作文讲评课是教师按照作文教学计划和本次作文训练的要求，针对学生作文的有点和问题所作的讲析、评议。它是写作教学中的另一个重要环节。与作文指导，作文批改共同构成写作教学的一次全过程。作文讲评课，是对学生写作实践全面检查分析之后的总结，也是一次再指导，比作文前的指导更为深入、全面，因而能扩大作文知道的效果，使写作教学的目的要求更加落实。作文心理调查资料表明，学生大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的信息反馈。成功的作文讲评课能增强学生写作的信心，巩固写作的兴趣，交流写作的体会，进一步学习写作知识，提高思想认识和写作能力，作文讲评课经过归纳分类，主要有以下几种形式。
　　专题讲评课，专题讲评是根据写作教学计划中的专题及学生作文里集中出现的主要问题进行的讲析和评议。进行专题讲评时，可先概述本次作文的总情况，并作出总评价，再就准备的专题，结合有关的语文知识，以范文或学生的习作为例证，进行理论联系实际的讲析。使他们对问题有比较系统深入的领会。最后，还可以布置一些专门的练习，以鞏固、消化知识，锻炼运用知识的能力，专题讲评应该成为写作教学计划中的一个组成部分。把每次专题讲评的内容联系起来，可以构成写作训练的链条。这种讲评，由于内容集中，分析深入，点点相连，容易收到较好的教学效果。
　　佳作讲评课，佳作奖评是根据写作教学计划和本次作文训练的具体要求，选出好的习作进行讲评。进行佳作奖评时，选出的作文可以是最好的，也可以是某个局部写的好的，也可以是进步显著的。还可以选用别的班学生的范文或外校学生的范文、名家名篇作为比较、对照。如有可能，可事先将作文印发，以利于 学生仔细分析及全班讨论评议。有时，还可以请这些作文的小作者们向全班介绍构思的过程和体会。佳作奖评课，有利于调动学生的积极性，鼓励他们树立自信心和上进心。教师可以通过典型指导一般，带动大多数。
　　对比讲评课。对比讲评是通过不同类型的作文或文章互相对比剖析的方法进行的讲评。进行对比讲评，可以将学生好的作文与差的作文对比，可以是整篇作文的比较，可以是局部写法的比较，也可以将作文原稿修改稿作对比等等。对比讲评可使学生从比较中进行鉴别，从鉴别中进一步分析优劣的原因，从而找出差距，激发写出好作文的进取心。由于这种讲评运用的是具体的材料，学生易于接受，印象深刻。对比讲评要注意慎重选择对比材料，切不可伤害学生的自尊心，要爱护学生写作的积极性。
　　综合讲评课。综合讲评是对全班学生作文的优缺点和存在的问题进行分类归纳后进行的综合讲述、评议。这种讲评涉及的面较广，既评议作文中思想内容方面的问题，也评议结构、语言、表达方面突出的问题。综合讲评并不是面面俱到的，杂陈罗列式的讲评，讲评的内容也要有所侧重，有点有面，以点带面。在讲析一般情况时，也要举例说明。这种讲评，宜于在作文单元总结或大作文时采用。
　　学生自我讲评。学生自我讲评是在教师指导下，由学生自己分析、评议作文情况，引导他们发现并总结写作规律的讲评方式。具体做法是：把批改过的作文还给学生，让他们对照批改之处及评语，仔细思考后写出心得体会，再选其中有代表性的学生重点发言，也可请这次作文有进步的学生谈体会，并引导全班学生讨论，最后由教师作总结。学生自我讲评课，可以促使学生对教师批改作文的重视，督促他们仔细分析，研究自己作文的优缺点及教师批改的用心，更好地发挥教师批改的作用。还可以培养学生自我评价作文的能力与习惯，进一步端正写作态度，树立好的文风。这对于改变作文讲评课总是老师讲、学生听的被动局面，活跃课堂气氛，发挥学生的主体作用都是有益的。
　　引导学生写“作文后记”，是学生自我讲评的另一种有效的形式。
　　总之，作文讲评的方式灵活多样，根据不同的作文特点及写作目的，老师可选用适当的讲评模式，来最有效的提高学生的写作水平。