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摘要：当下于教育教学活动开展中积极培育学生的学科核心素养，是任课教师所要实现的重要教学目的，其也是现阶段推行并落实新课改政策的根本要求。高中地理课程的学习对于学生而言，是其学习阶段重要的学习内容，在新课改政策的推行下，如何培育学生的地理综合素养成为高中地理教学重点研究对象。实践表明高中学生地理综合素养的培育，需要教师着重对学生的区域认知核心素养采取多种教学方式加以落实，继而在此基础上，借助于高中学生地理学习思维产生及发展，最终对学生的地理综合素养培育发展产生全面推动作用。本文以高中地理课程教学中对于学生区域认知核心素养落实路径进行探析，希望可为高中学生地理综合素养培育发展产生积极效益。
关键词：高中地理;核心素养;区域认知
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-161
一、引言
在高中阶段的学生地理课程学习过程中，依据高中地理教材课本内容所具备的鲜明区域性特征，教师应明确认知高中地理课程教学重点，即对于地理课程内容中的区域内容着重开展相关教学，结合所带班级学生的实际学习水平，对学生实施科学合理的教学引导，促使学生在区域性地理内容学习时，可以产生有较为强大的思考能力、理解能力、联系能力。学生在高中地理课程学习过程中，具备有高超的思维能力，从而对不同的地理区域进行辨析，对不同地理区域之间所存在差异性实现清晰掌握。当然，对于高中地理的学习，地图是不可或缺的重要辅助工具，对学生进行区域认知核心素养的培育发展，可实现学生借助于不同区域差异性的清晰掌握从而与地图相结合，对于所呈现的不同地理现象进行深刻分析及概括。鉴于此，对于高中学生进行区域认知核心素养的重点教学培育，是实现高中学生地理学习能力及水平显著提升的重要保障。
二、以学生为教学主体进行区域理念渗透
區域理念的形成，是高中阶段学生进行地理课程区域内容学习的重要基础与前提[1]。然而教师应当认识到学生地理理念从无到有的困难性，为了尽可能使得教师对学生地理理念的渗透引导工作简洁高效，教师可借助于互联网信息技术的应用来加以实现，通过多媒体工具采取图片、视频等形式对学生进行地理区域环境的传输;对学生提出契合区域课程教学内容课外延伸问题，促使学生自己借助于互联网信息技术来进行相关答案内容搜集整理，最终实现学生区域理念的形成及发展。以高中地理教材课程中《自然地理环境的差异性》部分区域内容教学开展为例，教师便可以对学生提出关于亚热带气候带区域特征相关课外内容延伸拓展，令学生对地处亚热带气候带的城市在自然环境方面所存在的显著差异性依托互联网进行了解，学生通过对相关城市的较为深入全面了解，便可以对其区域观念形成有所帮助，继而推动学生对于区域认知有所加深。教师可以在学生对亚热带气候带城市在自然环境方面所存在的显著差异进行了解过程中，引导其重点关注城市在植被、降水量、农作物、气候等方面所呈现的具体不同特性，在搜集整理以上方面的知识内容时，对于不同城市所展现的差异性以及存在共性分别进行罗列。培养学生的区域理念，是提升学生区域认知的重要前提，因观念上的转变对学生区域认知所产生的积极效益相较于传统的教学方式更为显著，学生拥有区域理念，便会在区域课程知识的学习过程中产生较强的主观能动性，从而使其能够更好的对于不同地理区域特性加以掌握、分辨，直至融会贯通，并可针对具体的地理现象进行灵活运用。教师在对高中学生进行地理区域课程内容教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，可使得学生拓展区域认知同时令其对于所接触的区域知识内容产生有深刻认知。在此基础上，教师再借助于多媒体设施对学生进行亚热带气候带不同城市所具有的风貌视频播放，进一步加深学生区域空间观念的形成，提升学生的区域认知能力及水平。
三、创新教学模式培育学生区域认知素养
高中地理课程的教学活动开展，其最终所呈现的教学效果与教学质量很大程度上取决于教师采取怎样的教学模式及方法，迎合学生的天性、契合学生学习水平的教学模式才能促使高中阶段学生的地理课程教学结果呈现高效化[2]。教师对其所应用的教学模式加以创新，使教学模式与学生的区域认知能力、水平相迎合，且能够最大化激发学生的区域认知学习兴致，促使学生在学习过程中产生积极主动性，从而对于高中地理教师的学生区域认知素养培育产生有事半功倍效果。针对高中学生的区域认知素养培育教学工作展开，教师可以积极将游戏教学法此种教学创新方法加以利用。高中地理教师采取游戏教学法对学生进行区域认知素养的培育，在具体的教学过程中，结合课程教学区域内容以及学生的天性，引导学生进行填图游戏，借助于填图游戏的组织开展，实现学生于游戏中学习，从而激发学生的学习兴趣与学习动力。以高中地理教材中《城市内部空间结构》部分内容教学开展为例，教师可以对学生的意见进行整合，从而选取学生意向最突出的城市作为填图游戏开展模型，继而引导学生对所选择的城市进行城市内部空间的结构了解与填充，因该游戏本身趣味性十足，再加之经由学生所选择，自然在之后的填图游戏开展中学生投入度比较高，游戏结束后学生对于城市内部空间结构的了解与掌握程度也会最大化。当学生在教师所组织的填图游戏进行之后，将游戏中的城市内部空间结构模型代入现实中的城市内部空间结构，便可以对于实际所存在的城市内部空间结构产生有详实的了解与扎实的掌握，包括城市内部所拥有的每一处功能区域形成以及每一处功能区域所具备区域位置特点。教师有效的引导学生对城市内部空间结构加以了解与掌握，对于学生的区域认知能力与水平有所促进，长此以往，便可达成对于高中学生的区域认知素养培育教学目的。
总结：在具体的高中阶段学生区域认知核心素养培育过程中，教师应当认知到学生地理观念从无到有的困难性，为了尽可能使得教师对学生地理理念的渗透引导工作简洁高效，教师可积极借助于当下信息技术的应用来加以实现。例如对于互联网、多媒体工具的利用，以图片、视频等形式对学生进行地理区域环境的传输，迎合学生天性激发学生地理区域环境求知欲望。在此基础上，教师对其所应用的教学模式加以创新，对于学生的区域认知核心素养培育亦可产生积极效益，而经过实践证明将游戏教学法积极应用于高中地理课程教学开展中，对于学生的区域认知核心素养培育产生效果较为显著。
参考文献
[1]李金国.高中地理“区域认知”核心素养的落实路径[J].地理教学，2018 （03）：49-51+57.
[2]朱翔.区域认知-高中地理课程重要的核心素养[J].地理教学，2018（02）：7-9.
关键词：高中地理;核心素养;区域认知
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-161
一、引言
在高中阶段的学生地理课程学习过程中，依据高中地理教材课本内容所具备的鲜明区域性特征，教师应明确认知高中地理课程教学重点，即对于地理课程内容中的区域内容着重开展相关教学，结合所带班级学生的实际学习水平，对学生实施科学合理的教学引导，促使学生在区域性地理内容学习时，可以产生有较为强大的思考能力、理解能力、联系能力。学生在高中地理课程学习过程中，具备有高超的思维能力，从而对不同的地理区域进行辨析，对不同地理区域之间所存在差异性实现清晰掌握。当然，对于高中地理的学习，地图是不可或缺的重要辅助工具，对学生进行区域认知核心素养的培育发展，可实现学生借助于不同区域差异性的清晰掌握从而与地图相结合，对于所呈现的不同地理现象进行深刻分析及概括。鉴于此，对于高中学生进行区域认知核心素养的重点教学培育，是实现高中学生地理学习能力及水平显著提升的重要保障。
二、以学生为教学主体进行区域理念渗透
區域理念的形成，是高中阶段学生进行地理课程区域内容学习的重要基础与前提[1]。然而教师应当认识到学生地理理念从无到有的困难性，为了尽可能使得教师对学生地理理念的渗透引导工作简洁高效，教师可借助于互联网信息技术的应用来加以实现，通过多媒体工具采取图片、视频等形式对学生进行地理区域环境的传输;对学生提出契合区域课程教学内容课外延伸问题，促使学生自己借助于互联网信息技术来进行相关答案内容搜集整理，最终实现学生区域理念的形成及发展。以高中地理教材课程中《自然地理环境的差异性》部分区域内容教学开展为例，教师便可以对学生提出关于亚热带气候带区域特征相关课外内容延伸拓展，令学生对地处亚热带气候带的城市在自然环境方面所存在的显著差异性依托互联网进行了解，学生通过对相关城市的较为深入全面了解，便可以对其区域观念形成有所帮助，继而推动学生对于区域认知有所加深。教师可以在学生对亚热带气候带城市在自然环境方面所存在的显著差异进行了解过程中，引导其重点关注城市在植被、降水量、农作物、气候等方面所呈现的具体不同特性，在搜集整理以上方面的知识内容时，对于不同城市所展现的差异性以及存在共性分别进行罗列。培养学生的区域理念，是提升学生区域认知的重要前提，因观念上的转变对学生区域认知所产生的积极效益相较于传统的教学方式更为显著，学生拥有区域理念，便会在区域课程知识的学习过程中产生较强的主观能动性，从而使其能够更好的对于不同地理区域特性加以掌握、分辨，直至融会贯通，并可针对具体的地理现象进行灵活运用。教师在对高中学生进行地理区域课程内容教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，可使得学生拓展区域认知同时令其对于所接触的区域知识内容产生有深刻认知。在此基础上，教师再借助于多媒体设施对学生进行亚热带气候带不同城市所具有的风貌视频播放，进一步加深学生区域空间观念的形成，提升学生的区域认知能力及水平。
三、创新教学模式培育学生区域认知素养
高中地理课程的教学活动开展，其最终所呈现的教学效果与教学质量很大程度上取决于教师采取怎样的教学模式及方法，迎合学生的天性、契合学生学习水平的教学模式才能促使高中阶段学生的地理课程教学结果呈现高效化[2]。教师对其所应用的教学模式加以创新，使教学模式与学生的区域认知能力、水平相迎合，且能够最大化激发学生的区域认知学习兴致，促使学生在学习过程中产生积极主动性，从而对于高中地理教师的学生区域认知素养培育产生有事半功倍效果。针对高中学生的区域认知素养培育教学工作展开，教师可以积极将游戏教学法此种教学创新方法加以利用。高中地理教师采取游戏教学法对学生进行区域认知素养的培育，在具体的教学过程中，结合课程教学区域内容以及学生的天性，引导学生进行填图游戏，借助于填图游戏的组织开展，实现学生于游戏中学习，从而激发学生的学习兴趣与学习动力。以高中地理教材中《城市内部空间结构》部分内容教学开展为例，教师可以对学生的意见进行整合，从而选取学生意向最突出的城市作为填图游戏开展模型，继而引导学生对所选择的城市进行城市内部空间的结构了解与填充，因该游戏本身趣味性十足，再加之经由学生所选择，自然在之后的填图游戏开展中学生投入度比较高，游戏结束后学生对于城市内部空间结构的了解与掌握程度也会最大化。当学生在教师所组织的填图游戏进行之后，将游戏中的城市内部空间结构模型代入现实中的城市内部空间结构，便可以对于实际所存在的城市内部空间结构产生有详实的了解与扎实的掌握，包括城市内部所拥有的每一处功能区域形成以及每一处功能区域所具备区域位置特点。教师有效的引导学生对城市内部空间结构加以了解与掌握，对于学生的区域认知能力与水平有所促进，长此以往，便可达成对于高中学生的区域认知素养培育教学目的。
总结：在具体的高中阶段学生区域认知核心素养培育过程中，教师应当认知到学生地理观念从无到有的困难性，为了尽可能使得教师对学生地理理念的渗透引导工作简洁高效，教师可积极借助于当下信息技术的应用来加以实现。例如对于互联网、多媒体工具的利用，以图片、视频等形式对学生进行地理区域环境的传输，迎合学生天性激发学生地理区域环境求知欲望。在此基础上，教师对其所应用的教学模式加以创新，对于学生的区域认知核心素养培育亦可产生积极效益，而经过实践证明将游戏教学法积极应用于高中地理课程教学开展中，对于学生的区域认知核心素养培育产生效果较为显著。
参考文献
[1]李金国.高中地理“区域认知”核心素养的落实路径[J].地理教学，2018 （03）：49-51+57.
[2]朱翔.区域认知-高中地理课程重要的核心素养[J].地理教学，2018（02）：7-9.