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摘 要： 自新课改以后，我们进行课堂教学改革，在课堂上积极引导学生主动参与课堂教学，以学生为本，促进学生健康发展，增强学生的主体意识，为学生创设条件，合理地引导学生发挥主体性，营造积极向上的学习氛围，让学生成为课堂学习的主人，让课堂成为学生张扬个性、健康成长的乐园。
关键词： 初中体育 主体性 合作学习
为了掌握技能，体育教师要充分理解学生的各种心理需求，采取不同的教学措施，为每个学生提供锻炼机会，帮助每一个学生获得成功的体验，确保每一位学生受益。
一、树立主体教育思想
所谓主体教育，就是在主体教育理论的自觉指导下进行的，以发挥和发展受教育者主体性为关键，以把学生培养成教育活动和自身发展的主体为宗旨的教育。它始于顾明远教授于1981年提出的“学生主体”概念，经过对教学中的师生关系、“教育与人”等问题的学术讨论，演变为一种广泛的教育思潮。体育教学中要突出学生的主体地位，促使学生积极主动地发展，就必须牢固树立主体教育思想，以主体教育理论为指导，发挥学生的主体性，把学生培养成体育教学活动的主体和自身发展主体。在体育课中，要突出学生的主体地位，发挥学生的主体性是基础，那么，如何发挥学生的主体性是关键，是急需研究的问题。在如何发挥和发展学生主体的问题中，我们有必要认识主体性。
二、调动学生的学习积极性
我们要在课前合理设计教案，新课程标准要求：“合理设置学习目标，选择学习内容和方法，采用适宜的评价手段，保证绝大多数学生能完成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进学生不断进步和发展。”教师要明确学习目标，对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入了解，并根据目标和学习动机的关系设计教学过程。只有充分掌握学生的身心特点、兴趣爱好和技术能力水平，才能使学生在实践活动中提高兴趣，实现目标，真正体现学生的主体地位，才能让学生的思维活动、创造活动在实践过程中得到空前的发挥。“兴趣是最好的老师”，教师在教学内容的选择和教学方法的确定上，需要激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、积极地进行体育锻炼，发挥学习的自觉性和主动性，增添运动愉快的心理感受及体验。及时鼓励学生，在学习过程中，学生的每一次努力行动，哪怕是获得一点点的进步，也要给以肯定、鼓励，并加以表扬、赞美，激励他们做出更大的努力，进一步挑战自我，超越自我。苏霍姆林斯基说：“对人由衷的关怀，就是教育的血与肉。”教师从各方面体贴、理解学生，对学生的爱心，能感染全体学生。他们从教师那里感受到真诚的关怀和诚挚的爱，就会从内心受到鼓舞，做出努力，并且很容易取得成功，获得成功的喜悦。
要量力而行，因材施教。例如在支撑跳复习的课程中，针对学生个体差异和个性特点，提出不同的教学目标和要求。教学目标由易到难，有低山羊、低横箱；有高山羊、高横箱、高纵箱；跳跃方式有分腿、屈腿腾跃山羊，有分腿、屈腿腾跃横（纵）箱。在教学过程中，让学生自选适合自己水平发挥的跳跃方式，使每一个学生学有所得，学有所成，从而获得成功体验，提高学习积极性。
三、增强学生的主体意识
传统教学忽视学生主体地位的体现，在以前的教学中只注意教师的主体地位，忽视学生的自主发展和主体思维活动。对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课教师都积累丰富经验，学生主体之间缺乏交往。在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交往就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。所以，教师在课堂上应该尽量尊重学生的主体地位。
四、营造民主平等的课堂氛围
良好的人际关系有助于人们的沟通、理解，课堂中师生之间的合作基于良好的师生关系的建立。在体育课堂教学中，师生关系应该是客观上的不平等，但主观上是平等民主的关系，因此教师应去除外表威严，塑造以高尚师德为核心的具有亲和力的人格形象，在传授知识时不是自上而下地“给予”，而是与学生一起探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，并诚心诚意地信任和鼓励学生。自由是人参与活动的最佳境界，我们有理由相信在最佳境界中的学习效果最佳。因此在体育教学中，我们要给学生一定的自由，但自由不等于自流，并不是没有任务、没有目的，不受教师指导等，学生的自由是相对的。首先，要有一定的时间让学生自己支配；其次，要给学生提出问题和回答问题的机会；再次，要给学生选择学习内容和学习方法的权利。
五、合作学习教学法
合作学习是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作增强学生学习主动性，提高学习质量，最终实现个人利益的一种社会交往活动。体育教师要运用体育的特点，培养学生的合作学习和适应社会的能力，在体育教学中培养学生合作学习，根据学生的特点，如认识水平、交往技能、语音水平、性格特征和体育基础等的培养。也可通过小组学习、友伴学习、协作学习等多种形式，让学生充分认识和比较合作的意义和作用，从而使学生自觉地采取相互配合的互补性学习行为。通过学生之间围绕学习目标展开的各种共同活动，促进个体更活跃开朗，积极主动，从而使学生的合作意识得到强化。
在体育教学过程中，要将学生培养成具有积极的主体意识的人。要获得成功的教育和良好的学习效果，体育教学必须以尊重学生，发挥其主观能动性。即不仅要使学生能主动地、积极地参与到教学活动中，而且要使他们的创造性得到发挥，从而使其主体意识得到激发。
参考文献：
[1]周登嵩.学校体育教学探索.人民体育出版社，2000.1.
[2]高风华，吴晓农.体育教学应唤起学生主体意识.中国学校体育，2000（3）.北京：中国学校体育杂志社，14.
关键词： 初中体育 主体性 合作学习
为了掌握技能，体育教师要充分理解学生的各种心理需求，采取不同的教学措施，为每个学生提供锻炼机会，帮助每一个学生获得成功的体验，确保每一位学生受益。
一、树立主体教育思想
所谓主体教育，就是在主体教育理论的自觉指导下进行的，以发挥和发展受教育者主体性为关键，以把学生培养成教育活动和自身发展的主体为宗旨的教育。它始于顾明远教授于1981年提出的“学生主体”概念，经过对教学中的师生关系、“教育与人”等问题的学术讨论，演变为一种广泛的教育思潮。体育教学中要突出学生的主体地位，促使学生积极主动地发展，就必须牢固树立主体教育思想，以主体教育理论为指导，发挥学生的主体性，把学生培养成体育教学活动的主体和自身发展主体。在体育课中，要突出学生的主体地位，发挥学生的主体性是基础，那么，如何发挥学生的主体性是关键，是急需研究的问题。在如何发挥和发展学生主体的问题中，我们有必要认识主体性。
二、调动学生的学习积极性
我们要在课前合理设计教案，新课程标准要求：“合理设置学习目标，选择学习内容和方法，采用适宜的评价手段，保证绝大多数学生能完成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进学生不断进步和发展。”教师要明确学习目标，对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入了解，并根据目标和学习动机的关系设计教学过程。只有充分掌握学生的身心特点、兴趣爱好和技术能力水平，才能使学生在实践活动中提高兴趣，实现目标，真正体现学生的主体地位，才能让学生的思维活动、创造活动在实践过程中得到空前的发挥。“兴趣是最好的老师”，教师在教学内容的选择和教学方法的确定上，需要激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、积极地进行体育锻炼，发挥学习的自觉性和主动性，增添运动愉快的心理感受及体验。及时鼓励学生，在学习过程中，学生的每一次努力行动，哪怕是获得一点点的进步，也要给以肯定、鼓励，并加以表扬、赞美，激励他们做出更大的努力，进一步挑战自我，超越自我。苏霍姆林斯基说：“对人由衷的关怀，就是教育的血与肉。”教师从各方面体贴、理解学生，对学生的爱心，能感染全体学生。他们从教师那里感受到真诚的关怀和诚挚的爱，就会从内心受到鼓舞，做出努力，并且很容易取得成功，获得成功的喜悦。
要量力而行，因材施教。例如在支撑跳复习的课程中，针对学生个体差异和个性特点，提出不同的教学目标和要求。教学目标由易到难，有低山羊、低横箱；有高山羊、高横箱、高纵箱；跳跃方式有分腿、屈腿腾跃山羊，有分腿、屈腿腾跃横（纵）箱。在教学过程中，让学生自选适合自己水平发挥的跳跃方式，使每一个学生学有所得，学有所成，从而获得成功体验，提高学习积极性。
三、增强学生的主体意识
传统教学忽视学生主体地位的体现，在以前的教学中只注意教师的主体地位，忽视学生的自主发展和主体思维活动。对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课教师都积累丰富经验，学生主体之间缺乏交往。在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交往就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。所以，教师在课堂上应该尽量尊重学生的主体地位。
四、营造民主平等的课堂氛围
良好的人际关系有助于人们的沟通、理解，课堂中师生之间的合作基于良好的师生关系的建立。在体育课堂教学中，师生关系应该是客观上的不平等，但主观上是平等民主的关系，因此教师应去除外表威严，塑造以高尚师德为核心的具有亲和力的人格形象，在传授知识时不是自上而下地“给予”，而是与学生一起探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，并诚心诚意地信任和鼓励学生。自由是人参与活动的最佳境界，我们有理由相信在最佳境界中的学习效果最佳。因此在体育教学中，我们要给学生一定的自由，但自由不等于自流，并不是没有任务、没有目的，不受教师指导等，学生的自由是相对的。首先，要有一定的时间让学生自己支配；其次，要给学生提出问题和回答问题的机会；再次，要给学生选择学习内容和学习方法的权利。
五、合作学习教学法
合作学习是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作增强学生学习主动性，提高学习质量，最终实现个人利益的一种社会交往活动。体育教师要运用体育的特点，培养学生的合作学习和适应社会的能力，在体育教学中培养学生合作学习，根据学生的特点，如认识水平、交往技能、语音水平、性格特征和体育基础等的培养。也可通过小组学习、友伴学习、协作学习等多种形式，让学生充分认识和比较合作的意义和作用，从而使学生自觉地采取相互配合的互补性学习行为。通过学生之间围绕学习目标展开的各种共同活动，促进个体更活跃开朗，积极主动，从而使学生的合作意识得到强化。
在体育教学过程中，要将学生培养成具有积极的主体意识的人。要获得成功的教育和良好的学习效果，体育教学必须以尊重学生，发挥其主观能动性。即不仅要使学生能主动地、积极地参与到教学活动中，而且要使他们的创造性得到发挥，从而使其主体意识得到激发。
参考文献：
[1]周登嵩.学校体育教学探索.人民体育出版社，2000.1.
[2]高风华，吴晓农.体育教学应唤起学生主体意识.中国学校体育，2000（3）.北京：中国学校体育杂志社，14.