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【摘 要】 实现PBL学习模式与高中历史教学的有效融合，为学生创造探究学习的环境，通过学生对问题的自主探究，加深学生对历史知识的理解，逐渐提高高中生的历史水平，为实现高中历史教学目标奠定坚实的基础。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 PBL学习模式；高中；历史；融合
PBL是以问题为导向的教学方法，与传统以学科为基础的教学方法大有不同，PBL强调以学生的主动性为主，而不是以传统教学课堂中教师讲授为主。将学习与问题结合在一起，使学生通过问题探究，加深对问题的印象。通过对高中历史教学现状调查发现，课堂教学方式单一、教学效率低、学生对历史学习和问题探究兴趣不高，以及学生没有足够的时间消化历史知识，使得学生产生厌倦情绪等，这些问题的存在对高中历史教学质量形成了不利影响。实现PBL学习模式与高中历史教学的有效融合，为学生创造探究学习的环境，通过学生对问题的自主探究，加深学生对历史知识的理解，逐渐提高高中生的历史水平，为实现高中历史教学目标奠定坚实的基础。
一、创设问题情境
高中历史教学任务繁重，课堂教学时间有限，无法为学生提供足够的时间对知识进行消化和理解，长此以往，学生对历史教学内容理解程度不深，对高中生历史水平提高会形成非常大的阻碍。PBL是一套设计教学情景的完整方法，在高中历史教学中融入PBL学习模式，教师应该根据需要探究的问题，创设相应的问题情境，促使学生逐渐融入到问题情境中，对PBL学习模式形成足够的认识，为学生自主探究问题奠定坚实的基础。
现以“古代中国政治制度”为例，某教师在备课阶段对教学内容进行深入分析之后，发现了一个疑问是郡县制是不是秦朝的创举，教师查阅相关资料之后，得出了不同的答案。课堂教学中，教师提问：“秦朝推行了什么制度”，学生回答：“官僚制度是三公九卿制，地方管理制度是郡县制”，教师继续提问：“秦朝推行郡县制有什么作用，在全国共设多少个郡”，学生根据教材内容总结观点：“秦朝推行的郡县制有利于国家统一，全国共设36个郡”，师生讨论的话题始终围绕“郡县制”这个话题，使得学生对郡县制产生了探究的欲望。教师与学生之间以问题的形式进行的互动，不仅使学生迅速融入到教学情景中，增强了学生对课堂教学的注意力，也在学生心中埋下了问题的‘种子’。
由此可见，缺乏问题探究的情景，学生难以真正融入到课堂教学情景。在高中历史教学中，构建PBL教学模式，以问题探究的方式加深学生对历史教学知识的理解和印象，就需要在进行问题探究之前，根据探究问题，以及学生的兴趣点，创设出合适的教学情景，利用教学情景对学生形成吸引力，充分调动高中生学习历史的自觉性和积极性，促使学生真正参与到历史问题探究活动中，不断提高高中生的历史水平。
二、学生进入问题分析情境及分析问题
著名学者陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”基于PBL教学模式下的高中历史课堂教学，教师根据教学内容，结合教学要求，为学生创设合适问题情景之后，需要高中生可以顺利进行问题分析情景，对问题展开探究。如何使学生顺利进入问题分析情景呢？
现以“古代中国政治制度”为例，某教师将“探究郡县制是不是秦朝的创举”作为本章的探究问题，并且已经以师生互动的方式使学生顺利融入到问题情景。在课堂教学阶段，教师先提出这一探究主题“郡县制是不是秦朝的创举”，先利用投影仪展现了一段《史记·秦本纪》的节选片段，学生通过对资料的分析概括出观点：秦始皇的先祖已经在秦领土设郡县，又引导学生阅读了《中国政制史》，发现相同观点：郡县制在秦朝之前就已经存在。学生结合《史记·秦本纪》和《中国政制史》总结观点：虽然郡县制并非秦始皇创制，但作为封建社会地方管理体制是在秦朝开始推行的。
由此可见，学生通过查阅资料，对问题进行探究和论证，在这个过程中学生掌握了更多教材中没有涉及到的历史知识，而且通过不断探究和论证，使得学生加深了对历史知识的理解和印象，有利于逐步提高高中生的历史水平。因此，高中历史教学中，以探究问题的方式加深学生对教学内容的理解，必须促使学生顺利进入问题分析情景，对探究问题进行不断的论证，从而实现高中历史教学的重要目标。
三、评价反思，加深对问题的印象
评价反思是关键性教学环节，一些历史教师在教学中往往忽视了这一环节，缺少这一环节，在一定程度上对提高高中历史教学质量形成了阻碍作用。在高中历史教学中，对于问题探究之后，需要学生进行评价和反思，不断加深学生对问题的理解和印象，从而提高高中生的历史学习水平。
再以“古代中国政治制度”中“探究郡县制是不是秦朝的创举”案例分析为例，通过学生不断的分析论证，得出观点：郡县制不是秦朝的创举，但在秦朝得到了大力推行。对于郡县制的评价，学生的观点为：秦朝推行郡县制的主要目的是为了防止出现西周分封制，从而导致国家破裂解体，是封建制度和加强国家统一的必然结果。但是，推行分封制也存在一定的弊端。学生在评价反思阶段，加强对探究主题的评价和反思，从中领会问题探究的真正内涵。
由此可见，PBL教学模式与高中历史课堂教学的融合，在问题分析探究之后，需要加强对评价反思阶段的关注，由学生充分发表自己探究问题之后的观点和见解，有利于弥补知识漏洞，也可以加深学生对知识点的理解，对逐步提高高中生历史学习水平具有十分重要的意义。
【参考文献】
[1]王柳宁.关于高中历史人物教学的几个问题[D].陕西师范大学 2015
[2]钟华.高中历史教学传统美德教育的实践与应用研究[D].哈尔滨师范大学 2015
[3]杨敏.高中历史探究式学习的实践研究[D].山东师范大学 2009
[4]林爱华.高中历史学科校本教研的理论和实践研究[D].华东师范大学 2008
[5]翟洪玉.国际法视野下的高中历史教材滞后研究[D].聊城大学 2015
[6]周丽.高中历史教学评价方法研究[D].内蒙古师范大学 2015
【关键词】 PBL学习模式；高中；历史；融合
PBL是以问题为导向的教学方法，与传统以学科为基础的教学方法大有不同，PBL强调以学生的主动性为主，而不是以传统教学课堂中教师讲授为主。将学习与问题结合在一起，使学生通过问题探究，加深对问题的印象。通过对高中历史教学现状调查发现，课堂教学方式单一、教学效率低、学生对历史学习和问题探究兴趣不高，以及学生没有足够的时间消化历史知识，使得学生产生厌倦情绪等，这些问题的存在对高中历史教学质量形成了不利影响。实现PBL学习模式与高中历史教学的有效融合，为学生创造探究学习的环境，通过学生对问题的自主探究，加深学生对历史知识的理解，逐渐提高高中生的历史水平，为实现高中历史教学目标奠定坚实的基础。
一、创设问题情境
高中历史教学任务繁重，课堂教学时间有限，无法为学生提供足够的时间对知识进行消化和理解，长此以往，学生对历史教学内容理解程度不深，对高中生历史水平提高会形成非常大的阻碍。PBL是一套设计教学情景的完整方法，在高中历史教学中融入PBL学习模式，教师应该根据需要探究的问题，创设相应的问题情境，促使学生逐渐融入到问题情境中，对PBL学习模式形成足够的认识，为学生自主探究问题奠定坚实的基础。
现以“古代中国政治制度”为例，某教师在备课阶段对教学内容进行深入分析之后，发现了一个疑问是郡县制是不是秦朝的创举，教师查阅相关资料之后，得出了不同的答案。课堂教学中，教师提问：“秦朝推行了什么制度”，学生回答：“官僚制度是三公九卿制，地方管理制度是郡县制”，教师继续提问：“秦朝推行郡县制有什么作用，在全国共设多少个郡”，学生根据教材内容总结观点：“秦朝推行的郡县制有利于国家统一，全国共设36个郡”，师生讨论的话题始终围绕“郡县制”这个话题，使得学生对郡县制产生了探究的欲望。教师与学生之间以问题的形式进行的互动，不仅使学生迅速融入到教学情景中，增强了学生对课堂教学的注意力，也在学生心中埋下了问题的‘种子’。
由此可见，缺乏问题探究的情景，学生难以真正融入到课堂教学情景。在高中历史教学中，构建PBL教学模式，以问题探究的方式加深学生对历史教学知识的理解和印象，就需要在进行问题探究之前，根据探究问题，以及学生的兴趣点，创设出合适的教学情景，利用教学情景对学生形成吸引力，充分调动高中生学习历史的自觉性和积极性，促使学生真正参与到历史问题探究活动中，不断提高高中生的历史水平。
二、学生进入问题分析情境及分析问题
著名学者陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”基于PBL教学模式下的高中历史课堂教学，教师根据教学内容，结合教学要求，为学生创设合适问题情景之后，需要高中生可以顺利进行问题分析情景，对问题展开探究。如何使学生顺利进入问题分析情景呢？
现以“古代中国政治制度”为例，某教师将“探究郡县制是不是秦朝的创举”作为本章的探究问题，并且已经以师生互动的方式使学生顺利融入到问题情景。在课堂教学阶段，教师先提出这一探究主题“郡县制是不是秦朝的创举”，先利用投影仪展现了一段《史记·秦本纪》的节选片段，学生通过对资料的分析概括出观点：秦始皇的先祖已经在秦领土设郡县，又引导学生阅读了《中国政制史》，发现相同观点：郡县制在秦朝之前就已经存在。学生结合《史记·秦本纪》和《中国政制史》总结观点：虽然郡县制并非秦始皇创制，但作为封建社会地方管理体制是在秦朝开始推行的。
由此可见，学生通过查阅资料，对问题进行探究和论证，在这个过程中学生掌握了更多教材中没有涉及到的历史知识，而且通过不断探究和论证，使得学生加深了对历史知识的理解和印象，有利于逐步提高高中生的历史水平。因此，高中历史教学中，以探究问题的方式加深学生对教学内容的理解，必须促使学生顺利进入问题分析情景，对探究问题进行不断的论证，从而实现高中历史教学的重要目标。
三、评价反思，加深对问题的印象
评价反思是关键性教学环节，一些历史教师在教学中往往忽视了这一环节，缺少这一环节，在一定程度上对提高高中历史教学质量形成了阻碍作用。在高中历史教学中，对于问题探究之后，需要学生进行评价和反思，不断加深学生对问题的理解和印象，从而提高高中生的历史学习水平。
再以“古代中国政治制度”中“探究郡县制是不是秦朝的创举”案例分析为例，通过学生不断的分析论证，得出观点：郡县制不是秦朝的创举，但在秦朝得到了大力推行。对于郡县制的评价，学生的观点为：秦朝推行郡县制的主要目的是为了防止出现西周分封制，从而导致国家破裂解体，是封建制度和加强国家统一的必然结果。但是，推行分封制也存在一定的弊端。学生在评价反思阶段，加强对探究主题的评价和反思，从中领会问题探究的真正内涵。
由此可见，PBL教学模式与高中历史课堂教学的融合，在问题分析探究之后，需要加强对评价反思阶段的关注，由学生充分发表自己探究问题之后的观点和见解，有利于弥补知识漏洞，也可以加深学生对知识点的理解，对逐步提高高中生历史学习水平具有十分重要的意义。
【参考文献】
[1]王柳宁.关于高中历史人物教学的几个问题[D].陕西师范大学 2015
[2]钟华.高中历史教学传统美德教育的实践与应用研究[D].哈尔滨师范大学 2015
[3]杨敏.高中历史探究式学习的实践研究[D].山东师范大学 2009
[4]林爱华.高中历史学科校本教研的理论和实践研究[D].华东师范大学 2008
[5]翟洪玉.国际法视野下的高中历史教材滞后研究[D].聊城大学 2015
[6]周丽.高中历史教学评价方法研究[D].内蒙古师范大学 2015