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摘要：现在低年级实施问题教学实效性不大，主要表现为学生提问的质量不高，学生的问题意识、创新精神提高不明显。针对现状，考虑到低年级学生年龄特点和认知水平，教师对学生提问的引导就显得尤为重要。
关键词：低年级；问题教学；引导；策略
问题教学就是把学生的学习活动与问题相结合，以探索问题来激发和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，从而培养学生的创新意识和初步的创新能力。通过一段时间的实践和反思，我发现问题教学对激发学生学习兴趣，促进学生的问题意识和思维力度是有很大作用的。可因为低年级孩子活泼、冲动、自我调控能力差，容易受外界环境的影响，所以学生提问的质量不高，学生的问题意识、创新精神提高不明显。因此，教师切实有效的引导学生提问，对低年级问题教学尤为重要。杜威曾说过这样一句话：“教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用桨把船划向前。”在低年级问题教学中，教师不应单纯地让学生提问，无意识地听学生提问。而应根据低年级孩子特点与学生同行，含而不露，指而不明，开而不达，引而不发地引导学生提问，从而增强问题教学的实效性。那么如何引导学生提问，提高问题质量呢？主要策略有以下三点。
一、鼓励学生敢问
低年级学生好动、依赖性大、缺乏独立思考，有的比较懒惰，不愿动脑，因此，低年级学生有的不愿提问，有的急于表现，会出现离题、不知所云、站起来无话可问的现象。这时，教师要创设宽松、和谐、平等的教学氛围，通过巧妙地、根据学生的实际动态生成的评价循循善诱，让孩子敢于大胆提问。
二、培养学生会问
学生敢问，也会提真问题了。可是，因为低年级学生知识面窄、思维力度弱，提的问题比较肤浅，较多停留在对字词的疑问上，缺少有深度、有探究价值的提问。学生不会问，不知什么是有价值的问题。这就需要教师在课堂教学中尽量教给学生问的方法，培养他们提问的能力。我认为教师指导可以从以下三个方面入手：
1. 示范铺路——仿问
学习是从模仿开始的，低年级学生最喜欢模仿的又是教师的行为方式。因此，当学生无法提出有深度的问题时，教师要在了解我想把学生带到哪里的前提下，根据学生的实际水平和教材的特点示范性的提一个问题。例如，《春雨的色彩》一文，教师可以示范提问：“春雨到底是什么颜色的？”从而引起学生的争论和探究。在老师的示范下，经过一段时间训练，学生就能够模仿老师提出一些有用的问题。这一阶段学生提出的问题往往比较直接，容易解决。教师可以把问题抛还给学生，让能够回答的学生当小老师，也可以告诉学生书上能直接找到答案的，查工具书能解决的问题尽量不提。
2. 方法指导——会问
经过一段时间的引导，学生在学会简单模仿提问的基础上，开始自主地、有意识地思考。这时，教师可以和学生共同提炼一些提问方法，如利用课题提问；围绕矛盾处提问；捕捉模糊点提问；抓住时代背景提问、挖掘标点符号的运用提问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用等。学生了解了这些方法，就能提出有一定价值的问题。但学生有疑而发时，往往会遇到表述方面的困难，因此，教师还应教会学生把自己的意思表述清楚、确切，提高学生的提问能力，把问题表述清楚。
3. 重点优选——善问
对于一篇课文，学生会提出许许多多的问题。教师应该为他们搭建一个个“脚手架”，让他们自己一步步去体验、去发现、去感悟，去享受成功的愉悦。而学生最好的阅读阶梯、学习支架就是“一石激起千层浪”的问题。这时教师引导学生对问题进行分类筛选，挑选出最有价值、最有共性、最感兴趣的主要问题作为研读文本的切入点。例如，《太阳公公煮面条》一文，学生提出了许多问题：太阳公公为什么煮面条？太阳公公给谁煮面条？太阳公公怎么煮面条？通过师生共同筛选，确定“太阳公公怎么煮面条？”作为切入点学习探究课文。一段时间的训练后，学生对自己提出的几个问题也能进行优选，善于提出能“牵一发而动全身”的问题。
三、善待新问
问题教学中问题贯穿整个教学。教学的归宿是学生新问题的产生。教师应该引导学生在解决了主要问题后，融会贯通，扩展延伸提出新问题，让学生继续思考和质疑，增强学生的问题意识和批判精神，促进学生思维的主动性、深刻性，从而促进学生的全面发展。但是学生个性、知识水平、理解能力各不相同，提出的新问题也有所不同，教师应根据实际情况区别对待。
1. 学生错误之问，宽容对待
低年级学生幼稚、单纯，有时难免会问出个别逾越了“道德底线”，或有悖于正确的价值观念的问题，这时教师应该宽容、区别对待。要允许学生出错，允许改正。千万不可“上纲上线”，对这个学生冷嘲热讽、打击学生提问的积极性。这是问题教学的应有之义。
2. 学生创新之问，大力表扬
当学生提出了有创意、与众不同的问题时，教师一定要抓住契机，点燃学生的创新之火。例如，学习《龟兔赛跑》后，有学生提出：“兔子已经吸取了教训，如果再进行一次比赛，乌龟该怎么办才能赢？”话音刚落，同学们议论纷纷，提出了各种方案。这时，教师要大力表扬该学生，鼓励大家向他学习，还可以授予“提问之星”或“最佳问题者”的称号，因为他的问题激起学生再次积极思考和发散思维。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化做进步的动力。
3. 学生不同之问，存疑探讨
学生提问可能会无奇不有，尤其低年级学生更由于“初生牛犊不怕虎”而提出“惊人之问”。例如，在学习了《雪地里的小画家》后，有学生提出：“刺猬、黑熊要冬眠，那么有春眠、夏眠、秋眠吗？”这个问题很古怪，与课文也没有多大联系。教师对于学生提出幼稚的、古怪的问题一定要持宽容的态度，允许保留，欢迎质疑，引导探讨。教师可以把这个问题留给学生课后思考，让学生在课后查找资料、讨论探究，进一步培养学生的问题意识和质疑精神。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]赖志奎.现代教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2001.
（乐清市黄华镇中心小学）
关键词：低年级；问题教学；引导；策略
问题教学就是把学生的学习活动与问题相结合，以探索问题来激发和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，从而培养学生的创新意识和初步的创新能力。通过一段时间的实践和反思，我发现问题教学对激发学生学习兴趣，促进学生的问题意识和思维力度是有很大作用的。可因为低年级孩子活泼、冲动、自我调控能力差，容易受外界环境的影响，所以学生提问的质量不高，学生的问题意识、创新精神提高不明显。因此，教师切实有效的引导学生提问，对低年级问题教学尤为重要。杜威曾说过这样一句话：“教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用桨把船划向前。”在低年级问题教学中，教师不应单纯地让学生提问，无意识地听学生提问。而应根据低年级孩子特点与学生同行，含而不露，指而不明，开而不达，引而不发地引导学生提问，从而增强问题教学的实效性。那么如何引导学生提问，提高问题质量呢？主要策略有以下三点。
一、鼓励学生敢问
低年级学生好动、依赖性大、缺乏独立思考，有的比较懒惰，不愿动脑，因此，低年级学生有的不愿提问，有的急于表现，会出现离题、不知所云、站起来无话可问的现象。这时，教师要创设宽松、和谐、平等的教学氛围，通过巧妙地、根据学生的实际动态生成的评价循循善诱，让孩子敢于大胆提问。
二、培养学生会问
学生敢问，也会提真问题了。可是，因为低年级学生知识面窄、思维力度弱，提的问题比较肤浅，较多停留在对字词的疑问上，缺少有深度、有探究价值的提问。学生不会问，不知什么是有价值的问题。这就需要教师在课堂教学中尽量教给学生问的方法，培养他们提问的能力。我认为教师指导可以从以下三个方面入手：
1. 示范铺路——仿问
学习是从模仿开始的，低年级学生最喜欢模仿的又是教师的行为方式。因此，当学生无法提出有深度的问题时，教师要在了解我想把学生带到哪里的前提下，根据学生的实际水平和教材的特点示范性的提一个问题。例如，《春雨的色彩》一文，教师可以示范提问：“春雨到底是什么颜色的？”从而引起学生的争论和探究。在老师的示范下，经过一段时间训练，学生就能够模仿老师提出一些有用的问题。这一阶段学生提出的问题往往比较直接，容易解决。教师可以把问题抛还给学生，让能够回答的学生当小老师，也可以告诉学生书上能直接找到答案的，查工具书能解决的问题尽量不提。
2. 方法指导——会问
经过一段时间的引导，学生在学会简单模仿提问的基础上，开始自主地、有意识地思考。这时，教师可以和学生共同提炼一些提问方法，如利用课题提问；围绕矛盾处提问；捕捉模糊点提问；抓住时代背景提问、挖掘标点符号的运用提问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用等。学生了解了这些方法，就能提出有一定价值的问题。但学生有疑而发时，往往会遇到表述方面的困难，因此，教师还应教会学生把自己的意思表述清楚、确切，提高学生的提问能力，把问题表述清楚。
3. 重点优选——善问
对于一篇课文，学生会提出许许多多的问题。教师应该为他们搭建一个个“脚手架”，让他们自己一步步去体验、去发现、去感悟，去享受成功的愉悦。而学生最好的阅读阶梯、学习支架就是“一石激起千层浪”的问题。这时教师引导学生对问题进行分类筛选，挑选出最有价值、最有共性、最感兴趣的主要问题作为研读文本的切入点。例如，《太阳公公煮面条》一文，学生提出了许多问题：太阳公公为什么煮面条？太阳公公给谁煮面条？太阳公公怎么煮面条？通过师生共同筛选，确定“太阳公公怎么煮面条？”作为切入点学习探究课文。一段时间的训练后，学生对自己提出的几个问题也能进行优选，善于提出能“牵一发而动全身”的问题。
三、善待新问
问题教学中问题贯穿整个教学。教学的归宿是学生新问题的产生。教师应该引导学生在解决了主要问题后，融会贯通，扩展延伸提出新问题，让学生继续思考和质疑，增强学生的问题意识和批判精神，促进学生思维的主动性、深刻性，从而促进学生的全面发展。但是学生个性、知识水平、理解能力各不相同，提出的新问题也有所不同，教师应根据实际情况区别对待。
1. 学生错误之问，宽容对待
低年级学生幼稚、单纯，有时难免会问出个别逾越了“道德底线”，或有悖于正确的价值观念的问题，这时教师应该宽容、区别对待。要允许学生出错，允许改正。千万不可“上纲上线”，对这个学生冷嘲热讽、打击学生提问的积极性。这是问题教学的应有之义。
2. 学生创新之问，大力表扬
当学生提出了有创意、与众不同的问题时，教师一定要抓住契机，点燃学生的创新之火。例如，学习《龟兔赛跑》后，有学生提出：“兔子已经吸取了教训，如果再进行一次比赛，乌龟该怎么办才能赢？”话音刚落，同学们议论纷纷，提出了各种方案。这时，教师要大力表扬该学生，鼓励大家向他学习，还可以授予“提问之星”或“最佳问题者”的称号，因为他的问题激起学生再次积极思考和发散思维。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化做进步的动力。
3. 学生不同之问，存疑探讨
学生提问可能会无奇不有，尤其低年级学生更由于“初生牛犊不怕虎”而提出“惊人之问”。例如，在学习了《雪地里的小画家》后，有学生提出：“刺猬、黑熊要冬眠，那么有春眠、夏眠、秋眠吗？”这个问题很古怪，与课文也没有多大联系。教师对于学生提出幼稚的、古怪的问题一定要持宽容的态度，允许保留，欢迎质疑，引导探讨。教师可以把这个问题留给学生课后思考，让学生在课后查找资料、讨论探究，进一步培养学生的问题意识和质疑精神。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]赖志奎.现代教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2001.
（乐清市黄华镇中心小学）