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对话式阅读教学是建立在教师、学生和文本三者具有平等地位基础上的教学。对话式教学不仅是一种教学形态、教学方法，更重要的是体现了一种平等、合作、互助的精神。生动活泼的对话式阅读教学可以激发学生强烈的求知欲，让学生在认读、思考、练笔中汲取知识，掌握学法、开拓视野、陶冶性情。
《故乡》是鲁迅先生的短篇小说，内蕴丰厚、寓意深远。在《故乡》的教学中，运用对话式阅读教学，对学生理解和掌握课文阅读方法，提高阅读水平，大有裨益。
一、课前的自主式认读
只有让学生有足够的时间直接面对文本，充分阅读，才有可能实现对话教学。
任何语言材料的学习都是从感知开始的，教学也一样，第一步要引导学生整体感知全文，让学生有足够的时间充分阅读，自由阅读。读准字音，感知字形，理解部分词义，把握文章主要内容，发现问题，提出问题。因为学生与文本的互动关系，学生阅读文本时会与文本有碰撞，会与作者的思想有碰撞，因而会有自己的看法。让学生有自主读书的时间，让学生与文本充分对话，是对话式阅读教学的重要要求。
认读是阅读的基础，字词教学在初中阶段仍很重要。《故乡》这篇课文，生字颇多，比如，“晦、髀、愕、黛、恣睢”等，形似字、多音字也不少。对于初中二年级学生而言，这些字词应该借助工具书自行解决。课文中还有一些词语不容易理解，比如，“既然、谋食、五行缺土”等等。通过注释或工具书也可以自行解决。教师检查字词预习情况，既可以调动学生的积极性，也可以节省课堂教学时间。预习字、词、句、段、篇、章，是阅读的基础。
二、课上的对话式阅读
1.速读
《故乡》文字较长，教师范读，学生个别读都难以实现。初中生已有一定的朗读能力，可以让学生速读。苏霍姆林斯基说：“必须使阅读达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过出声地读的能力。”速读时老师可以要求学生找出修辞句如“可悲的厚障壁”、“正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”；精彩段落如描写闰土外貌的段落等；理清文章的时间线索，划出表示时间经过的句子，从而初步感知教材。
2.精读
叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充。”精读要求全面理解，咬文嚼字，细心琢磨，边读边思。对精彩段落和关键句，要让学生精读，《故乡》中揭示农民悲剧命运的关键句：“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦的他像一个木偶人”，以及文未的议论语句，学生精读，对掌握文章中心思想很有帮助。另外，文中闰土和杨二嫂人物描写的精彩段落，要紧扣“变”字，通过反复朗读，反复体会，纵横浏览，仔细揣摩，找到“变”的原因，做到心到、眼到、口到，锻炼学生的分析能力。
学生要获得深层次的感悟还是要有教师的引导和点拨，师生的平等对话十分重要，因为只有平等对话，充分尊重学生，创设轻松、民主的课堂气氛，不把自己的意见强加给学生，学生才敢于发表自己的见解，才能激发学生的潜能，开发学生的思维。笔者在教学《故乡》时，引导学生思考《社戏》和《故乡》中的江南景色有何不同，故乡发生了哪些变化，是什么导致了这种变化。学生畅所欲言，深刻的主题轻松地解决了。
3.赏读
鉴赏是较高的阅读能力。朱自清说：“欣赏是感性的操练，可增加感性的广度深度，也可增加高度。”有了鉴赏，阅读才是完整的。鉴赏活动，应该坚持“仁者见仁，智者见智”的原则，这样，学生才不迷信，不盲从，会提新问题，新观点，增长创新精神。《故乡》一文值得鉴赏之处很多，情节推演的技巧、人物勾勒的手法、景物的烘托渲染，学生可以就此去谈感想，也可以评价闰土、杨二嫂、水生、宏儿，亦能体味百草园的无忧无虑与背井离乡的沧桑苦涩，还可以对比长妈妈的淳厚善良与杨二嫂的尖厉刻薄。在这样的讨论过程中，学生能用自己的头脑去思考，理解文章的深层含义。授之以渔，则能终身受益。
本阶段的教读只是“举一”，自读则是“反三”；“自读”是把“教读”课中学来的阅读方法，运用于相对独立的阅读实践中。诸如速读感知要点、研读评析亮点、圈点批注等方法，一般都得法于“教读”，得力于“自读”，经过反复尝试、练习而熟练，在“自读”实践中进行知识与能力的建构。阅读学习，是一项思维和实践紧密结合的活动。因此，教师要留给学生充足的“自读”时间与空间，有序地指导学生进行“自读”实践。
三、课后的拓展式略读
苏霍姆斯基说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。”鲁迅先生有关绍兴故乡的小说很多，学生在课堂上经过讨论发现自己知识的不足，课后应有一个补充知识的略读，可以进一步阅读《风波》、《明天》、《阿Q正传》等，让学生充分了解辛亥革命前后广大农村的深重灾难。
读和写不能截然分开，叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”培养学生写作习惯的方法有很多，学习《故乡》后，应当适时进行想象练笔，可以试评人物，可以收集有关闰土的资料，可以对比今昔之故乡等。这一阶段的对话形式最为丰富，可以自主，可以合作。
课外自读突出迁移性。考试中“阅读”题得分总是较低，原因之一是很多教师忽视阅读的迁移性训练。试题中，课外短文的阅读完全靠考生的自读能力，即使课内语段的阅读和解答，也往往是考查学生阅读的迁移能力。从近年中考发展趋势看，阅读题越来越注重迁移能力的考查。所以，教师要加强组织和指导学生开展课外阅读活动，即迁移性阅读。学生运用阅读方法进行独立的阅读学习，课内学法，课外用法，实现由课内到课外的迁移，方法到能力的升华。这是促进学生掌握自读方法，形成并提高自读能力的重要策略。
熟能生巧，阅读也一样，读多了，接触多了，便能熟练掌握各种文体的阅读方法。叶圣陶先生说：“所谓能力不是一会儿就能从无到有的”，“能力要在习惯中才能养成。”从教师阅读方法指导，到学生形成自读能力，绝不会立竿见影，立见功效。这个过程中，要结合“习惯历练”，进行反复持久的训练，在逐渐养成习惯的过程中掌握方法，形成能力。在教师的引导下，学生能言善辩，自主读写，语文能力自然会逐渐提高。
作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校（215600）
《故乡》是鲁迅先生的短篇小说，内蕴丰厚、寓意深远。在《故乡》的教学中，运用对话式阅读教学，对学生理解和掌握课文阅读方法，提高阅读水平，大有裨益。
一、课前的自主式认读
只有让学生有足够的时间直接面对文本，充分阅读，才有可能实现对话教学。
任何语言材料的学习都是从感知开始的，教学也一样，第一步要引导学生整体感知全文，让学生有足够的时间充分阅读，自由阅读。读准字音，感知字形，理解部分词义，把握文章主要内容，发现问题，提出问题。因为学生与文本的互动关系，学生阅读文本时会与文本有碰撞，会与作者的思想有碰撞，因而会有自己的看法。让学生有自主读书的时间，让学生与文本充分对话，是对话式阅读教学的重要要求。
认读是阅读的基础，字词教学在初中阶段仍很重要。《故乡》这篇课文，生字颇多，比如，“晦、髀、愕、黛、恣睢”等，形似字、多音字也不少。对于初中二年级学生而言，这些字词应该借助工具书自行解决。课文中还有一些词语不容易理解，比如，“既然、谋食、五行缺土”等等。通过注释或工具书也可以自行解决。教师检查字词预习情况，既可以调动学生的积极性，也可以节省课堂教学时间。预习字、词、句、段、篇、章，是阅读的基础。
二、课上的对话式阅读
1.速读
《故乡》文字较长，教师范读，学生个别读都难以实现。初中生已有一定的朗读能力，可以让学生速读。苏霍姆林斯基说：“必须使阅读达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过出声地读的能力。”速读时老师可以要求学生找出修辞句如“可悲的厚障壁”、“正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”；精彩段落如描写闰土外貌的段落等；理清文章的时间线索，划出表示时间经过的句子，从而初步感知教材。
2.精读
叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充。”精读要求全面理解，咬文嚼字，细心琢磨，边读边思。对精彩段落和关键句，要让学生精读，《故乡》中揭示农民悲剧命运的关键句：“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦的他像一个木偶人”，以及文未的议论语句，学生精读，对掌握文章中心思想很有帮助。另外，文中闰土和杨二嫂人物描写的精彩段落，要紧扣“变”字，通过反复朗读，反复体会，纵横浏览，仔细揣摩，找到“变”的原因，做到心到、眼到、口到，锻炼学生的分析能力。
学生要获得深层次的感悟还是要有教师的引导和点拨，师生的平等对话十分重要，因为只有平等对话，充分尊重学生，创设轻松、民主的课堂气氛，不把自己的意见强加给学生，学生才敢于发表自己的见解，才能激发学生的潜能，开发学生的思维。笔者在教学《故乡》时，引导学生思考《社戏》和《故乡》中的江南景色有何不同，故乡发生了哪些变化，是什么导致了这种变化。学生畅所欲言，深刻的主题轻松地解决了。
3.赏读
鉴赏是较高的阅读能力。朱自清说：“欣赏是感性的操练，可增加感性的广度深度，也可增加高度。”有了鉴赏，阅读才是完整的。鉴赏活动，应该坚持“仁者见仁，智者见智”的原则，这样，学生才不迷信，不盲从，会提新问题，新观点，增长创新精神。《故乡》一文值得鉴赏之处很多，情节推演的技巧、人物勾勒的手法、景物的烘托渲染，学生可以就此去谈感想，也可以评价闰土、杨二嫂、水生、宏儿，亦能体味百草园的无忧无虑与背井离乡的沧桑苦涩，还可以对比长妈妈的淳厚善良与杨二嫂的尖厉刻薄。在这样的讨论过程中，学生能用自己的头脑去思考，理解文章的深层含义。授之以渔，则能终身受益。
本阶段的教读只是“举一”，自读则是“反三”；“自读”是把“教读”课中学来的阅读方法，运用于相对独立的阅读实践中。诸如速读感知要点、研读评析亮点、圈点批注等方法，一般都得法于“教读”，得力于“自读”，经过反复尝试、练习而熟练，在“自读”实践中进行知识与能力的建构。阅读学习，是一项思维和实践紧密结合的活动。因此，教师要留给学生充足的“自读”时间与空间，有序地指导学生进行“自读”实践。
三、课后的拓展式略读
苏霍姆斯基说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。”鲁迅先生有关绍兴故乡的小说很多，学生在课堂上经过讨论发现自己知识的不足，课后应有一个补充知识的略读，可以进一步阅读《风波》、《明天》、《阿Q正传》等，让学生充分了解辛亥革命前后广大农村的深重灾难。
读和写不能截然分开，叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”培养学生写作习惯的方法有很多，学习《故乡》后，应当适时进行想象练笔，可以试评人物，可以收集有关闰土的资料，可以对比今昔之故乡等。这一阶段的对话形式最为丰富，可以自主，可以合作。
课外自读突出迁移性。考试中“阅读”题得分总是较低，原因之一是很多教师忽视阅读的迁移性训练。试题中，课外短文的阅读完全靠考生的自读能力，即使课内语段的阅读和解答，也往往是考查学生阅读的迁移能力。从近年中考发展趋势看，阅读题越来越注重迁移能力的考查。所以，教师要加强组织和指导学生开展课外阅读活动，即迁移性阅读。学生运用阅读方法进行独立的阅读学习，课内学法，课外用法，实现由课内到课外的迁移，方法到能力的升华。这是促进学生掌握自读方法，形成并提高自读能力的重要策略。
熟能生巧，阅读也一样，读多了，接触多了，便能熟练掌握各种文体的阅读方法。叶圣陶先生说：“所谓能力不是一会儿就能从无到有的”，“能力要在习惯中才能养成。”从教师阅读方法指导，到学生形成自读能力，绝不会立竿见影，立见功效。这个过程中，要结合“习惯历练”，进行反复持久的训练，在逐渐养成习惯的过程中掌握方法，形成能力。在教师的引导下，学生能言善辩，自主读写，语文能力自然会逐渐提高。
作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校（215600）