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摘 要：义务教育新课程标准对小学生的阅读能力发展提出了明确要求，而要促进阅读教学目标的落实，让学生在阅读的“输入”与写作的“输出”之间实现平衡，教师应积极探索读写结合教学模式，为学生语文素养的发展创造条件，在语文的阅读教学中将读写结合，既培养了学生们的阅读能力，又提高了学生的写作水平。基于此，本文从小学语文阅读教学入手，结合读写结合教学模式应用中存在的问题，探究相应的实践策略，以期促进学生语文素养发展。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0023-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.011
读写结合是培养学生阅读能力，促进学生语言建构与表达，培养学生思想情感的有效手段。阅读与写作之间是有紧密联系的，大多数的语文教师在进行阅读教学时，常常会让学生在阅读文章之后写读后感，也就是读写结合。阅读是写作的基础。阅读可以从书籍中汲取知识，而写作则是将这些知识进行运用，两者之间密不可分。随着现代教育改革的不断推进，义务教育语文课程标准对小学生的阅读和写作提出了更高的要求，但是对于如何实现读写结合却没有进行系统的阐述和要求。从目前小学生语文阅读过程来看，无论是课堂上的阅读，还是课后拓展阅读，学生将更多的注意力放在“读”上，更注重语言的输入与建构，而缺乏有效的作文训练，这自然会导致学生读写分离，影响语文综合素养的发展。针对此，小学语文教师有必要结合语文教学实践，对读写结合教学应用中存在的问题进行分析，并探究合理有效的实践途径。
一、读写结合教学模式在语文阅读教学中遇到的问题
（一）思想认识不足，读写结合设计不合理
在语文课程教学研究中，读写结合理念并非新生事物，专家、学者的相关研究不断推陈出新，为读写结合模式的建构提供了教学支持。但是，在应试教育背景下，依然有许多教师在思想认识层面无法做出调整和转变，使得阅读教学指导缺乏效率，例如教师缺乏对学生主体发展的认识，忽视学生的阅读情感体验，导致读写结合训练机械僵化;忽视学生个性特征以及差异化发展需要，导致教学设计无法满足学生的读写要求，影响了读写结合的实际效果。
（二）读写结合缺乏合理导入，难以实现有效的教学训练
阅读与写作的融合过程是自然而巧妙的，教师在教学指导中既需要结合文本内容，启发学生的阅读灵感，强化学生对文本的理解，还需要设计读写结合的切入点，让学生自然而然地完成“倾吐”的过程。但是，从小学阅读课程教学实际来看，一些教师侧重于对文本知识的讲解，缺乏从语言表达层面对学生的启发和鼓励，导致学生的阅读视野局限在文本上，难以从写作层面进行主动思考。此外，读写结合的切入点过于生硬，使得学生无法从阅读中获得丰富的启示，从而影响了阅读效果。
（三）教学模式机械，难以调动学生读写结合的创新性
在课程改革背景下，读写结合的方式成为教师教学研究的重点内容。方式方法的选择关系到学生是否能够对读写结合产生兴趣，更关系到读写结合的最终效果。新课程标准对学生在写作中进行创新表达有着一定的要求，但是创新不是一蹴而就的，它需要学生发散思维。而在阅读文本的过程中，教师给予学生的自主探索思考的空间十分有限，学生在机械的训练中无法展现创新潜能，从而导致写作陷入了千篇一律的困境。
（四）学生阅读视野狭隘，读写结合缺乏深度
从目前小学生的课外阅读情况来看，阅读书籍单一、阅读方法僵化、阅读中只读不写、光说不写，写作内容表面化、形式化的问题十分普遍，因此，教师需要在课外阅读指导中引导学生建构读写结合过程。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用途径
（一）转变思想认知，明确读写结合的教学要求
小学阶段的语文课堂阅读教学过程当中，教师首先要注重自身的思想认知，改变自身的教学模式，为讀写结合教学模式的应用打下良好的基础。在读写结合教学实践中，教师应坚持学生主体地位，深入认识学生在读写结合中的发展需要，转变传统教学模式中对教与学关系的认识，并探索符合学生发展的教学要求。
第一，关注小学生的情感发展需要，在读写结合中融入趣味教学思想。兴趣是最好的老师，学生情感态度价值观的发展也成为新课程教学培养目标的重要内容。在读写结合中，教师从学生感兴趣的“点”出发带领学生阅读，启发学生写作，能够有效调动学生的积极心理，提升学生学习、表达的动力，并提高对读写结合的有效参与。第二，关注小学生的层次化发展，设计差异化的教学指导策略。在读写结合中学生表现出的个性需要教师给予充分的保护。例如在设计仿写任务的过程中，教师需要结合学生语言积累、创新意识、学习兴趣等设计不同难度的写作任务，引导各层次学生平等参与，并在各自的训练范围内获得相对发展空间。第三，注重读写结合的创造性设计，确保学生在实践体验中探索并完成任务。教师应启发学生对文本的创造性理解，同时设计新颖而具有一定开放空间的写作任务，吸引学生通过创新表达的过程完成写作实践，从而激发学生创新潜能，促进学生创新发展。
（二）激发学生的主动性，准确切入教学内容
从阅读到写作是学生从“吸收”到“倾吐”的重要转变，教师作为教学主导者，应把握转变过程，找准切入点，激发学生的主动性，促使学生实现读写结合。
以仿写为例，教师在阅读课堂上可以为学生设计如下切入点：第一，抓住关键句子，引导学生进行仿写。教材中的课文在语言表达上十分经典，具有丰富的研究价值。例如《美丽的小兴安岭》中在描写春水融化，木排在水面漂流的场景，作者用了“像一支舰队在前进”进行比喻，语言准确而生动，能够激发起学生丰富的想象;再如在描写秋天收获情景时，作者对森林进行了拟人化表达，说明森林向人们献出的各种宝贝，展现出森林的物产丰富和慷慨无私。这些句子的描写手法十分生动，教师可以引导学生分析其中的修辞手法，鼓励仿写，促使学生逐渐建立句子概念，提升遣词造句能力，为形成完整的文章奠定语言基础。第二，抓住关键段落，提高学生语言表达的整体性。在阅读文本过程中，一些段落描写十分精彩，具有鲜明的特色。例如《美丽的小兴安岭》一课中，作者在描写夏天景象的时候，用花草树木的长势展现出勃勃生机，描写的顺序也从高到低，从广阔的森林到布满鲜花的草地。这段描写内容清晰、分明，长短句搭配充满节奏。教师在仿写指导中，可以引导学生围绕写景主题探究段落的构成方式，重点模仿语言表达顺序，按照一定逻辑对空间内不同景物进行合理描述，并体现出文字的节奏感，这样则能够启发学生逐步形成段的概念，以进一步巩固写作基础。第三，抓住整篇文章，提升学生立意构思、布局谋篇的能力。例如通过对《美丽的小兴安岭》的阅读，教师可以引导学生仿照作者按照时间顺序设计文章结构的手法进行写作，并通过寓情于景的方式升华思想，进而提升写作表达效果。 （三）强调循序渐进的引导，激发学生的创新品质
在小学语文阅读指导中，读写结合模式的应用需要创新，需要学生在吸收与表达中融入自己的思考，形成更加生动而富有个性的表达。在创新指导中，教师可以通过以下几种方法循序渐进地培养学生的读写结合能力。
第一，利用文本中的“留白”鼓励学生在补充中创新表达。一些经典文章在表达中，采用“无声胜有声”的方法，设计“留白”，留给读者无尽的想象空间。教师可以通过关键句、情节、结尾等设计补白任务，要求学生结合自己的想法对文章再创造，从而提升学生的创新表达效果。例如在阅读《去年的树》之后，教师从小鸟寻找大树這一情节切入，引导学生进行补白，说一说小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，并用自己的语言表达出来。这对于学生走入角色内心，深化童话主题的理解具有重要作用。第二，强调阅读的拓展迁移，引导学生在模仿中完成创新，并展现学生的独创精神，提升创新表达能力。第三，利用文本的改写续写，激发学生的想象与创造。例如在学习《暮江吟》《题西林壁》等诗词的过程中，教师可以引导学生通过朗读展现其中的意境，并将其改写成现代散文，并加入自己的想法。此外，教师还可以引导学生延续文本内容，通过自己的理解续写文本，进而在想象与表达中实现读写结合。
（四）指导学生拓展阅读，深化读写结合效果
小学生正处于阅读积累的初期，丰富的阅读体验能够让学生的语言建构与运用更加灵活、顺畅。但是，在促进学生读写结合的过程中，单纯依靠课内阅读是远远不够的，加强课外阅读指导，让学生在丰富的积累中探索写作表达的方法在某种程度上更加重要。
要想在学生课外阅读中实现读写结合，教师需要充分发挥教学主导作用。例如在学习《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事后，教师为学生推荐《大禹治水》《劈华山救母》等口口相传的民间故事，并鼓励学生独立选择，自主阅读，同时设计缩写任务，要求学生用简练的语言叙述故事，并在课堂上进行分享。再如在十一国庆节期间，教师组织以“祖国70年发展历程”为主题的阅读活动，为学生推荐相关书籍，并鼓励学生课外拓展阅读与祖国发展历程有关的文字资料，从中提炼契合主题内容的信息，并进行写作，教师则根据主题对学生的写作内容进行展现、评析，引导学生在主题阅读中完成读写结合。
三、结语
总之，在小学语文阅读实践中，教师应重视读与写的结合，善于发现学生在读写结合中的种种不良表现，及时转变思想认知，把握教学切入点，创新教学模式，引导学生拓展学习，进而让学生在读与写相互融合的过程中，实现全面而深入的发展。
参考文献：
[1]桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（6）.
[2]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风，2019（15）.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0023-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.011
读写结合是培养学生阅读能力，促进学生语言建构与表达，培养学生思想情感的有效手段。阅读与写作之间是有紧密联系的，大多数的语文教师在进行阅读教学时，常常会让学生在阅读文章之后写读后感，也就是读写结合。阅读是写作的基础。阅读可以从书籍中汲取知识，而写作则是将这些知识进行运用，两者之间密不可分。随着现代教育改革的不断推进，义务教育语文课程标准对小学生的阅读和写作提出了更高的要求，但是对于如何实现读写结合却没有进行系统的阐述和要求。从目前小学生语文阅读过程来看，无论是课堂上的阅读，还是课后拓展阅读，学生将更多的注意力放在“读”上，更注重语言的输入与建构，而缺乏有效的作文训练，这自然会导致学生读写分离，影响语文综合素养的发展。针对此，小学语文教师有必要结合语文教学实践，对读写结合教学应用中存在的问题进行分析，并探究合理有效的实践途径。
一、读写结合教学模式在语文阅读教学中遇到的问题
（一）思想认识不足，读写结合设计不合理
在语文课程教学研究中，读写结合理念并非新生事物，专家、学者的相关研究不断推陈出新，为读写结合模式的建构提供了教学支持。但是，在应试教育背景下，依然有许多教师在思想认识层面无法做出调整和转变，使得阅读教学指导缺乏效率，例如教师缺乏对学生主体发展的认识，忽视学生的阅读情感体验，导致读写结合训练机械僵化;忽视学生个性特征以及差异化发展需要，导致教学设计无法满足学生的读写要求，影响了读写结合的实际效果。
（二）读写结合缺乏合理导入，难以实现有效的教学训练
阅读与写作的融合过程是自然而巧妙的，教师在教学指导中既需要结合文本内容，启发学生的阅读灵感，强化学生对文本的理解，还需要设计读写结合的切入点，让学生自然而然地完成“倾吐”的过程。但是，从小学阅读课程教学实际来看，一些教师侧重于对文本知识的讲解，缺乏从语言表达层面对学生的启发和鼓励，导致学生的阅读视野局限在文本上，难以从写作层面进行主动思考。此外，读写结合的切入点过于生硬，使得学生无法从阅读中获得丰富的启示，从而影响了阅读效果。
（三）教学模式机械，难以调动学生读写结合的创新性
在课程改革背景下，读写结合的方式成为教师教学研究的重点内容。方式方法的选择关系到学生是否能够对读写结合产生兴趣，更关系到读写结合的最终效果。新课程标准对学生在写作中进行创新表达有着一定的要求，但是创新不是一蹴而就的，它需要学生发散思维。而在阅读文本的过程中，教师给予学生的自主探索思考的空间十分有限，学生在机械的训练中无法展现创新潜能，从而导致写作陷入了千篇一律的困境。
（四）学生阅读视野狭隘，读写结合缺乏深度
从目前小学生的课外阅读情况来看，阅读书籍单一、阅读方法僵化、阅读中只读不写、光说不写，写作内容表面化、形式化的问题十分普遍，因此，教师需要在课外阅读指导中引导学生建构读写结合过程。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用途径
（一）转变思想认知，明确读写结合的教学要求
小学阶段的语文课堂阅读教学过程当中，教师首先要注重自身的思想认知，改变自身的教学模式，为讀写结合教学模式的应用打下良好的基础。在读写结合教学实践中，教师应坚持学生主体地位，深入认识学生在读写结合中的发展需要，转变传统教学模式中对教与学关系的认识，并探索符合学生发展的教学要求。
第一，关注小学生的情感发展需要，在读写结合中融入趣味教学思想。兴趣是最好的老师，学生情感态度价值观的发展也成为新课程教学培养目标的重要内容。在读写结合中，教师从学生感兴趣的“点”出发带领学生阅读，启发学生写作，能够有效调动学生的积极心理，提升学生学习、表达的动力，并提高对读写结合的有效参与。第二，关注小学生的层次化发展，设计差异化的教学指导策略。在读写结合中学生表现出的个性需要教师给予充分的保护。例如在设计仿写任务的过程中，教师需要结合学生语言积累、创新意识、学习兴趣等设计不同难度的写作任务，引导各层次学生平等参与，并在各自的训练范围内获得相对发展空间。第三，注重读写结合的创造性设计，确保学生在实践体验中探索并完成任务。教师应启发学生对文本的创造性理解，同时设计新颖而具有一定开放空间的写作任务，吸引学生通过创新表达的过程完成写作实践，从而激发学生创新潜能，促进学生创新发展。
（二）激发学生的主动性，准确切入教学内容
从阅读到写作是学生从“吸收”到“倾吐”的重要转变，教师作为教学主导者，应把握转变过程，找准切入点，激发学生的主动性，促使学生实现读写结合。
以仿写为例，教师在阅读课堂上可以为学生设计如下切入点：第一，抓住关键句子，引导学生进行仿写。教材中的课文在语言表达上十分经典，具有丰富的研究价值。例如《美丽的小兴安岭》中在描写春水融化，木排在水面漂流的场景，作者用了“像一支舰队在前进”进行比喻，语言准确而生动，能够激发起学生丰富的想象;再如在描写秋天收获情景时，作者对森林进行了拟人化表达，说明森林向人们献出的各种宝贝，展现出森林的物产丰富和慷慨无私。这些句子的描写手法十分生动，教师可以引导学生分析其中的修辞手法，鼓励仿写，促使学生逐渐建立句子概念，提升遣词造句能力，为形成完整的文章奠定语言基础。第二，抓住关键段落，提高学生语言表达的整体性。在阅读文本过程中，一些段落描写十分精彩，具有鲜明的特色。例如《美丽的小兴安岭》一课中，作者在描写夏天景象的时候，用花草树木的长势展现出勃勃生机，描写的顺序也从高到低，从广阔的森林到布满鲜花的草地。这段描写内容清晰、分明，长短句搭配充满节奏。教师在仿写指导中，可以引导学生围绕写景主题探究段落的构成方式，重点模仿语言表达顺序，按照一定逻辑对空间内不同景物进行合理描述，并体现出文字的节奏感，这样则能够启发学生逐步形成段的概念，以进一步巩固写作基础。第三，抓住整篇文章，提升学生立意构思、布局谋篇的能力。例如通过对《美丽的小兴安岭》的阅读，教师可以引导学生仿照作者按照时间顺序设计文章结构的手法进行写作，并通过寓情于景的方式升华思想，进而提升写作表达效果。 （三）强调循序渐进的引导，激发学生的创新品质
在小学语文阅读指导中，读写结合模式的应用需要创新，需要学生在吸收与表达中融入自己的思考，形成更加生动而富有个性的表达。在创新指导中，教师可以通过以下几种方法循序渐进地培养学生的读写结合能力。
第一，利用文本中的“留白”鼓励学生在补充中创新表达。一些经典文章在表达中，采用“无声胜有声”的方法，设计“留白”，留给读者无尽的想象空间。教师可以通过关键句、情节、结尾等设计补白任务，要求学生结合自己的想法对文章再创造，从而提升学生的创新表达效果。例如在阅读《去年的树》之后，教师从小鸟寻找大树這一情节切入，引导学生进行补白，说一说小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，并用自己的语言表达出来。这对于学生走入角色内心，深化童话主题的理解具有重要作用。第二，强调阅读的拓展迁移，引导学生在模仿中完成创新，并展现学生的独创精神，提升创新表达能力。第三，利用文本的改写续写，激发学生的想象与创造。例如在学习《暮江吟》《题西林壁》等诗词的过程中，教师可以引导学生通过朗读展现其中的意境，并将其改写成现代散文，并加入自己的想法。此外，教师还可以引导学生延续文本内容，通过自己的理解续写文本，进而在想象与表达中实现读写结合。
（四）指导学生拓展阅读，深化读写结合效果
小学生正处于阅读积累的初期，丰富的阅读体验能够让学生的语言建构与运用更加灵活、顺畅。但是，在促进学生读写结合的过程中，单纯依靠课内阅读是远远不够的，加强课外阅读指导，让学生在丰富的积累中探索写作表达的方法在某种程度上更加重要。
要想在学生课外阅读中实现读写结合，教师需要充分发挥教学主导作用。例如在学习《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事后，教师为学生推荐《大禹治水》《劈华山救母》等口口相传的民间故事，并鼓励学生独立选择，自主阅读，同时设计缩写任务，要求学生用简练的语言叙述故事，并在课堂上进行分享。再如在十一国庆节期间，教师组织以“祖国70年发展历程”为主题的阅读活动，为学生推荐相关书籍，并鼓励学生课外拓展阅读与祖国发展历程有关的文字资料，从中提炼契合主题内容的信息，并进行写作，教师则根据主题对学生的写作内容进行展现、评析，引导学生在主题阅读中完成读写结合。
三、结语
总之，在小学语文阅读实践中，教师应重视读与写的结合，善于发现学生在读写结合中的种种不良表现，及时转变思想认知，把握教学切入点，创新教学模式，引导学生拓展学习，进而让学生在读与写相互融合的过程中，实现全面而深入的发展。
参考文献：
[1]桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（6）.
[2]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风，2019（15）.