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【摘 要】关注学生的综合能力培养问题，不仅是新时期课程改革对高中教师提出的明确要求，更是我们着眼于未来、着眼于学生长远发展的必行之举。本篇文章尝试结合笔者的高中生物教学经历，从创新实践能力、自主学习能力和合作学习能力三个方面出发，探讨学生的综合能力培养问题。
【关键词】高中生物；创新能力；自主学习；合作学习
近现代史上，不少的教育家都阐发过促进学生各项能力全面发展的观点与主张，其中，中国著名教育家郑晓沧就曾经讲到：“何谓名师，推进学生全面发展是为名师，促进全体学生之进步是为名师。”有关学生的全面发展，广大教育工作者已经探讨了几十年，新课程改革更是一再强调相关问题。然而，当前的高中生物课堂上，真正有效促进了学生综合能力全面发展的教师为数不多。加强有关的思考不仅是必要的，更是关系学生前途、民族命运的大计。笔者认为，当前的高中生物课堂上，教师可以推动学生发展的能力涉及各个层面，其中，以下三个方面是最应该重视的。
一、创新实践能力的培养
大多数生物教师喜欢将学生的创新能力培养与实践能力提升分开探讨，其实，创新与实践二者有着十分紧密的联系，因此，将二者的培养问题合二为一进行思考是可行的。不可否认，直到今天，我国的高中生在创新实践能力上与欧美的学生仍然存在一定的差距。存在这样的差距，并不是因为我们的学生不如欧美的学生优秀，而是很多教师都忽略了相关能力的培养问题。比如说，在组织生物实验课的时候，有的教师就喜欢手把手指导学生按照既定的步骤进行具体的动手操作。这样做的确有很多优势，比如说保证学生的实验安全，提升实验讲解的效率等。但是，这样的模式却在很大程度上抹杀了学生的创造力，压抑了学生实践水平的提升。因为学生在整个实验的过程中，完全是在机械地重复教师的口令。从创新实践能力培养的角度来审视，教师的教学其实是失败的。生物知识与学生的日常生活联系密切，因此，教师有很多不同的途径培养学生的创新实践能力。比如说，我们可以布置一些学生动手操作完成的家庭作业，鼓励学生更好地将课本中的知识应用于实际，并自主探知生活中的生物奥秘。像是讲解到生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的时候，教师就可以布置作业，让学生们课下去观察和总结他们最爱吃的有外包装的零食的成分，进而分析每日摄入多少量才是合理的、科学的。再比如说，教师在讲解同样一道生物题目的时候，要启发学生们从不同的角度与层面切入，以实现一题多解、发散思维。总之，随着学生思考的深入、操作的频繁，他们对于生物这门课程的理解就更加透彻，实现创新的可能性也就越大。更为关键的是，学生在每一次的实践中，都真切地体会到学习主体地位，他们学好生物知识的兴趣也就更加持久与浓厚。
二、自主学习能力的培养
走访调查中，我们发现，不少的高中生物教师在教学的时候，还习惯于“主宰”学生的学习过程，从学生的学习计划到学习方法，从课上到课下。学生的学习过程完全被教师掌控与影响着，学生的自主学习水平很差。一旦教师某一段时期放松了要求，有的学生甚至出现了不知道怎样学习的情形。毫无疑问，高中时期的孩子们早已具备了自主学习的潜质。而我们教师首先需要明确自己的位置，要明白我们不是保姆，而是引导者和启发者。我们的任务不是给学生下达学习上的命令，而是引导学生成为自己学习的主人。正如教育大家叶圣陶老先生所说的那样：“教，是为了不教。”生物课堂上，教师推动学生自主学习能力的发展并不是一件难事，关键是要遵循以下几个步骤。首先，启发学生制定合理的学习目标。有目标是实现自主学习的第一步，而这个目标一定要是符合学生的实际情况的。比如说，学生的初中生物基础比较扎实，而本学期的生物知识难度适中，那么，学生就可以制定一个相对较高的学习目标。其次，根据已定的学习目标，制定出一个适合自己学习规律和作息习惯的学习计划。以往的生物课上，学生没有自己的学习计划，从头到尾都是跟着教师的教学进度。因此，经常出现力不从心、学习吃力的情况。学生有了符合自己学习规律的计划，学习的过程就可以进行自主调整、自主监督。再次，提醒学生进行学习上的自主反思。古话说得好：“前事不忘，后事之师。”高中生物对学生的记忆与理解水平要求都很高，因此，学生在学习的过程中经常会遇到一些问题和困难。在这个过程中，如果学生认真进行自主反思的话，往往比教师指出他们的问题要好很多，因为学生对自己的知识基础、进步情况了解最为全面，因此自主反思的收获更多。
三、合作学习能力的培养
生物不仅仅是一门学科，更是一门科学，科学的探索道路上缺少合作是不成的。可见，在学生的综合能力中，合作学习能力是对其生物学习影响深远的一个。在日常的教学中，教师要创造更多的条件与机会，让学生的合作学习能力有成长的平台。比如说，在讲解植物体细胞杂交技术这一章节内容的时候，教师就可以划出二十分钟的时间，营造和谐的学习氛围，引导学生以小组合作、同桌合作等方式，针对杂交的过程、方法、意义等进行热烈地合作式的探究。教学实践证明，学生合作学习的机会越多，学生的合作意识就越强烈、掌握的合作学习技巧就越多。
综上所述，以上几个方面的能力还只是学生综合能力的一个缩影，高中生物教师要想有效促进学生综合能力的发展，就必须参透生物课程的内涵与本质、关注自身各个方面的教学艺术、勤于总结和归纳相关的教学心得。
参考文献：
[1]赵卿敏著.创新能力的形成与培养[M].华中科技大学出版社，2002
[2]黄亚涛.高中生自主学习能力发展研究[D].广西师范大学，2007
[3]汪艳玲.高中生物实验中学生的创新能力的培养[D].华中师范大学，2008
【关键词】高中生物；创新能力；自主学习；合作学习
近现代史上，不少的教育家都阐发过促进学生各项能力全面发展的观点与主张，其中，中国著名教育家郑晓沧就曾经讲到：“何谓名师，推进学生全面发展是为名师，促进全体学生之进步是为名师。”有关学生的全面发展，广大教育工作者已经探讨了几十年，新课程改革更是一再强调相关问题。然而，当前的高中生物课堂上，真正有效促进了学生综合能力全面发展的教师为数不多。加强有关的思考不仅是必要的，更是关系学生前途、民族命运的大计。笔者认为，当前的高中生物课堂上，教师可以推动学生发展的能力涉及各个层面，其中，以下三个方面是最应该重视的。
一、创新实践能力的培养
大多数生物教师喜欢将学生的创新能力培养与实践能力提升分开探讨，其实，创新与实践二者有着十分紧密的联系，因此，将二者的培养问题合二为一进行思考是可行的。不可否认，直到今天，我国的高中生在创新实践能力上与欧美的学生仍然存在一定的差距。存在这样的差距，并不是因为我们的学生不如欧美的学生优秀，而是很多教师都忽略了相关能力的培养问题。比如说，在组织生物实验课的时候，有的教师就喜欢手把手指导学生按照既定的步骤进行具体的动手操作。这样做的确有很多优势，比如说保证学生的实验安全，提升实验讲解的效率等。但是，这样的模式却在很大程度上抹杀了学生的创造力，压抑了学生实践水平的提升。因为学生在整个实验的过程中，完全是在机械地重复教师的口令。从创新实践能力培养的角度来审视，教师的教学其实是失败的。生物知识与学生的日常生活联系密切，因此，教师有很多不同的途径培养学生的创新实践能力。比如说，我们可以布置一些学生动手操作完成的家庭作业，鼓励学生更好地将课本中的知识应用于实际，并自主探知生活中的生物奥秘。像是讲解到生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的时候，教师就可以布置作业，让学生们课下去观察和总结他们最爱吃的有外包装的零食的成分，进而分析每日摄入多少量才是合理的、科学的。再比如说，教师在讲解同样一道生物题目的时候，要启发学生们从不同的角度与层面切入，以实现一题多解、发散思维。总之，随着学生思考的深入、操作的频繁，他们对于生物这门课程的理解就更加透彻，实现创新的可能性也就越大。更为关键的是，学生在每一次的实践中，都真切地体会到学习主体地位，他们学好生物知识的兴趣也就更加持久与浓厚。
二、自主学习能力的培养
走访调查中，我们发现，不少的高中生物教师在教学的时候，还习惯于“主宰”学生的学习过程，从学生的学习计划到学习方法，从课上到课下。学生的学习过程完全被教师掌控与影响着，学生的自主学习水平很差。一旦教师某一段时期放松了要求，有的学生甚至出现了不知道怎样学习的情形。毫无疑问，高中时期的孩子们早已具备了自主学习的潜质。而我们教师首先需要明确自己的位置，要明白我们不是保姆，而是引导者和启发者。我们的任务不是给学生下达学习上的命令，而是引导学生成为自己学习的主人。正如教育大家叶圣陶老先生所说的那样：“教，是为了不教。”生物课堂上，教师推动学生自主学习能力的发展并不是一件难事，关键是要遵循以下几个步骤。首先，启发学生制定合理的学习目标。有目标是实现自主学习的第一步，而这个目标一定要是符合学生的实际情况的。比如说，学生的初中生物基础比较扎实，而本学期的生物知识难度适中，那么，学生就可以制定一个相对较高的学习目标。其次，根据已定的学习目标，制定出一个适合自己学习规律和作息习惯的学习计划。以往的生物课上，学生没有自己的学习计划，从头到尾都是跟着教师的教学进度。因此，经常出现力不从心、学习吃力的情况。学生有了符合自己学习规律的计划，学习的过程就可以进行自主调整、自主监督。再次，提醒学生进行学习上的自主反思。古话说得好：“前事不忘，后事之师。”高中生物对学生的记忆与理解水平要求都很高，因此，学生在学习的过程中经常会遇到一些问题和困难。在这个过程中，如果学生认真进行自主反思的话，往往比教师指出他们的问题要好很多，因为学生对自己的知识基础、进步情况了解最为全面，因此自主反思的收获更多。
三、合作学习能力的培养
生物不仅仅是一门学科，更是一门科学，科学的探索道路上缺少合作是不成的。可见，在学生的综合能力中，合作学习能力是对其生物学习影响深远的一个。在日常的教学中，教师要创造更多的条件与机会，让学生的合作学习能力有成长的平台。比如说，在讲解植物体细胞杂交技术这一章节内容的时候，教师就可以划出二十分钟的时间，营造和谐的学习氛围，引导学生以小组合作、同桌合作等方式，针对杂交的过程、方法、意义等进行热烈地合作式的探究。教学实践证明，学生合作学习的机会越多，学生的合作意识就越强烈、掌握的合作学习技巧就越多。
综上所述，以上几个方面的能力还只是学生综合能力的一个缩影，高中生物教师要想有效促进学生综合能力的发展，就必须参透生物课程的内涵与本质、关注自身各个方面的教学艺术、勤于总结和归纳相关的教学心得。
参考文献：
[1]赵卿敏著.创新能力的形成与培养[M].华中科技大学出版社，2002
[2]黄亚涛.高中生自主学习能力发展研究[D].广西师范大学，2007
[3]汪艳玲.高中生物实验中学生的创新能力的培养[D].华中师范大学，2008