”。而口语课的目的是引导每一个学生开口说英语。因此，在口语课开始时，我们可以教给学生一个简单对话，让他们重复对话直到每一个人都熟悉起来。教师可以先说些日常生活用语来激发学生说的兴趣或者在教室内或教室外创造出学生可接受的说英语的环境。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语教师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，加强学生的听、读、写训练，切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.3.
2.程晓莹 龚亚夫：《英语课程标准 课程教材教法》，2005.3.
3.黄源深：《多读多写——英语学习谈》，《外国语》，2002.6.
4.沈建民：《课程教材教法》，人民教育出版社，2003.
（作者单位：536000广西北海市银海区福成一中）