论文部分内容阅读
【摘要】语文作文教学一直是语文学习的难点，如何在作文教学中提高学生的学习能力，是一直使语文老师头疼的一个问题。在语文学习中教师是否要给学生提供例文，这对作文教学是否有利呢？有例文也好，没有也好，关键的是教师对课程标准中习作教学目标的把握，优秀的教师应该思考在什么时候给学生提供哪些内容，哪种方式更合适，而不是一刀切，用统一的标准和方法来进行作文教学。
【关键词】高中生；语文作文；例文；利与弊
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
让学生写作文之前是否给学生提供例文，这是一直以来具有争议的一个问题。旧的人教版教材中有过“习作例文”的形式，新课程实验教科书中，人教版教材取消了“习作例文”，其习作内容主要围绕单元主题而展开，单元中精选出来的主题课文多数也充当了例文，希望学生能够从这些经典的成人或名家作品中学习借鉴习作知识。
有人认为，有习作例文便于教师指导和学生模仿。虽然课程标准中对各年级学生的习作有明确的要求，但教师们还是认为，如果教材提供学生习作例文，则对各年级段学生的习作应达到的字数、成绩都能一目了然，学生也能更好地参照。作为学生而言，习作例文无疑是一个很好的拐杖，可以更好地去模仿。
但也有人认为，习作例文容易束缚学生的思维，影响学生创造性的发挥。特别是写作这一领域是更应该具有个性化特征的，例文的出现必然会带来一定的弊端。尤其是如果教科书中例文提供的不适当，那么对习作学习的影响是非常巨大的。另外，如果把单元中的课文充当例文，成人或名家的文章如何更好地让学生借鉴和模仿，更是需要进行深入的探讨。事实上也是如此，在我们的语文作文教學中，一直出现着这样的一些问题：如学生习作的千篇一律，缺乏个性特征，缺少创新思维和意识，模仿痕迹过重，模仿成人文章使学生习作成人化或人为拔高习作要求等等。虽然造成这种现象的原因是多方面的，但教材引导责任不容忽视，或许也正因为如此，人教版新教材取消了习作例文。
作为学生，我认为教材中是否提供习作例文，或提供什么样的习作例文，是教材编写者要高度重视并慎重研究的。如果没有例文教师往往单凭经验判断，随意性很大，最容易造成的就是总是唯恐学生习作水平低，于是任意拔高习作水平。或者把报刊中发表的学生习作作为例文来参照，这也是很危险的。发表在报刊上的学生习作，往往经过家长、老师和编辑的加工，也有一些是在习作上极有天分的学生的作品，与日常的习作基本要求没有直接可比性和参照性。所以教材中的习作例文，能有效地避免教师操作的盲目性，对习作教学可以起到一定的引导作用，有例文的教材对学生习作技能的更快提高也更有效。当然，这里很关键的是对例文的质量和程度的把握，为学生选取合适的例文，对教材编写者来说是一个极大的挑战。
即使有例文也好，没有例文也好，关键的是教师对课程标准中习作教学目标的把握。优秀的教师应该思考在什么时候给学生提供哪些内容，哪种方式更合适，而不是一刀切，用统一的标准和方法来进行作文教学。这里还要特别需要注意的是要防止习作目标过高的倾向。
《语文课程标准》设定的写作教学的总体目标是能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。课标中对习作目标的定位最值得注意的就是重基础，抓住最基本的写作要素，制定最起码的目标，旨在培养学生起码的写作技能。
一是对习作内容只要求具体明确。二是对语言运用，只要求文从字顺。指的是写文章时用词造句通顺妥帖恰当，语句通顺即可。三是对于文体，课标只提供了常见的表达方式，要求也不具体，另外，语文课程标准对文体的淡化，对写作要求的降低是显而易见的。四是对于表达技巧只要求学生根据日常需要，运用常见的表达方式。
结合上述分析可知，写作教学的总体目标只需要学生具备最基本的认识基本功、语文基本功和应对基本功，不设任何多余的障碍，不提任何盲目拔高的要求。同时，作为学生，我认为习作学习中值得我们关注的还有以下几方面：
一是重情感态度，把学生懂得为什么而写作，培养写作兴趣和自信心放在首位。
二是重过程，强调学生的自我观察、感受和对习作素材的积累，重视取材、构思和加工修改等环节。
三是要求学生说真话，说实话，说心里话，不说假话、套话和空话，激发学生展开想象和幻想，鼓励学生学习想象中的事物，但不可以虚构混为一谈，想象是一种心理过程，而虚构是一种创作手法，不要把虚构这样的概念引入写作教学中来。
四是提倡写作自由表达，鼓励学生有创意的表达，自主拟题，教师只提供条件，拓展空间，减少束缚，让学生写命题作文。
五是要求教师在实际教学中，要本着学生乐于写作，自主表达，文从字顺的基础标准来实施和要求。
总之，有的教材采用“开卷有益”或“拓展阅读”的形式，有效地将理性的写作知识转化为感性的文字形象，便于学生感悟和接受。有的教材针对当前习作教学的弊病，有针对性地选取例文，更主要的目的是给教师指导提供鲜明的指示，这是充分发挥教材作用的体现，在一定时期和阶段是必要的和正确的。习作教学的改革，更多的还是有赖于教师的教学观和评价观，当整个社会更加开放包容，鼓励个性发展，使学生的创新思维必然得到保护和发展。
参考文献
[1]戚乔红.浅谈高中语文作文教学方法[J].试题与研究，2014（20）.
[2]张松.浅谈高中语文作文教学[J].新课程，2012（5）.
[3]李婷.浅谈中学生作文与作文教学[J].时代青年，2012.
[4]朱雯静.浅谈高中生语文作文真挚感情的培养[J].学周刊，2013（6）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】高中生；语文作文；例文；利与弊
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
让学生写作文之前是否给学生提供例文，这是一直以来具有争议的一个问题。旧的人教版教材中有过“习作例文”的形式，新课程实验教科书中，人教版教材取消了“习作例文”，其习作内容主要围绕单元主题而展开，单元中精选出来的主题课文多数也充当了例文，希望学生能够从这些经典的成人或名家作品中学习借鉴习作知识。
有人认为，有习作例文便于教师指导和学生模仿。虽然课程标准中对各年级学生的习作有明确的要求，但教师们还是认为，如果教材提供学生习作例文，则对各年级段学生的习作应达到的字数、成绩都能一目了然，学生也能更好地参照。作为学生而言，习作例文无疑是一个很好的拐杖，可以更好地去模仿。
但也有人认为，习作例文容易束缚学生的思维，影响学生创造性的发挥。特别是写作这一领域是更应该具有个性化特征的，例文的出现必然会带来一定的弊端。尤其是如果教科书中例文提供的不适当，那么对习作学习的影响是非常巨大的。另外，如果把单元中的课文充当例文，成人或名家的文章如何更好地让学生借鉴和模仿，更是需要进行深入的探讨。事实上也是如此，在我们的语文作文教學中，一直出现着这样的一些问题：如学生习作的千篇一律，缺乏个性特征，缺少创新思维和意识，模仿痕迹过重，模仿成人文章使学生习作成人化或人为拔高习作要求等等。虽然造成这种现象的原因是多方面的，但教材引导责任不容忽视，或许也正因为如此，人教版新教材取消了习作例文。
作为学生，我认为教材中是否提供习作例文，或提供什么样的习作例文，是教材编写者要高度重视并慎重研究的。如果没有例文教师往往单凭经验判断，随意性很大，最容易造成的就是总是唯恐学生习作水平低，于是任意拔高习作水平。或者把报刊中发表的学生习作作为例文来参照，这也是很危险的。发表在报刊上的学生习作，往往经过家长、老师和编辑的加工，也有一些是在习作上极有天分的学生的作品，与日常的习作基本要求没有直接可比性和参照性。所以教材中的习作例文，能有效地避免教师操作的盲目性，对习作教学可以起到一定的引导作用，有例文的教材对学生习作技能的更快提高也更有效。当然，这里很关键的是对例文的质量和程度的把握，为学生选取合适的例文，对教材编写者来说是一个极大的挑战。
即使有例文也好，没有例文也好，关键的是教师对课程标准中习作教学目标的把握。优秀的教师应该思考在什么时候给学生提供哪些内容，哪种方式更合适，而不是一刀切，用统一的标准和方法来进行作文教学。这里还要特别需要注意的是要防止习作目标过高的倾向。
《语文课程标准》设定的写作教学的总体目标是能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。课标中对习作目标的定位最值得注意的就是重基础，抓住最基本的写作要素，制定最起码的目标，旨在培养学生起码的写作技能。
一是对习作内容只要求具体明确。二是对语言运用，只要求文从字顺。指的是写文章时用词造句通顺妥帖恰当，语句通顺即可。三是对于文体，课标只提供了常见的表达方式，要求也不具体，另外，语文课程标准对文体的淡化，对写作要求的降低是显而易见的。四是对于表达技巧只要求学生根据日常需要，运用常见的表达方式。
结合上述分析可知，写作教学的总体目标只需要学生具备最基本的认识基本功、语文基本功和应对基本功，不设任何多余的障碍，不提任何盲目拔高的要求。同时，作为学生，我认为习作学习中值得我们关注的还有以下几方面：
一是重情感态度，把学生懂得为什么而写作，培养写作兴趣和自信心放在首位。
二是重过程，强调学生的自我观察、感受和对习作素材的积累，重视取材、构思和加工修改等环节。
三是要求学生说真话，说实话，说心里话，不说假话、套话和空话，激发学生展开想象和幻想，鼓励学生学习想象中的事物，但不可以虚构混为一谈，想象是一种心理过程，而虚构是一种创作手法，不要把虚构这样的概念引入写作教学中来。
四是提倡写作自由表达，鼓励学生有创意的表达，自主拟题，教师只提供条件，拓展空间，减少束缚，让学生写命题作文。
五是要求教师在实际教学中，要本着学生乐于写作，自主表达，文从字顺的基础标准来实施和要求。
总之，有的教材采用“开卷有益”或“拓展阅读”的形式，有效地将理性的写作知识转化为感性的文字形象，便于学生感悟和接受。有的教材针对当前习作教学的弊病，有针对性地选取例文，更主要的目的是给教师指导提供鲜明的指示，这是充分发挥教材作用的体现，在一定时期和阶段是必要的和正确的。习作教学的改革，更多的还是有赖于教师的教学观和评价观，当整个社会更加开放包容，鼓励个性发展，使学生的创新思维必然得到保护和发展。
参考文献
[1]戚乔红.浅谈高中语文作文教学方法[J].试题与研究，2014（20）.
[2]张松.浅谈高中语文作文教学[J].新课程，2012（5）.
[3]李婷.浅谈中学生作文与作文教学[J].时代青年，2012.
[4]朱雯静.浅谈高中生语文作文真挚感情的培养[J].学周刊，2013（6）.
（编辑：马梦杰）