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在当前新的教育的形式下，转变学生的学习方式，尤其是小学生的学习方式，培养他们的自主学习能力尤为重要。因为，我国的基础教育过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，这样单一、被动的学习方式使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，阻碍了学生的可持续发展，培养了一批学习机器，造成一部分学生动手能力差，生活能力差，既不利于学生自身的发展，也不利于民族素质和综合国力的提高，因此，从小学阶段就应注意学习方式的转变，注重学生自主学习能力的培养。那么，如何培养自主学习能力呢？我从多年的教学实践中总结出以下几点。
一、创设情境，激发兴趣
课程改革要求老师的教学应创设生动具体的学习情境，为学生提供从事学习活动的机会，激发学生主动学习的兴趣，以及学习的愿望。因此，在数学教学中我们要从年龄特点、已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，让学生在观察、操作、猜测、合作、交流等活动中自主、合作、探究主动地学习，数学课堂教学不是教师“填鸭式”的灌输行为，它需要教师有意识地加以引导，通过创设情境，用有激情的语言，激发学生主动参与学习的欲望。
如果我们教师在课堂教学上采取以教师传授为主，填鸭式、注入式的教学方式，重灌输轻引导、重讲授轻练习，强调一致性，忽视学生个性发展，就会造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，由苦学到厌学，为改变这些弊端，我们要在课堂教学中，通过教师的创设情境，让学生大胆地去动口、动手，主动参与，有了良好的开端，课堂教学才能收到好的效果，为学生乐学创设情境。
二、营造氛围，敢于提问
从心理学角度来看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维，思维是从问题开始，课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对思維进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好地挖掘，探索精神更快形成，教师没必要把知识点直接加以解说，而是诱导学生的思维，引导他们自学，利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会用最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段，初入学的儿童不善于提出问题，教师要帮助他们理解教材，适当设疑，让他们去思考讨论，发现问题，提出问题，进而探索解决问题的方法。例如，在教学“认位置”时，书中的问题是：本子在数学书的左边，数学书在本子的（ ）。教师趋机提问“这是哪个小朋友看到的？如果小朋友回过头来回怎么说？”围绕这些问题，课堂气氛就一下活跃起来，此时学生分组合作，从不同的位置进行观察，讨论观察结果。在这个过程中，既有学生亲身体验，又有学生之间的合作互动，使学生始终处于积极的探索活动中，亲身感受了学习过程，同时也获得了数学思想和方法，真正成了学习的主人。
三、体验成功，勇于创新
获得成功是每个人的权利，帮助学生成功是每个教师的义务。新课程理念提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性，我们要将足够的时间与空间留给学生，让学生实现耳、眼、脑、口、手的“全频道”接受，多功能协调，“主体式”渗透，让他们真正成为课堂的主人，教师应充分相信学生，给他们自由主动地学习和独立获取知识的机会，让学生自己在探索过程中找寻问题的答案，让学生的求知欲和表现欲得以满足。对学生在学习活动中表现出的自主性、独创性等精神品质教师要加以肯定，让学生体验到获得成功的快乐。
例如：教师在教学“三角形内角和”时，教师在投影上出示一个直角三角形玻璃板（三角形拼成的），并提问“你们知道这个三角形的内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案，这时教师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究：算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度？折一折：让学生拿出准备好的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形内角和是原正方形内角和的一半。
然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果，这种方法不仅令人耳目一新，而且把学生引入动手操作—探究—发现—解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
四、评价分析，不断提高
教学评价是课堂教学的重要环节，教学评价应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言进行引导评价，评价时，应注重肯定，鼓励，引导，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同的学生给予适当的评价，常会收到意想不到的效果。如学困生在某一问题上的独特见解，哪怕是一点点，教师都应及时的表扬，真心的祝贺，为学生的进步而高兴这样做，符合了学生的心理需求，调动了学生的学习积极性，增加了学生的自信心。学生才会有激情自发地不断的努力取得进步。我们班有一名学生很喜欢回答问题，每次都是那么地自信，同学们都会笑他，因为十次有九次回答是错的，可我总是表扬他，鼓励他，让他感受到老师在欣赏他，为他树立信心。此处，在课堂上，教师要多用激励性语言，少讲大道理，如多用“你的想法真好，老师还没有想到呢”“你的看法很独特，老师很喜欢听”等语言。激励学生不断的探索，大胆发言，体验着成功带来的快乐。注重培养学生自主学习能力的实践证明，学生的自主学习能力提高了，教师的课堂教学就轻松了。
我认为，教师只要注重以学生为主，凡是学生能探索出来的，教师不代替，凡是学生能够独立发现的教师不提示，学生能够独立操作，独立解决的教师不示范。让学生从生活、活动、思索、合作、交流中学习，尽可能交流多一点，思考的时间多一点，活动的时间多一点，活动的空间多一点。多一些可供探索的情景，多一些轻松和谐的氛围，多一些创造的信心和成功的体验，学生就会积极主动的参与教学活动中，主动去构建新知，养成自主学习的习惯，从而使自主学习能不断提高。
一、创设情境，激发兴趣
课程改革要求老师的教学应创设生动具体的学习情境，为学生提供从事学习活动的机会，激发学生主动学习的兴趣，以及学习的愿望。因此，在数学教学中我们要从年龄特点、已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，让学生在观察、操作、猜测、合作、交流等活动中自主、合作、探究主动地学习，数学课堂教学不是教师“填鸭式”的灌输行为，它需要教师有意识地加以引导，通过创设情境，用有激情的语言，激发学生主动参与学习的欲望。
如果我们教师在课堂教学上采取以教师传授为主，填鸭式、注入式的教学方式，重灌输轻引导、重讲授轻练习，强调一致性，忽视学生个性发展，就会造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，由苦学到厌学，为改变这些弊端，我们要在课堂教学中，通过教师的创设情境，让学生大胆地去动口、动手，主动参与，有了良好的开端，课堂教学才能收到好的效果，为学生乐学创设情境。
二、营造氛围，敢于提问
从心理学角度来看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维，思维是从问题开始，课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对思維进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好地挖掘，探索精神更快形成，教师没必要把知识点直接加以解说，而是诱导学生的思维，引导他们自学，利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会用最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段，初入学的儿童不善于提出问题，教师要帮助他们理解教材，适当设疑，让他们去思考讨论，发现问题，提出问题，进而探索解决问题的方法。例如，在教学“认位置”时，书中的问题是：本子在数学书的左边，数学书在本子的（ ）。教师趋机提问“这是哪个小朋友看到的？如果小朋友回过头来回怎么说？”围绕这些问题，课堂气氛就一下活跃起来，此时学生分组合作，从不同的位置进行观察，讨论观察结果。在这个过程中，既有学生亲身体验，又有学生之间的合作互动，使学生始终处于积极的探索活动中，亲身感受了学习过程，同时也获得了数学思想和方法，真正成了学习的主人。
三、体验成功，勇于创新
获得成功是每个人的权利，帮助学生成功是每个教师的义务。新课程理念提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性，我们要将足够的时间与空间留给学生，让学生实现耳、眼、脑、口、手的“全频道”接受，多功能协调，“主体式”渗透，让他们真正成为课堂的主人，教师应充分相信学生，给他们自由主动地学习和独立获取知识的机会，让学生自己在探索过程中找寻问题的答案，让学生的求知欲和表现欲得以满足。对学生在学习活动中表现出的自主性、独创性等精神品质教师要加以肯定，让学生体验到获得成功的快乐。
例如：教师在教学“三角形内角和”时，教师在投影上出示一个直角三角形玻璃板（三角形拼成的），并提问“你们知道这个三角形的内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案，这时教师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究：算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度？折一折：让学生拿出准备好的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形内角和是原正方形内角和的一半。
然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果，这种方法不仅令人耳目一新，而且把学生引入动手操作—探究—发现—解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
四、评价分析，不断提高
教学评价是课堂教学的重要环节，教学评价应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言进行引导评价，评价时，应注重肯定，鼓励，引导，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同的学生给予适当的评价，常会收到意想不到的效果。如学困生在某一问题上的独特见解，哪怕是一点点，教师都应及时的表扬，真心的祝贺，为学生的进步而高兴这样做，符合了学生的心理需求，调动了学生的学习积极性，增加了学生的自信心。学生才会有激情自发地不断的努力取得进步。我们班有一名学生很喜欢回答问题，每次都是那么地自信，同学们都会笑他，因为十次有九次回答是错的，可我总是表扬他，鼓励他，让他感受到老师在欣赏他，为他树立信心。此处，在课堂上，教师要多用激励性语言，少讲大道理，如多用“你的想法真好，老师还没有想到呢”“你的看法很独特，老师很喜欢听”等语言。激励学生不断的探索，大胆发言，体验着成功带来的快乐。注重培养学生自主学习能力的实践证明，学生的自主学习能力提高了，教师的课堂教学就轻松了。
我认为，教师只要注重以学生为主，凡是学生能探索出来的，教师不代替，凡是学生能够独立发现的教师不提示，学生能够独立操作，独立解决的教师不示范。让学生从生活、活动、思索、合作、交流中学习，尽可能交流多一点，思考的时间多一点，活动的时间多一点，活动的空间多一点。多一些可供探索的情景，多一些轻松和谐的氛围，多一些创造的信心和成功的体验，学生就会积极主动的参与教学活动中，主动去构建新知，养成自主学习的习惯，从而使自主学习能不断提高。