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摘 要：隨着“以人为本”教育观不断深化，作为近年来的“教育热点”之一的惩罚教育备受老师、家长、甚至小学生的关注。小学是学生养成良好习惯的重要阶段，而惩罚是管理小学生的不可或缺的重要手段，也是老师的一项基本的权利和义务。在教学实践中，因为老师不能很好的把握惩罚教育的尺度，使惩罚教育陷入了不敢惩罚和过度惩罚两难的境地，没有发挥惩罚教育的最大作用。惩罚教育应该从教学实际出发，以尊重、爱护学生为前提，以合理合法为限度，以促进身心学生发展为目标，这样才能使惩罚教育发挥真正的价值。
关键字：惩罚教育;不敢惩罚;过度惩罚
一、引言
根据相关报道，校园里多次发生欺凌案件，这让惩罚教育重新走进了人们的视角。正常的教育教学中行使惩戒权都极易被误以为是体罚或者变相体罚，因为很多情况下没有明确的界限。在这种背景下，许多老师害怕因惩罚学生而丢了自己的“铁饭碗”，所以不分老师因害怕惩罚过度而放弃了自己的惩戒权，甚至有的小学生因为自己犯错，受到惩罚时，直接跟老师对话，告诉老师的行为属于体罚，想要起诉这位老师的时候，这使老师的权威性受到了直接的挑战，老师的观念也随之发生了改变，这位学生受到了回馈可能使来自老师的“冷暴力”。可是问题的背后值得我们思考的是，我们应该怎样让老师真正拿起惩戒权这个武器，去应对这种情况，从而促进学生的多元化发展。
二、惩罚在教育中的意义
（一）社会发展的需要
随着教育理念多元发展，更加倡导以人为本的教育观，赏识教育受到了很多的关注。 该教育理念是通过赞赏和赞扬来支持学生的教育。 对此过多的支持声音，使惩罚教育处于边缘化的状态。 惩罚教育并不是欣赏教育的对立面，二者并不冲突。在小学生违反规定的情况使一味的赏识，没有适当的惩罚，会让小学生分不清自己到底应该怎么做才是正确的， 因而失去了对规则的认识，在这个小学的关键时期，如果小学生没有发展规则感、形成规则意识， 以后将很难适应之后的发展。 在法治社会的今天，培养小学生的规则意识、敬畏之心是非常有必要的。
（二）小学生身心发展的需要
必要的惩罚，会让学生终止自己错误的做法或想法，让小学生沿着一个健康的方向发展。赞赏一个小学生虽然可能让他树立自信，但是超过的那个度，会使其失去明辨是非，承担后果的能力，这是得不偿失的。一个罪犯的犯罪心理可以以追溯到他10岁以前的经历，小学阶段正处于这个关键期。一次必要的惩罚拯救的可能是一个人的一生，所以在学生犯错时，必要的惩罚对学生的发展是至关重要的。
（三）家庭教育的要求
惩罚教育并不只有社会和学生本身的诉求，很多家长也认为适度的惩罚是很必要的。 当今社会有很多的独生子女，或者存在几个家长围着一个或者两个孩子转的现象，对孩子提的要求有求必应， 以至于对孩子的爱太多，有些父母甚至觉得自己的孩子不能受一丁点儿而“委屈”。 但是在与孩子相处的过程中有轻微的摩擦是正常的。 所以要需要说明的是这里必须要区分惩罚和体罚的区别，合理的惩罚不管是法律法规、学校、家长都是支持的，但是体罚学生是法律不允许的。适当的惩罚能够帮助孩子认识到自己的错误，让小学生的学习和生活步入正轨。
三、惩罚权使用的困境
（一）过度惩罚
过度惩罚是指教师用违法手段来惩罚学生，往往采用极端的方式或者冷暴力，不利于学生身心健康的发展。我国的相关法律政策明确规定体罚和变相体罚是违法行为，但仍有部分教师在实际教学过程中无视， 如拍打，踢，罚款等形式。惩罚很容易被误以为是体罚的变形，教师为了惩罚学生而惩罚，过度的透支惩罚教育，这种没有目的的惩罚完全背离了教育惩罚的初衷。教师教学中过度惩罚的原因很多种，
（二）不敢惩罚
不敢惩罚是指那些不敢行事的教师的行为，他们在学生犯错时不敢采取行动。在当前的教育领域，教师担心会因为自己的惩罚不当，而搭进去自己的“铁饭碗，教师的态度是避免和忽视教育惩罚，甚至放弃了自己的教育惩罚的权力。小学是学生养成良好习惯的重要阶段，而惩罚是管理小学生的不可或缺的重要手段。近日关于体罚的报道，公众和家长对教育处罚采取消极和消极的态度，这使得“赏识教育”得到了越来越多的支持。由于父母，学校和舆论的压力，许多教师不得不放弃惩罚的权利。 此外，虽然中国现行法律没有明确否定教师的处罚权，但没有做出具体解释，并提出了教育处罚的操作规程。
四、合理教育惩罚的实施
（一）树立科学的教育观
首先，教育者需要从传统的思维中跳脱出来，合理的使用惩罚权，以维护教师权威。其次，惩罚是为了让学生有明辨是非的能力，以促进学生全年的发展，老师必须明确教育惩罚与体罚的界限。最后，合理的教育惩罚必须收到社会、学校和家长的支持，要理性的看待教育惩罚。
（二）加强对教师的监督管理，提高教师的专业素质
这需要严格执行教师资格证书审核制度，为教师入学留下良好的障碍。在选拔和聘用教师时，除教学能力外，学校必须严格要求教师的道德。要确保教师合理的使用教育惩罚的权力，需要建立有效且受到监督的机制，学校可以共同为家长和学生建立监督和审查委员会，监督教师的教育处罚权利和教师的言行，并认真对待滥用处罚权的教师。
（三）完善关于教育惩罚、体罚的相关法律法规
首先，教育和立法部门明确了惩罚教师教育的权利，使教师能够依法遵守法律并行使权力，以保护教师和学生的权益。其次，明确界定体罚，明确合理处罚与体罚之间的界限，防止教师因模糊概念而害怕受到惩罚，从而避免教师因害怕丢了自己的“铁饭碗”而对学生实行冷暴力。第三，明确行使惩治教育权的条件、方法、范围和程度，提高教师受教育程度的可操作性，提高教师对惩罚教育的认识。
五、结束语
没有惩罚的教育是一种不完整的教育。对小学生来说，奖励和惩罚都是非常重要的手段，都有着不可替代的作用，不能片面的支持其中一方，二者结合起来才使教育的助推剂。教育应该从教学实际出发，以尊重、爱护学生为前提，以合理合法为限度，以促进身心学生发展为目标，这样才能使惩罚教育发挥真正的价值，进而培养小学生正确的价值观，实现学生的全面发展。
参考文献
[1] 檀传宝. 论惩罚的教育意义及其实现[J]. 中国教育学刊，2004（02）：23-26.
[2] 李秀娟. “教育惩戒”研究述评[J]. 当代教育科学，2005（13）：10-13.
作者简介：高惠暖，1993年3月14日出生，性别女，汉族，青岛，现就读于鲁东大学教师教育学院小学教育专业。主要研究方向：小学教育。
关键字：惩罚教育;不敢惩罚;过度惩罚
一、引言
根据相关报道，校园里多次发生欺凌案件，这让惩罚教育重新走进了人们的视角。正常的教育教学中行使惩戒权都极易被误以为是体罚或者变相体罚，因为很多情况下没有明确的界限。在这种背景下，许多老师害怕因惩罚学生而丢了自己的“铁饭碗”，所以不分老师因害怕惩罚过度而放弃了自己的惩戒权，甚至有的小学生因为自己犯错，受到惩罚时，直接跟老师对话，告诉老师的行为属于体罚，想要起诉这位老师的时候，这使老师的权威性受到了直接的挑战，老师的观念也随之发生了改变，这位学生受到了回馈可能使来自老师的“冷暴力”。可是问题的背后值得我们思考的是，我们应该怎样让老师真正拿起惩戒权这个武器，去应对这种情况，从而促进学生的多元化发展。
二、惩罚在教育中的意义
（一）社会发展的需要
随着教育理念多元发展，更加倡导以人为本的教育观，赏识教育受到了很多的关注。 该教育理念是通过赞赏和赞扬来支持学生的教育。 对此过多的支持声音，使惩罚教育处于边缘化的状态。 惩罚教育并不是欣赏教育的对立面，二者并不冲突。在小学生违反规定的情况使一味的赏识，没有适当的惩罚，会让小学生分不清自己到底应该怎么做才是正确的， 因而失去了对规则的认识，在这个小学的关键时期，如果小学生没有发展规则感、形成规则意识， 以后将很难适应之后的发展。 在法治社会的今天，培养小学生的规则意识、敬畏之心是非常有必要的。
（二）小学生身心发展的需要
必要的惩罚，会让学生终止自己错误的做法或想法，让小学生沿着一个健康的方向发展。赞赏一个小学生虽然可能让他树立自信，但是超过的那个度，会使其失去明辨是非，承担后果的能力，这是得不偿失的。一个罪犯的犯罪心理可以以追溯到他10岁以前的经历，小学阶段正处于这个关键期。一次必要的惩罚拯救的可能是一个人的一生，所以在学生犯错时，必要的惩罚对学生的发展是至关重要的。
（三）家庭教育的要求
惩罚教育并不只有社会和学生本身的诉求，很多家长也认为适度的惩罚是很必要的。 当今社会有很多的独生子女，或者存在几个家长围着一个或者两个孩子转的现象，对孩子提的要求有求必应， 以至于对孩子的爱太多，有些父母甚至觉得自己的孩子不能受一丁点儿而“委屈”。 但是在与孩子相处的过程中有轻微的摩擦是正常的。 所以要需要说明的是这里必须要区分惩罚和体罚的区别，合理的惩罚不管是法律法规、学校、家长都是支持的，但是体罚学生是法律不允许的。适当的惩罚能够帮助孩子认识到自己的错误，让小学生的学习和生活步入正轨。
三、惩罚权使用的困境
（一）过度惩罚
过度惩罚是指教师用违法手段来惩罚学生，往往采用极端的方式或者冷暴力，不利于学生身心健康的发展。我国的相关法律政策明确规定体罚和变相体罚是违法行为，但仍有部分教师在实际教学过程中无视， 如拍打，踢，罚款等形式。惩罚很容易被误以为是体罚的变形，教师为了惩罚学生而惩罚，过度的透支惩罚教育，这种没有目的的惩罚完全背离了教育惩罚的初衷。教师教学中过度惩罚的原因很多种，
（二）不敢惩罚
不敢惩罚是指那些不敢行事的教师的行为，他们在学生犯错时不敢采取行动。在当前的教育领域，教师担心会因为自己的惩罚不当，而搭进去自己的“铁饭碗，教师的态度是避免和忽视教育惩罚，甚至放弃了自己的教育惩罚的权力。小学是学生养成良好习惯的重要阶段，而惩罚是管理小学生的不可或缺的重要手段。近日关于体罚的报道，公众和家长对教育处罚采取消极和消极的态度，这使得“赏识教育”得到了越来越多的支持。由于父母，学校和舆论的压力，许多教师不得不放弃惩罚的权利。 此外，虽然中国现行法律没有明确否定教师的处罚权，但没有做出具体解释，并提出了教育处罚的操作规程。
四、合理教育惩罚的实施
（一）树立科学的教育观
首先，教育者需要从传统的思维中跳脱出来，合理的使用惩罚权，以维护教师权威。其次，惩罚是为了让学生有明辨是非的能力，以促进学生全年的发展，老师必须明确教育惩罚与体罚的界限。最后，合理的教育惩罚必须收到社会、学校和家长的支持，要理性的看待教育惩罚。
（二）加强对教师的监督管理，提高教师的专业素质
这需要严格执行教师资格证书审核制度，为教师入学留下良好的障碍。在选拔和聘用教师时，除教学能力外，学校必须严格要求教师的道德。要确保教师合理的使用教育惩罚的权力，需要建立有效且受到监督的机制，学校可以共同为家长和学生建立监督和审查委员会，监督教师的教育处罚权利和教师的言行，并认真对待滥用处罚权的教师。
（三）完善关于教育惩罚、体罚的相关法律法规
首先，教育和立法部门明确了惩罚教师教育的权利，使教师能够依法遵守法律并行使权力，以保护教师和学生的权益。其次，明确界定体罚，明确合理处罚与体罚之间的界限，防止教师因模糊概念而害怕受到惩罚，从而避免教师因害怕丢了自己的“铁饭碗”而对学生实行冷暴力。第三，明确行使惩治教育权的条件、方法、范围和程度，提高教师受教育程度的可操作性，提高教师对惩罚教育的认识。
五、结束语
没有惩罚的教育是一种不完整的教育。对小学生来说，奖励和惩罚都是非常重要的手段，都有着不可替代的作用，不能片面的支持其中一方，二者结合起来才使教育的助推剂。教育应该从教学实际出发，以尊重、爱护学生为前提，以合理合法为限度，以促进身心学生发展为目标，这样才能使惩罚教育发挥真正的价值，进而培养小学生正确的价值观，实现学生的全面发展。
参考文献
[1] 檀传宝. 论惩罚的教育意义及其实现[J]. 中国教育学刊，2004（02）：23-26.
[2] 李秀娟. “教育惩戒”研究述评[J]. 当代教育科学，2005（13）：10-13.
作者简介：高惠暖，1993年3月14日出生，性别女，汉族，青岛，现就读于鲁东大学教师教育学院小学教育专业。主要研究方向：小学教育。