大家好！我叫雷蒙，住在法国里尔市，在离家不远的一所小学读四年级。很高兴有机会与大家分享我的科学课。
　　一走进教室，你就会发现墙上琳琅满目的图画：有我们的美术作品，有在语文课上要练习的句型，在数学课上要学习的形状，当然还有在科学课上要使用的实验工具（比如量筒、漏斗）和它们的使用方法。这些布置几乎占满了所有的墙面，也许有些凌乱，但对学习很有帮助。我们在科学课上经常要提出的问题和评价表格也被贴在墙上，在做科学研究的时候，墙上的问题时刻起到提示作用，我们也会根据评价表格检验自己的进步。
　　我们班一共有27个同学，我们会把四五个同学的桌子拼起来，这几个同学就围成一组上课。不过有时也会两人一组，有时全班一起围着看一个实验。
　　我们的科学课老师是杜布瓦夫人，通常，我们会自己动手“实践”，而不只是听杜布瓦夫人讲“道理”。
　　比如，我们会把许多种植物按照不同的特征——叶子的形状、是否开花等逐一分类，制作一张“植物检索表”；观察种子的发芽过程；制作各种地形的模型……我们做得最多的实践就是提出问题，然后寻找证据来解答问题。老师说这叫做探究。科学家就是通过探究来不断解答人们关于世界的种种疑惑的。
　　来看看杜布瓦夫人是怎样带着我们探究声音的吧！
　　杜布瓦夫人给每个小组分配了能发声的小玩具——口哨、大鼓、小鼓、大镲、小镲、木琴、风铃……让我们在玩的过程中发现现象，提出问题。大家拿着这些玩具丁零当啷地摆弄了一番，七嘴八舌地提出了自己的发现：
　　“小鼓、大镲敲击就可以发出声音，口哨要吹，风铃是晃晃就会发出声音。”
　　“大镲和小镲发出的声音也有高有低。但是大鼓小鼓发出的声音都是咚咚咚。”
　　“风铃也要碰撞才发声，它声音最好听，而且有高有低。”
　　“仔细听，小鼓的声音比大鼓高。小镲的声音也比大鼓高。”
　　“木琴自己就会发出高低不同的声音。”
　　这么多发现，在有限的课堂内要研究什么呢？经过讨论，我们筛选出了几个大家特别想研究的问题。然后杜布瓦夫人又带着我们思考了这些问题是否可以在课堂上研究；最终我们确定了研究问题：物体发出声音的音调高低与什么因素有关。
　　我们在玩的时候已经对此有了一些发现，比如贾科布提出小鼓的音调高，大鼓的音调低；米歇尔发现木琴上短木头的音调高，长木头的音调低。于是大家提出了两种假设：（1）物体越小或者越短，发出声音的音调越高。（2）音调高低与物体的材质有关。
　　对这两种假设，杜布瓦夫人带我们进行了热烈的讨论，发现音调高低与物体的材质有关是显然的，但在课堂上并不能更深入地研究。所以最终第一种假设被确定下来：物体越小或者越短，发出声音的音调越高。而且，既然材质影响着音调，那就要选择同一种东西来比较。
　　但在实验前，杜布瓦夫人又问我们：“在开始动手之前，谁再来说说，我们今天要获得什么证据，希望这些证据说明什么？”伊凡娜举手说：“我们要检验更多的东西，看看它们是不是都支持我们作出的假设，也就是物体越小或者越短，发出的音调越高。”杜布瓦夫人把伊凡娜的话记录在黑板上。
　　我们两人一组，找一种物体，来进行实验。大家实验的物体有不同大小的瓷碗、铁罐子、玻璃杯，还有不同长短的钉子、钢尺等等。最终，大家发现对于所尝试的东西，这个假设都是正确的。大家可兴奋了。劳伦说：“我还想到了我的小提琴，有4根弦，弦越粗声音越低沉，弦越细声音越甜美。”巴尔说：“的确是这样，你看我们人，大人的声音低沉，小孩的声音甜美。”
　　“太棒了！我们发现了一个科学原理！”我们欢呼起来。
　　但是杜布瓦夫人让大家安静下来，她说：“科学是始终在发展进步的，现在正确的以后不一定正确，一个科学道理可能会被推翻，或者被新证据变得更完善。就像现在你们都知道太阳系有8颗行星，但是在我上学的时候，课本上都说是9颗呢！”
　　“老师！”贾科布突然激动地说，“我想到我们小组研究的这些钉子可以演奏出乐曲。”他把长长短短的钉子架在盛鸡蛋的盒子上，用小木棒敲击钉子，美妙的旋律清脆悦耳。这下全班同学都兴奋了，纷纷设计起自己的小乐器来，不一会儿我们就组建起一支乐队。科学课就这样变成了音乐课。