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摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文课程应以提高学生语文素养为目标。而在实际教学中，由于各种原因，这一目标未能很好实现。
关键词：语文素养；大学语文
目前，大学生毕业生语文素养堪忧。不会写文章，甚者求职信错字、病句连篇；不擅口语表达，不能讲清自己的想法；读书少，阅读经典尤少。这些问题已引起社会各界注意。
一方面，是大学生语文素养普遍糟糕的状况，另一方面，是大学语文课程的日益弱化，其原因令人深思。
我们认为，主要是大学语文的教学出现了问题，导致学生不喜该课程，进而使校方有理由弱化该课程。中国人民大学取消《大学汉语》必修课事件中，校方给出的解释就是，“学生对这门课的热情一直不高，多次课程测评的综合排名都排在倒数第二名”。那么，大学语文究竟存在什么问题，大学语文究竟应该如何进行教学？本文试就这些问题进行探讨。
一、大学语文教学存在的问题
1.授课方法缺乏新意。
大学语文的教学目前仍重知识性讲授，甚至授课方法更老化，侧重讲解作者、时代背景、思想内容、写作特色等等。在网络发达的时代，这些知识随便在网上一搜索就可以了解，已不具备太多讲授价值。
2.忽视语文的特点，把语文课上成思想课、文化课、文学史课。
有的大学语文课堂一味强调人文性，不注重脚踏实地提高学生语文素养，内容空疏，把大学语文上成了思想课、文化课、文学史课。
华东师范大学著名语文教育专家倪文锦曾指出语文教学存在的问题：“从宏观而不是微观入手，习惯于制定抽象的而不是具体的教学目标，在当下的语文教学界已经相当普遍。由于目标过于‘宏大’，怕学生不懂，于是教史铁生的《秋天的回忆》时，教师脱离课文而一味宣讲母爱的伟大；教鲁迅的《祝福》时，教师离开了人物的活动而对封建礼教吃人的本质进行专题批判。这显然不符合语文教学的根本宗旨——正确地理解和运用祖国的语言文字。”
在现实大学语文教学中，存在如下现象：讲爱尔兰诗人叶芝的诗歌《当你老了》，不是着眼于文字、情思之美，进而分析、学习诗歌的写作技巧，而是大讲特讲爱情的定义、种类、爱情对于个人的意义，内容可谓宏大，但严格说，这些内容并非语文课应有之义，学生语文能力无法得到提高。
二、大学生性格、心理特点及语文学习的特点
1.大学生更强调个性自由与解放，反感教师至高无上的权威。
當代大学生普遍个性极强，而且特别强调自由。表现在课堂行为上，就是很反感教师满堂灌、一言堂，自以为真理在握、高高在上的教学行为。
2.学习语文，失去了目标。
升入大学，这一目标不再成为目标。那么学习大学语文的目标究竟是什么？很多学生，甚至包括教师，在思想上都很模糊。
而在学习行为中，如果没有目标，学习者注定不会有太多积极性、主动性，学习效果也不会太好。
三、大学语文应以提高语文素养为目标、提高途径
1.大学语文的教与学，都应以提高语文素养为目标。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》指出，语文课要“全面提高学生的语文素养”，《课标》还指出，语文课程“应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
华东师范大学著名语文教育专家、新课标制订者之一的倪文锦教授指出，“‘语文素养’是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的，它们并不平行并列，处于一个层面之中。有学者把它大致归纳为四个层级：听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度、语文的习惯和行为意志；作为言语行为的背景要素则涉及到言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等”。
2.大学语文提高语文素养的途径。
无论学生未来从事哪一行业，口语表达、书面表达的能力都是必须具备的。而表达能力的基础则是大量的阅读。教师可以以教材篇目为中心，精心设计一些听、说、读、写训练项目，以此来对学生进行听说读写一体化训练。正如叶圣陶所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。
要注重培养学生独立思考的能力，要鼓励他们大胆思考，同时，也要注重培养他们面对网络信息的辨别能力、判断是非的能力。
培养这一能力，要从阅读中去培养。师生可以共读一本书、一部著作，读完后大家读书座谈会，通过读书心得、体会的交流，来引导大家多方面了解他人的不同观点，并对各种观点进行辨别
最后，把第一课堂与第二课堂结合起来。
大学语文课时普遍较少，一般是32课时或48课时。
在这么短的课时内，仅靠课堂时间，想从根本上提高学生的语文素养，明显是不可能的。因此，要注意第一课堂与第二课堂相结合，可以开展一些课外活动，例如演讲比赛、辩论比赛、征文比赛等等。
我们认为，只有做到以上三点，才能使大学语文在提高学生语文素养方面真正发挥作用。当然，大学语文提高学生语文素养方面一定还有许多途径，这里仅提出三条，以抛砖引玉。
关键词：语文素养；大学语文
目前，大学生毕业生语文素养堪忧。不会写文章，甚者求职信错字、病句连篇；不擅口语表达，不能讲清自己的想法；读书少，阅读经典尤少。这些问题已引起社会各界注意。
一方面，是大学生语文素养普遍糟糕的状况，另一方面，是大学语文课程的日益弱化，其原因令人深思。
我们认为，主要是大学语文的教学出现了问题，导致学生不喜该课程，进而使校方有理由弱化该课程。中国人民大学取消《大学汉语》必修课事件中，校方给出的解释就是，“学生对这门课的热情一直不高，多次课程测评的综合排名都排在倒数第二名”。那么，大学语文究竟存在什么问题，大学语文究竟应该如何进行教学？本文试就这些问题进行探讨。
一、大学语文教学存在的问题
1.授课方法缺乏新意。
大学语文的教学目前仍重知识性讲授，甚至授课方法更老化，侧重讲解作者、时代背景、思想内容、写作特色等等。在网络发达的时代，这些知识随便在网上一搜索就可以了解，已不具备太多讲授价值。
2.忽视语文的特点，把语文课上成思想课、文化课、文学史课。
有的大学语文课堂一味强调人文性，不注重脚踏实地提高学生语文素养，内容空疏，把大学语文上成了思想课、文化课、文学史课。
华东师范大学著名语文教育专家倪文锦曾指出语文教学存在的问题：“从宏观而不是微观入手，习惯于制定抽象的而不是具体的教学目标，在当下的语文教学界已经相当普遍。由于目标过于‘宏大’，怕学生不懂，于是教史铁生的《秋天的回忆》时，教师脱离课文而一味宣讲母爱的伟大；教鲁迅的《祝福》时，教师离开了人物的活动而对封建礼教吃人的本质进行专题批判。这显然不符合语文教学的根本宗旨——正确地理解和运用祖国的语言文字。”
在现实大学语文教学中，存在如下现象：讲爱尔兰诗人叶芝的诗歌《当你老了》，不是着眼于文字、情思之美，进而分析、学习诗歌的写作技巧，而是大讲特讲爱情的定义、种类、爱情对于个人的意义，内容可谓宏大，但严格说，这些内容并非语文课应有之义，学生语文能力无法得到提高。
二、大学生性格、心理特点及语文学习的特点
1.大学生更强调个性自由与解放，反感教师至高无上的权威。
當代大学生普遍个性极强，而且特别强调自由。表现在课堂行为上，就是很反感教师满堂灌、一言堂，自以为真理在握、高高在上的教学行为。
2.学习语文，失去了目标。
升入大学，这一目标不再成为目标。那么学习大学语文的目标究竟是什么？很多学生，甚至包括教师，在思想上都很模糊。
而在学习行为中，如果没有目标，学习者注定不会有太多积极性、主动性，学习效果也不会太好。
三、大学语文应以提高语文素养为目标、提高途径
1.大学语文的教与学，都应以提高语文素养为目标。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》指出，语文课要“全面提高学生的语文素养”，《课标》还指出，语文课程“应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
华东师范大学著名语文教育专家、新课标制订者之一的倪文锦教授指出，“‘语文素养’是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的，它们并不平行并列，处于一个层面之中。有学者把它大致归纳为四个层级：听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度、语文的习惯和行为意志；作为言语行为的背景要素则涉及到言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等”。
2.大学语文提高语文素养的途径。
无论学生未来从事哪一行业，口语表达、书面表达的能力都是必须具备的。而表达能力的基础则是大量的阅读。教师可以以教材篇目为中心，精心设计一些听、说、读、写训练项目，以此来对学生进行听说读写一体化训练。正如叶圣陶所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。
要注重培养学生独立思考的能力，要鼓励他们大胆思考，同时，也要注重培养他们面对网络信息的辨别能力、判断是非的能力。
培养这一能力，要从阅读中去培养。师生可以共读一本书、一部著作，读完后大家读书座谈会，通过读书心得、体会的交流，来引导大家多方面了解他人的不同观点，并对各种观点进行辨别
最后，把第一课堂与第二课堂结合起来。
大学语文课时普遍较少，一般是32课时或48课时。
在这么短的课时内，仅靠课堂时间，想从根本上提高学生的语文素养，明显是不可能的。因此，要注意第一课堂与第二课堂相结合，可以开展一些课外活动，例如演讲比赛、辩论比赛、征文比赛等等。
我们认为，只有做到以上三点，才能使大学语文在提高学生语文素养方面真正发挥作用。当然，大学语文提高学生语文素养方面一定还有许多途径，这里仅提出三条，以抛砖引玉。