有效课堂教学就是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。它以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；它关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验；它关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念。
　　在传统观念的束缚和升学考试的重压下，初中物理课堂中仍不乏重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质的提高。这提醒我们在物理课堂教学中，要转变传统观念，以提高课堂教学的有效性。
　　一、物理课堂教学要有明确的方向和目标
　　好多教师仍然是穿新鞋，走旧路，制定教学目标不从实际出发。将目标定在会解答哪一类题型上，而不是会用这个知识解决相应的问题。物理来自生活，最终目的是让学生把知识用之于生活，只教会学生解答相关题型，而不能解决简单问题，这不是学习物理的目的。所以制定目标应把握整体，以《课标》为依据，以知识技能为核心，灵活制定，使目标具有灵活性、指导性。
　　二、物理课堂教学要注重知识形成过程，培养学生思维品质
　　传统物理教学表现在课堂教学“重结果，轻过程”，集中表现在：1、忽视概念的形成过程。很多教师没有概念的概括过程，仅从“逻辑意义”上列举“概念要素”和“注意事项”，在学生对概念没有真正理解时，就要求学生对知识进行综合应用。甚至用解题教学代替概括过程。如在学习《欧姆定律》时，仅告诉学生其内容和公式，就开始让学生大量做题，认为会解决一些题型就学会了知识，达到了目标，其实学生根本不理解它的本质，到底这个定律是怎样来的，学生一概不知。当前很多物理教师已经将物理课堂变为“刺激-反应”训练，让学生掌握对应的“特技”和“本领”，从而提高分数。有些教师认为让学生探究知识形成过程浪费时间，“不实惠”，而不知这样学生只能“依葫芦画瓢”，缺乏探究性，与《课标》背道而驰。
　　要想使物理课堂教学有效性提高，应该让学生亲历知识形成的过程，以培养思维能力为目标，充分暴露学生的思维过程。在教学过程中，教师要设置具有挑战性的问题，在解决问题的过程中设问、引导，不断激发学生思维的积极性，引导学生体会思维的快乐。如在学习《欧姆定律》时，应该引导学习正确做实验，在实验的基础上得到电流和电压，电阻的关系，这样学生在具体情境中探索，学习目标明确，学习积极性高涨，能亲身体验到知识的形成过程，在生活中就能熟练应用，这样既学习了知识，培养了思维品质，又加强了学生应用知识的能力。
　　三、实施分层教学，让所有学生都有效的学习
　　传统思想使很多教师把大量精力放在了培养尖子生上，对后进生不管不顾，不注意学生个体差异，对整个班级学生都是一样的练兵方法，回答同样的问题，做相同的练习，给同样的评价，本想使全体学生“齐步走”，其实结果是“在同一起跑线上起跑，不同终点线上结束。”
　　个体差异是客观存在的，每个学生都有其独特的处理问题的思维方式，都潜藏着许多“闪光点”。教师应该了解学生之间的差异，创造条件让不同学生发挥其特长与优势。如，有一部分学生虽然课堂中接受知识慢一些，但动手能力非常强，教师应该创造条件，让这一部分学生的这一闪光点得到充分体现，且实时地给予激励，相信会有意想不到的结果。再比如，课堂中，让优等生解决具有一定挑战性的问题并加以创新，使他们的智力得到充分发展与开拓。对于学困生，要让他们回答力所能及且又合适的问题，多让他们体验成功的喜悦，使其具有成就感，增强这一部分学生的信心。課堂练习和课后作业要有层次性，使优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。这样，每个学生都以主人的身份来学习，体验到做学生的尊严，学习的幸福感呵自身能力的提升。要爱护每个学生的才华，为每个层次的学生提供合适其发展的平台，当学生遇到困难或失败信心不足时，应及时给予鼓励，注意从失败中挖掘成功，并帮助学生从失败走向成功，保护学生的自尊心。
　　转变传统观念，提高物理课堂的有效性不仅仅从以上几方面就能成功，我们应根据物理《标准》、教学内容、学生实际、学校条件等因素，精心选择、设计适宜的教学方式，最大限度地促进学生的有效学习。
　　总之，只有不断学习适应自己、适应学生的教学方法，使自己的教学方式具有可行性，才能在一定程度上真正使课堂有实效，才能使每一个学生有效地学习，使每一个学生得到充分发展。