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中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：
改进初中物理教学，改革传统的教育教学观念，树立新的人才观、教育观、质量观，在向学生传授知识，培养基本技能的同时，高度重视和开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神和实践能力，是当今社会发展的要求，是素质教育和新课程的重要任务。本人结合自己的教学实践，谈一点体会。
一、改变传统砚念
在传统的初中物理教学中，一贯演绎的思维训练方式占主导地位。存在的主要问题是学生能力发展不平衡，知识面和思维不开阔。在学习体验中给学生带来的新意甚少，丰富的物理现象和事实直接作用的机会少，许多知识，不是学生自己去探究，去建构，去整合。因此，在教学活动中，教师应以学生为中心，努力创设一个人人是创造之人、處处是创造之境、时时是创造之时的学习环境，营造一种民主、轻松、愉快、和谐的课堂氛围，促进学生自主学习，探究学习，合作交流。在教学中，大胆鼓励学生提问质疑，保护学生的好奇心、求知欲。学生提出问题时，老师要以极大的热情，认真倾听学生提出的问题，和学生共同探讨，寻求解决问题的方法和答案。例如初中讲了发电机、电动机原理，就会有学生提出这样的想法，用发电机给电动机供电，电动机又带动发电机，这样总会有电发出，电动机也会不停地转动；也有学生提出水能发电，电能带抽水机，抽水机可以抽水，抽到高处的水又可以发电，这样利用水的循环总能发电。学生提出的这些问题显然是不可能的，答案虽然是否定的，但学生在学习中能产生这种联想，包含有一种创新意识，应得到肯定。
二、优化评价标准
过去的评价内容主要侧重于知识与技能方面。也就是看教师在知识与技能的传承方面做得如何，学生考得如何，于是笔试自然成了检查学生掌握知识与技能的唯一方式，学生的考试成绩也就理所当然地成为评价一位物理教师的重要甚至是唯一尺度，而学生在提出问题以及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现和情感态度则被忽略了，教师在这些方面的付出也就得不到肯定，也就难怪我们的教师把主要的精力放到应付考试上，学生在考试指挥棒的牵引下也就不得不全身心投入到应考之中。这样一来学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流和判断能力都得不到培养，也就无从评价。长此以往，学生要么高分低能，要么低分低能，学生的科学素养和可持续性发展都无从说起。物理新课标的实施，改变了陈旧的教学评价，新课程标明确了对学生创新精神和实践能力、实验能力培养的要求及评价。明确了今后考核不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的依据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习水平的依据。因此，在实施新课标过程中，必须充实评价的内容，要把学生学习与探索的过程与方法、情感态度与价值观也纳入评价的范畴，并逐步淡化对知识与技能的笔试评价。当然，评价内涵的充实必然会引发评价形式的一场变革，那么，我们作为21世纪的物理教师要敢于直面这场变革，即便是付出太多太多，也应坦然，也是值得的，因为我们的付出必然会换来全体学生科学素养的全面提高。我们何乐而不为呢？
三、转变学习方式
教学方式的变革最终要落实到学习方式的改变上。改变学生的学习方式，在教学中，选择不同的教学方法，设计学生自主参与、乐于探究、合作交流、主动接受等多样化的学习方式，教师要启发诱导学生，让学生积极参与观察与思考、调查与分析、资料查阅与信息收集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动，使学生在主动参与学习活动的过程中，体验知识产生的过程与方法，感受学习与探究乐趣的同时，主动的获取知识，培养创新精神和实践能力。把他们从被动应付、机械训练、死记硬背和简单重复中解放出来，使他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识。以物理教学中的探究活动为例，在探究“声音的产生”这一活动时，可先让学生“试一试”，用一张纸片或一根橡皮筋，一只木梳，一个小石块，一杯水，怎样使它们发出声音来？“比比看”，看谁的想的方法多，谁的方法与众不同，让他们尽可能地“活动”起来，这样就充分体现出了学生的主体作用，以培养、发展及提高学生的实践能力和创新意识。
四、重视实践能力
要充分发挥物理学科以实验为基础的特点，利用实验教学，调动学生学习物理的兴趣，培养学生动手实验的能力。
学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时，连平时最不爱学习的学生也会目不转睛地看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会，有趣的小实验更能发挥这种作用。如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材更能启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么方法来说明我们要知道的内容。或者说类似的方法我们可以用来解决其他什么问题。经常这样训练，就能培养学生的创新意识和创新精神。实验还能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，新课标下的初中物理课堂教学，应当把教师的教和学生的学有机地结合起来。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，培养学生的实践能力，把学生培养成21世纪所需求的人才。
改进初中物理教学，改革传统的教育教学观念，树立新的人才观、教育观、质量观，在向学生传授知识，培养基本技能的同时，高度重视和开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神和实践能力，是当今社会发展的要求，是素质教育和新课程的重要任务。本人结合自己的教学实践，谈一点体会。
一、改变传统砚念
在传统的初中物理教学中，一贯演绎的思维训练方式占主导地位。存在的主要问题是学生能力发展不平衡，知识面和思维不开阔。在学习体验中给学生带来的新意甚少，丰富的物理现象和事实直接作用的机会少，许多知识，不是学生自己去探究，去建构，去整合。因此，在教学活动中，教师应以学生为中心，努力创设一个人人是创造之人、處处是创造之境、时时是创造之时的学习环境，营造一种民主、轻松、愉快、和谐的课堂氛围，促进学生自主学习，探究学习，合作交流。在教学中，大胆鼓励学生提问质疑，保护学生的好奇心、求知欲。学生提出问题时，老师要以极大的热情，认真倾听学生提出的问题，和学生共同探讨，寻求解决问题的方法和答案。例如初中讲了发电机、电动机原理，就会有学生提出这样的想法，用发电机给电动机供电，电动机又带动发电机，这样总会有电发出，电动机也会不停地转动；也有学生提出水能发电，电能带抽水机，抽水机可以抽水，抽到高处的水又可以发电，这样利用水的循环总能发电。学生提出的这些问题显然是不可能的，答案虽然是否定的，但学生在学习中能产生这种联想，包含有一种创新意识，应得到肯定。
二、优化评价标准
过去的评价内容主要侧重于知识与技能方面。也就是看教师在知识与技能的传承方面做得如何，学生考得如何，于是笔试自然成了检查学生掌握知识与技能的唯一方式，学生的考试成绩也就理所当然地成为评价一位物理教师的重要甚至是唯一尺度，而学生在提出问题以及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现和情感态度则被忽略了，教师在这些方面的付出也就得不到肯定，也就难怪我们的教师把主要的精力放到应付考试上，学生在考试指挥棒的牵引下也就不得不全身心投入到应考之中。这样一来学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流和判断能力都得不到培养，也就无从评价。长此以往，学生要么高分低能，要么低分低能，学生的科学素养和可持续性发展都无从说起。物理新课标的实施，改变了陈旧的教学评价，新课程标明确了对学生创新精神和实践能力、实验能力培养的要求及评价。明确了今后考核不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的依据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习水平的依据。因此，在实施新课标过程中，必须充实评价的内容，要把学生学习与探索的过程与方法、情感态度与价值观也纳入评价的范畴，并逐步淡化对知识与技能的笔试评价。当然，评价内涵的充实必然会引发评价形式的一场变革，那么，我们作为21世纪的物理教师要敢于直面这场变革，即便是付出太多太多，也应坦然，也是值得的，因为我们的付出必然会换来全体学生科学素养的全面提高。我们何乐而不为呢？
三、转变学习方式
教学方式的变革最终要落实到学习方式的改变上。改变学生的学习方式，在教学中，选择不同的教学方法，设计学生自主参与、乐于探究、合作交流、主动接受等多样化的学习方式，教师要启发诱导学生，让学生积极参与观察与思考、调查与分析、资料查阅与信息收集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动，使学生在主动参与学习活动的过程中，体验知识产生的过程与方法，感受学习与探究乐趣的同时，主动的获取知识，培养创新精神和实践能力。把他们从被动应付、机械训练、死记硬背和简单重复中解放出来，使他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识。以物理教学中的探究活动为例，在探究“声音的产生”这一活动时，可先让学生“试一试”，用一张纸片或一根橡皮筋，一只木梳，一个小石块，一杯水，怎样使它们发出声音来？“比比看”，看谁的想的方法多，谁的方法与众不同，让他们尽可能地“活动”起来，这样就充分体现出了学生的主体作用，以培养、发展及提高学生的实践能力和创新意识。
四、重视实践能力
要充分发挥物理学科以实验为基础的特点，利用实验教学，调动学生学习物理的兴趣，培养学生动手实验的能力。
学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时，连平时最不爱学习的学生也会目不转睛地看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会，有趣的小实验更能发挥这种作用。如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材更能启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么方法来说明我们要知道的内容。或者说类似的方法我们可以用来解决其他什么问题。经常这样训练，就能培养学生的创新意识和创新精神。实验还能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，新课标下的初中物理课堂教学，应当把教师的教和学生的学有机地结合起来。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，培养学生的实践能力，把学生培养成21世纪所需求的人才。