前段时间听了本校老师一节语文课。听完后，不论是听课的老师，学生，还是上课的老师都给人以同一种感觉，那就是——累！这是七年级上册第五单元第一篇课文《风筝》的第二课时，是在第一课时进行了朗读和字词教学的基础上进行的。这堂课，老师备教材备得很充分，可是一上课，老师就发现学生没有按照自己的预设去进行思考，他们的回答很多都让老师“没有想到”，所以措手不及的老师只好对学生强拉硬拽，迫使他们走进自己为他们设置的道路，最后完成了自己“教”的任务。
　　我想，假如把一堂语文课比作一张网，那么，作为教师一定要能够将这张网充分地撒开，才能收获更多的“鱼”。如何让学生在你的语文课上学到更多的知识，得到更多的锻炼，这就需要教师做一个智慧的“渔者”，认准撒网的时间、范围和收网的时间等，以期得到更好的效果。结合以上《风筝》这一教学案例，略谈我个人的看法。
　　一、瞄准“鱼”多的方位，准确撒网
　　这是开课的艺术，鲁迅先生的文章，学生普遍感到比较棘手，但是面对“风筝”这个话题，扩大到童年的生活，就可以很快打开学生的话匣子，让课堂迅速活泼起来。因此，要把一堂课的头开好，就得找准切入点，想要收获自己最想要的“大鱼”，就得在“撒网”前设置好用来导出话题的“导入语”，激起学生的热情，这样，既能锻炼学生“说”的能力，又能为后面的文本研读轻松过渡。
　　二、紧握渔网的“绳索”，收放自如
　　像这样叙事性的文章，大多都有一条主线贯穿全文，《风筝》贯穿全文的线索是“我”的情感经历，“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感都是因内心这份沉甸甸的亲情，这是教师必须把握的。打开话匣子，这是“放”，但之后如果学生说得太散，就像写文章一样，没有一个主题了，就应该及时“收”。
　　导入时，从童年生活的回忆开始谈起，学生很有话说，这是“放”。但是，童年生活内容丰富多彩，当学生的兴趣被激发的时候，就应该及时“收网”。比如，通过“在你的童年生活里，有谁还记得风筝的？”“你喜欢放风筝吗，为什么？”“你的风筝是自己制作的吗？”等问题的设置，很快就能引到文本研读的正题上来，这是“收”。
　　见了天空中多种多样的风筝，作者是却说，“在我是一种惊异和悲哀”，为什么？对于这个问题，老师也不要限制学生的思维，应该放手让他们表达自己的见解，再慢慢把重心引导到“悲哀”这个词上来，进一步追述到对往事的回忆，最后再用“亲情”这条主线来“收”。
　　又比如，读了全文后，老师要让学生理解到文章所反映的“亲情”这一主题，先设置了“你觉得文中的‘我’是怎样一个人？”按照老师的预设，要学生回答的是“知错就改”之类的答案，可是学生回答的是“残忍、无情”等等，教师这时就应该放手让学生去说，进一步追问“为什么这样说呢？”引导学生认识“我”的凶狠的主观原因是像父母对儿女一样的“恨铁不成钢”，而客观原因是对社会深层的探究了。这样一放，既肯定了学生的思维，又加深了对当时社会的理解，挖掘了文本的深层。最后还是回到了“亲情”这一主题上来，“收”得巧妙、自然。
　　当弟弟说他早也忘了此事时，“我”为什么会表现得如此悲伤、自责？不管学生回答的话题有多宽，最终还是可以用“亲情”这条主线来收回，可见，亲情在“我”心中的份量是多么的沉重！
　　这样看来，只要把握了文本的主线，明确了文本的思想，并注意巧妙引导，不管学生的回答多么宽泛，只要是经过了思考，能找到文本的依据，我们就都能轻松“收”网的。
　　这又让我想到了在小说教学中对人物形象的分析，有些老师一定要学生按照内容的先后，或者自己预先设置好的某種顺序去说，其实未必要这样做。先让学生畅所欲言，再来引导学生按一定顺序去整理，这样先“放”，再“收”，效果一定要好得多。
　　三、注意“拉”网的时间，“收”网及时
　　当然，收与放的时间，需要老师依据课堂的内容和时间很好地去把握，只要学生的发言没有偏离文本太远，我们不妨多放放手，充分锻炼他们“说”的能力，让学生通过充分的读、冷静的思考、热烈的讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，允许他们产生各种各样的质疑和独到的见解。如果走得太远了，就应该通过问题的设置，引导他们回头，只有收放自如，以放为主，适时收网的语文课才能真正体现学生的主体地位，让学生得到更多的锻炼，真正提高语文能力。