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在初三化学教学实践中，化学用语是化学学习的重点内容和难点内容，不懂化学用语就不能进入化学之门。而传统的化学用语学习多偏重死记硬背，这种简单机械的记忆方法既会增加学生的负担，又会让学生感到疲倦并容易遗忘。因此化学用语的教与学，是初三化学课程中最具挑战性的道难题，一直困扰许多学生和教师。因此，我们很有必要和审视改进原有的教学方法，提高化学用语教学的有效性。
一、加强直观教学，做到“名”与“实”结合
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，而且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的含义则是化学用语教学的一个重要环节。
1.强化宏观和微观的三重表征。
加强直观教学，必须注重联系实际，尽可能地使用化学用语与其所表示的具体物质、具体反应和现象建立联系[1]。如看到常见的水，它的组成元素有哪些，各元素的元素符号如何书写，通过展示球棍模型让学生观察一个水分中各原子的个数比，以及它代表的其他微观意义和宏观意义。
2.借助于多媒体直观呈现。
在进行水的组成探究实验时，通过多媒体动态展示水电解的微观过程，这对于学生理解电解水反应的实质、反应物和生成物的种类，以及化学方程式的书写有着举足轻重的意义。如学习酸碱中和反应时，为了让学生理解稀盐酸和氢氧化钠反应的本质是氢离子和氢氧根离子结合生成水的过程，除了借助教材图片外，还可以通过多媒体的模拟过程帮助学生理解。
3.加强实力示范性教学。
在化学用语教学中，教师必须以实例进行示范性教学，全面仔细地展示化学用语的书写过程，使化学用语的书写步骤和规范要求具体化，又要尽可能地结合板书进行讲解，使化学用语的书写方法和过程有声化，从不同角度精心设计多层次和多类型的出错率高的习题，尽可能地使学生在化学用语方面存在的问题全部暴露出来，再归类进行讲解、示范书写，以便引导学生针对每一个具体的错误进行错因分析和订正。
二、分散难点，合理安排，同时发动学生的智慧
化学用语部分由于自身学科系统性的限制，内容安排得相对比较集中，在人教版《义务教育教科书：九年级化学》上、下册（2012年秋季版）这两本书中，化学用语几乎覆盖每个章节，贯穿教材的始终[2]。
1.循序渐进，逐渐突破。
教科书在编排时按照元素符号、化学式、化学方程式书写和配平这种难度逐渐提升的顺序呈现，化学用语的学习是分阶段进行的，遵循由易到难的渐进规律。如在学生学习物质性质时，就要有意识地结合实验现象，引导学生书写反应的文字表达式，说出文字表达式的含义，记住反应物、生成物和反应条件，以便为化学方程式的书写奠定基础。化学方程式的教学不能急于求成，搞一步到位，而应采取“低起点、小步走”的策略，从学生已经学过的一些简单的化学反应入手，引导学生理解书写原则，学习书写步骤，了解注意事项，然后慢慢加深，逐步深化学生对化学方程式的体会和认识。
2.开展化学活动，激发学习兴趣。
把所学的元素符号、化学式、化合价、化学方程式以竞赛题的方式呈现给大家，可以采用元素符号接龙、化学式与化学名称抢答、化学方程式填空等方式，在课外分组创办以化学用语为主题的化学角，制作和分享各类化学用语的卡片和思维导图，学生学习的积极性，让学生在竞争中学到化学知识，展现自我风采，激发学生的荣誉感，使学生主动地学习化学用语。
三、落实课标，达到写、读、用三会
全日制义务教育化学课程标准明确指出：化学用语属“技能性学习目标”之一，要求初中学生“初步学会”。此外，课标还分别在“知识与技能”和“过程与方法”方面提出明确要求：认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，用简单的化学语言予以描述；初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，这属于高水平层次的技能性目标，也就是说，根据课程标准的要求，化学用语的教学应使学生达到“三会”，即会写、会读、会用。实践证明，实现这一目标最行之有效的方法就是多练习。但如何练习，必要认真加以研究。簡单重复的操练，不仅会增加学生的负担，而且会使学生因反感而厌学，因此，必须重视练习方式的改进。
1.化学用语置于生活情境。
首先，在练习的要求上应强调以“三动”促“三会”，即在练习时，既要动手写出化学用语，又要动口读出其名称、说明其含义，还要动脑想一想该化学用语的具体应用。在练习的呈现方式上，要尽可能将化学用语置于鲜活的情景中[3]。如氢氧化钙的学习，它的来源是用做干燥剂的生石灰与水反应而来的，它的稀溶液就是常用的碱溶液澄清石灰水，有大量未溶解的氢氧化钙的混合物叫做石灰浆，冬天用此刷树，起杀菌防冻的作用，还可以用于粉刷墙壁等，紧紧地和生活联系在一起，让学生学习化学有亲近感。其次，在练习的呈现方式上，用注意多样化，尽可能将化学用语置于鲜活的情景中，使书写化学用语的技能训练与解决实际问题结合起来，让学生在感受使用化学用语优越性的同时，以积极的态度学习化学用语，增强技能训练的有效性。
2.创造开放性环境。
在练习内容和形式上，应注意丰富性，敢于打破传统的束缚，增强练习的开放性和实践性，如在学习元素符号时，让学生收集有关营养品的广告，找出其中与素有关的词语，写出元素名称和符号；又如在学习化学式时，让学生从家里或到超市，这样不仅能起到巩固化学用语和提高学习兴趣的作用，而且有助于培养学生学以致用的良好习惯。
四、遵循记忆规律，逐步提高
多练多用，可使学生逐步熟练地掌握化学用语。学生学习化学用语的特点是容易“理解”，但不练不用很容易遗忘。因此必须通过适当的教学手段巩固学生已学得的知识。
1.及时复习。
进入大脑短时记忆的信息最终有两个去向：一是被遗忘；二是转入长时记忆。长时记忆保存着大量的知识、事件、经历、经验、技能等各种信息，而我们的学习则要选择长时记忆。初中化学用语的特点是零散多变，贯穿整个上下册书，要形成稳固的记忆，必须反复练习和及时复习。如在每节课上课的前三分钟听写五个化学式、两个化学方程式或者默写元素的化合价口诀，反复的标化合价，周末可以将某一章或以某一化合物、元素为核心，制作思维导图，初步将相关知识形成网络等，放长线钓大鱼。还通过上述暴露的问题，可以对出错率较高的进行归纳，以备复习之用。
2.联系对比。
联系对比不仅可以与遗忘做斗争，而且避免对不同化学用语认识的混淆，更可以弄清楚他们之间的联系与区别。比如在学习化学式后，要及时把元素符号和化学式的意义从宏观到微观从不同角度进行对比，比较不同位置数字（符号前的化学计量数及符号右下角的下标）的不同含义，从而更有利于加深对这两种化学用语的理解记忆。对化合价和离子符号的意义的不同，书写的不同也是如此；又如对不同的化学方程式，可以用相互关联的因素串联对比记忆，如硫、炭、铁丝和红磷与氧气的反应。有的可以从物质的性质角度分类比较，比如通过盐酸和氢氧化钠，氢氧化钙等多种碱的中和反应推理硫酸与一些碱的反应；
3.提升能力。
有的可以从反应类型角度分类比较，也可以从其他某些可以找到的共同点上加以分类，举一反三，如在学习碱和酸的通性时，知道盐酸和硫酸除铁锈的复分解反应，就可以推出盐酸和硫酸与氧化铜、氧化铝的反应物和化学方程式，知道二氧化碳和澄清石灰水的反应，也就能推出二氧化碳和氢氧化钠的反应方程式，同时也要做好阶段性的归纳总结，并上好化学用语的单元复习课和总复习课，让学生形成稳定的知识结构。
化学用语既是化学学科的一项重要基本技能，又是化学基础知识的重要组成部分[4]。在初中化学新课程的实施过程中，不仅要从有利于学生终身发展的高度，提高对化学用语教学重要性的认识，而且要按照初中化学课程标准的要求，加强对化学用语教学的研究，努力提高新课程背景下初中化学用语的教学质量。
参考文献：
[1]杨梓生.对“宏观—微观—符号”三重表征思维及其培养的认识[J].中小学教材教学，2015，7.
[2]黄玲.四大策略助力初中化学用语教学[J].数理化学习，2014.7.
[3]肖红梅.新课程背景下初中化学用语教学的思考[J].中学化学教学参考，2008，6.
[4]吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
一、加强直观教学，做到“名”与“实”结合
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，而且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的含义则是化学用语教学的一个重要环节。
1.强化宏观和微观的三重表征。
加强直观教学，必须注重联系实际，尽可能地使用化学用语与其所表示的具体物质、具体反应和现象建立联系[1]。如看到常见的水，它的组成元素有哪些，各元素的元素符号如何书写，通过展示球棍模型让学生观察一个水分中各原子的个数比，以及它代表的其他微观意义和宏观意义。
2.借助于多媒体直观呈现。
在进行水的组成探究实验时，通过多媒体动态展示水电解的微观过程，这对于学生理解电解水反应的实质、反应物和生成物的种类，以及化学方程式的书写有着举足轻重的意义。如学习酸碱中和反应时，为了让学生理解稀盐酸和氢氧化钠反应的本质是氢离子和氢氧根离子结合生成水的过程，除了借助教材图片外，还可以通过多媒体的模拟过程帮助学生理解。
3.加强实力示范性教学。
在化学用语教学中，教师必须以实例进行示范性教学，全面仔细地展示化学用语的书写过程，使化学用语的书写步骤和规范要求具体化，又要尽可能地结合板书进行讲解，使化学用语的书写方法和过程有声化，从不同角度精心设计多层次和多类型的出错率高的习题，尽可能地使学生在化学用语方面存在的问题全部暴露出来，再归类进行讲解、示范书写，以便引导学生针对每一个具体的错误进行错因分析和订正。
二、分散难点，合理安排，同时发动学生的智慧
化学用语部分由于自身学科系统性的限制，内容安排得相对比较集中，在人教版《义务教育教科书：九年级化学》上、下册（2012年秋季版）这两本书中，化学用语几乎覆盖每个章节，贯穿教材的始终[2]。
1.循序渐进，逐渐突破。
教科书在编排时按照元素符号、化学式、化学方程式书写和配平这种难度逐渐提升的顺序呈现，化学用语的学习是分阶段进行的，遵循由易到难的渐进规律。如在学生学习物质性质时，就要有意识地结合实验现象，引导学生书写反应的文字表达式，说出文字表达式的含义，记住反应物、生成物和反应条件，以便为化学方程式的书写奠定基础。化学方程式的教学不能急于求成，搞一步到位，而应采取“低起点、小步走”的策略，从学生已经学过的一些简单的化学反应入手，引导学生理解书写原则，学习书写步骤，了解注意事项，然后慢慢加深，逐步深化学生对化学方程式的体会和认识。
2.开展化学活动，激发学习兴趣。
把所学的元素符号、化学式、化合价、化学方程式以竞赛题的方式呈现给大家，可以采用元素符号接龙、化学式与化学名称抢答、化学方程式填空等方式，在课外分组创办以化学用语为主题的化学角，制作和分享各类化学用语的卡片和思维导图，学生学习的积极性，让学生在竞争中学到化学知识，展现自我风采，激发学生的荣誉感，使学生主动地学习化学用语。
三、落实课标，达到写、读、用三会
全日制义务教育化学课程标准明确指出：化学用语属“技能性学习目标”之一，要求初中学生“初步学会”。此外，课标还分别在“知识与技能”和“过程与方法”方面提出明确要求：认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，用简单的化学语言予以描述；初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，这属于高水平层次的技能性目标，也就是说，根据课程标准的要求，化学用语的教学应使学生达到“三会”，即会写、会读、会用。实践证明，实现这一目标最行之有效的方法就是多练习。但如何练习，必要认真加以研究。簡单重复的操练，不仅会增加学生的负担，而且会使学生因反感而厌学，因此，必须重视练习方式的改进。
1.化学用语置于生活情境。
首先，在练习的要求上应强调以“三动”促“三会”，即在练习时，既要动手写出化学用语，又要动口读出其名称、说明其含义，还要动脑想一想该化学用语的具体应用。在练习的呈现方式上，要尽可能将化学用语置于鲜活的情景中[3]。如氢氧化钙的学习，它的来源是用做干燥剂的生石灰与水反应而来的，它的稀溶液就是常用的碱溶液澄清石灰水，有大量未溶解的氢氧化钙的混合物叫做石灰浆，冬天用此刷树，起杀菌防冻的作用，还可以用于粉刷墙壁等，紧紧地和生活联系在一起，让学生学习化学有亲近感。其次，在练习的呈现方式上，用注意多样化，尽可能将化学用语置于鲜活的情景中，使书写化学用语的技能训练与解决实际问题结合起来，让学生在感受使用化学用语优越性的同时，以积极的态度学习化学用语，增强技能训练的有效性。
2.创造开放性环境。
在练习内容和形式上，应注意丰富性，敢于打破传统的束缚，增强练习的开放性和实践性，如在学习元素符号时，让学生收集有关营养品的广告，找出其中与素有关的词语，写出元素名称和符号；又如在学习化学式时，让学生从家里或到超市，这样不仅能起到巩固化学用语和提高学习兴趣的作用，而且有助于培养学生学以致用的良好习惯。
四、遵循记忆规律，逐步提高
多练多用，可使学生逐步熟练地掌握化学用语。学生学习化学用语的特点是容易“理解”，但不练不用很容易遗忘。因此必须通过适当的教学手段巩固学生已学得的知识。
1.及时复习。
进入大脑短时记忆的信息最终有两个去向：一是被遗忘；二是转入长时记忆。长时记忆保存着大量的知识、事件、经历、经验、技能等各种信息，而我们的学习则要选择长时记忆。初中化学用语的特点是零散多变，贯穿整个上下册书，要形成稳固的记忆，必须反复练习和及时复习。如在每节课上课的前三分钟听写五个化学式、两个化学方程式或者默写元素的化合价口诀，反复的标化合价，周末可以将某一章或以某一化合物、元素为核心，制作思维导图，初步将相关知识形成网络等，放长线钓大鱼。还通过上述暴露的问题，可以对出错率较高的进行归纳，以备复习之用。
2.联系对比。
联系对比不仅可以与遗忘做斗争，而且避免对不同化学用语认识的混淆，更可以弄清楚他们之间的联系与区别。比如在学习化学式后，要及时把元素符号和化学式的意义从宏观到微观从不同角度进行对比，比较不同位置数字（符号前的化学计量数及符号右下角的下标）的不同含义，从而更有利于加深对这两种化学用语的理解记忆。对化合价和离子符号的意义的不同，书写的不同也是如此；又如对不同的化学方程式，可以用相互关联的因素串联对比记忆，如硫、炭、铁丝和红磷与氧气的反应。有的可以从物质的性质角度分类比较，比如通过盐酸和氢氧化钠，氢氧化钙等多种碱的中和反应推理硫酸与一些碱的反应；
3.提升能力。
有的可以从反应类型角度分类比较，也可以从其他某些可以找到的共同点上加以分类，举一反三，如在学习碱和酸的通性时，知道盐酸和硫酸除铁锈的复分解反应，就可以推出盐酸和硫酸与氧化铜、氧化铝的反应物和化学方程式，知道二氧化碳和澄清石灰水的反应，也就能推出二氧化碳和氢氧化钠的反应方程式，同时也要做好阶段性的归纳总结，并上好化学用语的单元复习课和总复习课，让学生形成稳定的知识结构。
化学用语既是化学学科的一项重要基本技能，又是化学基础知识的重要组成部分[4]。在初中化学新课程的实施过程中，不仅要从有利于学生终身发展的高度，提高对化学用语教学重要性的认识，而且要按照初中化学课程标准的要求，加强对化学用语教学的研究，努力提高新课程背景下初中化学用语的教学质量。
参考文献：
[1]杨梓生.对“宏观—微观—符号”三重表征思维及其培养的认识[J].中小学教材教学，2015，7.
[2]黄玲.四大策略助力初中化学用语教学[J].数理化学习，2014.7.
[3]肖红梅.新课程背景下初中化学用语教学的思考[J].中学化学教学参考，2008，6.
[4]吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.