写作能力的训练要从小学中段开始，教师需要结合课堂教学对学生实施看图写话训练，鼓励学生在看图的基础上大胆表达自己的想法。开始，学生可能有些不好意思，不知道如何将自己的想法用语言表达出来。随着看图写话训练的不断开展，学生将逐渐掌握看图写话的方法，且能够高效运用自己的语言做出解读。经过看图写话活动的体验和参与，学生不仅能够实现表达意识的建立、表达能力的不断提升，还将在这一学习过程中实现写作能力的有效提高。
　　一、看图写话中的“看图”
　　在看图写话的教学训练中，“看图”是第一个步骤，也是关乎后续教育效果的关键环节。在看图的过程中，教师需要讲解看图的技巧，让学生不错漏图片中的每一个细节。经过看图训练，学生将产生看图写话的兴趣，认真观看每一幅图片、从中发掘有效信息。
　　例如，在口语交际活动“春游去哪儿玩”的写话指导中，教师可以在多媒体屏幕上展示多幅图片，每一幅图片都展示不同的景点。为了提升学生的看图观察效率，教师可以请学生按照从上到下、从左到右的顺序观察，将图片上的关键信息记录在纸上，说一说图片上有什么。根据教师讲述的图片观察方法，学生认真看图，且在看完图片后进行了分析。学生A表示第一张图上有一条小河，有一棵刚刚开满粉色花朵的树。学生B表示第二张图上有好多小朋友，他们有的拍照、有的观看树上的鲜花、有的做起了游戏……每一位学生都认真观察图片，且借助教师的引导完成了看图技巧的掌握。最终，学生完成了看图任务，且在这种趣味化的观察中培养了表达的兴趣和积极性。
　　二、看图写话中的“表达”
　　学生在语文课堂上建立了看图的能力之后，教师就可以鼓励学生参与“表达”活动。在表达活动中，学生不仅需要将图片中的信息一一解读，还需要结合自己的理解有条理、有逻辑地进行梳理和阐述。最终，学生在表达训练中进一步夯实看图写话活动参与的基础。
　　例如，在指导学生写“我的乐园”时，教师可以展示一幅图。在图片中，学生可以看到一个乐园的布局。然后，教师要求学生观察这幅图片，且结合“介绍乐园”“你最喜欢在那儿干什么”“这个乐园带给你怎样的快乐”“将乐园介绍给你的朋友”等内容进行语言表达。接着，每一位学生都积极投入到图片的观察和分析中，且能够结合教师的引导问题思考，尝试以条理清晰的语言回答每一个问题。经过详细准备，学生积极在后续的小组合作讨论中看图表达，且结合自己对图片的观察和理解完成问题的回答和整合。
　　三、看图写话中的“写话”
　　经过多次练习，学生逐渐提高了看图写话的能力。此时，教师可以鼓励学生将口头表达的内容写在纸上。经过看图写话中“写话”的针对性训练，学生的写作能力将得到有效提升。
　　例如，在“我的奇思妙想”的写话教学中，教师可以在多媒体设备上展示未来的设计，请学生结合一个感兴趣的图片看图写话。学生凭借日渐完善的看图表达能力投入到观察、分析、写话训练中。最终，教师阅读作品，发现学生不仅能够在写话训练中针对图片上的内容自圆其说，还能通过想象，用自己的语言“创造”出一个个新颖的设计作品。最终，学生在写话训练中实现了表达能力的强化和写作能力的提升。
　　综上所述，教师为了培养学生的写作能力，需要从小学中段开始对学生实施看图写话教学训练。在看图写话训练过程中，教师需要循序渐进地培養学生的观察和表达能力。接着，教师需要鼓励学生将看到的事物用语言表达出来。最后，教师则可以鼓励学生将这些口头表达的内容，用文字记录下来。看图写话教学活动的实施将逐步培养学生的写作能力，也将为后续的作文训练奠定坚实的基础。