论文部分内容阅读
【摘要】 英语阅读教学在高中英语教学中占较大比重，笔者认英语阅读能力的提高与英语阅读的方法、质量、数量、速度以及兴趣息息相关。
【关键词】 英语 阅读
阅读是理解和获取信息的重要手段，阅读教学在高中英语教学中占较大比重，《全日制普通高级中学英语教学大纲》强调要注重培养学生的阅读能力，然而现在的阅读教学往往局限于读懂文章的词句，掌握语言点，重视知识的传授，而缺乏的是指导学生对文章进行全面深层的理解，忽视阅读教学中对学生能力的培养。因此，在教学中教师要把高中教材中丰富多彩的阅读材料作为载体，培养学生主动思考及深层理解文章主题思想和作者意图的能力，培养学生根据表层信息进行正确地判断、推理的能力。在此基础上进一步深化，引导学生把所思、所感、所悟的东西以口头或书面的形式表达出来。这过程不仅能提高学生的阅读能力，而且能寓听、说、写能力的培养于阅读教学中，以阅读带动听、说、写能力的发展。进而提高学生运用英语的实践能力，同时，学生的创新能力、想像力及逻辑思维能力也得以培养。这些能力在语言实践中相互渗透，相互促进，最终实现语言知识层面的突破，同时提高学生学英语的兴趣，达到综合运用能力提高的目的。然而英语考试中的阅读决不能采用大多数人阅读小说的那种方法。那样阅读的目的是为了“让大脑轻松一下”，而你阅读的目的与这恰恰相反：你需要尽量运用自己的大脑，并且充分发挥自己的评价能力，事实上，就是必须积极地阅读—寻找问题的答案。要记住：带着问题读并从中寻找答案的读者，是学习目标明确的读者也是聪明的读者。要做到这一点，就必须：
1. 查找中心思想
你在阅读一篇文章时，要向自已提出一个目的性最强的问题：“它的中心思想是什么？”一本书的每一章节都有自己的中心思想，一篇文章的每一个层次也都有自己的中心思想。整本书的中心思想相对是非常概括的，每一篇/章的中心思想相对较为具体，而每一段或每层次的中心思想则是最具体的。不要忘了，你的阅读任务是：找出每一层次的中心思想。
2. 弄清楚作者的写作脉络
阅读一本书或一篇文章时，你会发现构成这本书或这篇文章的思想结构体系一作者的写作脉络。按照这个脉络，整篇文章，都可以分为几个层次，而在通读时，你应主要考虑每段的中心思想。
3. 两个不要
在通读步骤中，第一，不要记笔记。记笔记会分散你的注意力，使你的阅读减慢；而且，这样做也会使你倾向于只记录作者的原话，而忽略了自己对内容的评价与思考。这不利于学习与理解。第二，不要在词或短语下面划线，起码在第一次阅读时不要这样做。虽然这样做你可能会感到你是在积极阅读，但是，经过考虑后，你常常会发现你在不适当的地方划上了线。所以，在第一次通读时，你只需找出中心思想，但不要在文章任何地方划线，也不要做笔记。
4. 重读
实践证明，在阅读中，把文章通读两遍，其效果比只通读一遍好得多。第一次通读：把材料从头至尾快速地一口气读下来，把注意力放在其中心思想上，不要停下划线或记笔记。只有当你看到一个重要的观点时，才可在空白处用铅笔划上一个检查符号。第二次通读：将材料从头至尾重读一遍，复查一下你是否真正地抓住了中心思想和重要环节，并且可以在那些重要观点下面划线。
要想达到掌握英语、运用英语的目的，学生必须进行大量的阅读。因为学生在课上所学的课文量少，语言现象重现率低、词汇、语言现象、句子结构、课文分析量有限，离实际运用英语的要求相差甚远。而阅读是尽快缩短这一距离的极好方法。进行课外阅读主要是为了巩固课文中的语音、词汇、语法、句子结构等知识，通过阅读，不仅可以增加新的语言知识、文化常识、背景知识，而且还能扩大词汇量、增强语感，从而逐步地提高阅读能力，最终达到掌握英语、運用英语、获得信息，并为社会服务的目的。但是，要想提高学生阅读能力应注意下列几个问题：
1. 保证阅读速度
要想读得快，只有在规定的时间内进行阅读，多练、常练。英语阅读在不同国家有不同的要求。美国研究阅读的学者，勒纳·葛雷指出：“每分钟250个单词可作为成人的平均阅读速度。阅读难度大的材料需要仔细一些，平均速度可降为每钟150个单词，阅读简易材料的速度可以达到每分钟500个单词，甚至更多些。”有些学生在阅读时，习惯用语法分析法，还喜欢把句子译成汉语这就大大影响了对全文的理解。因此在阅读过程中，严禁用语法分析法和翻译法。任何教与学的模式都应遵循学生的认知规律，阅读也不例外，一定要做到由表及里、由浅入深、层层深入，循序渐进。
2. 保证阅读量
认识多少个单词并不能说明阅读理解能力的水平：而衡量阅读理解能力水平的主要标志是有多少实际的阅读量。究竟一个中学生的课外阅读量定为多少为宜呢？一方面我们不能脱离现实条件，诸如学生课业负担重、课本难和学语水平低；但另一方面为了确保大纲的实施的培养能力之需，又必须定出一个最低限度的阅读量。笔者认为能在3-4分钟内完成1000个单词左右中难度的文章，生词不超过单词数的3%为好。
3. 保证题材体裁
选材时，注意做到题材广泛体裁多样，还要注意到读物要有知识性。一般来说，我们要求学生能读懂英语国家出版中等难度的各种材料和文章，包括新闻、电讯与特写、短文、电报、史地、传讯、科普文章，以及难度相当的文学原著。这样学生既学了英语，又学了知识，越学兴趣越浓。在深入学习的过程中，务必根据阅读材料的题材和体裁及难易程度，找准能引起学生共鸣的，激发学生兴趣的及发散学生思维的切入点。
参考文献
[1] 涂巧为.如何抓高中英语阅读[J].教育科学：引文版，2017（2）.
[2] 李月巧.创新高中英语阅读模块教学的探究与实践[J].校园英语，2017（47）.
* 2017年度甘肃省 “十三五” 教育科学规划课题GS[2017]GHB2964 系列论文
【关键词】 英语 阅读
阅读是理解和获取信息的重要手段，阅读教学在高中英语教学中占较大比重，《全日制普通高级中学英语教学大纲》强调要注重培养学生的阅读能力，然而现在的阅读教学往往局限于读懂文章的词句，掌握语言点，重视知识的传授，而缺乏的是指导学生对文章进行全面深层的理解，忽视阅读教学中对学生能力的培养。因此，在教学中教师要把高中教材中丰富多彩的阅读材料作为载体，培养学生主动思考及深层理解文章主题思想和作者意图的能力，培养学生根据表层信息进行正确地判断、推理的能力。在此基础上进一步深化，引导学生把所思、所感、所悟的东西以口头或书面的形式表达出来。这过程不仅能提高学生的阅读能力，而且能寓听、说、写能力的培养于阅读教学中，以阅读带动听、说、写能力的发展。进而提高学生运用英语的实践能力，同时，学生的创新能力、想像力及逻辑思维能力也得以培养。这些能力在语言实践中相互渗透，相互促进，最终实现语言知识层面的突破，同时提高学生学英语的兴趣，达到综合运用能力提高的目的。然而英语考试中的阅读决不能采用大多数人阅读小说的那种方法。那样阅读的目的是为了“让大脑轻松一下”，而你阅读的目的与这恰恰相反：你需要尽量运用自己的大脑，并且充分发挥自己的评价能力，事实上，就是必须积极地阅读—寻找问题的答案。要记住：带着问题读并从中寻找答案的读者，是学习目标明确的读者也是聪明的读者。要做到这一点，就必须：
1. 查找中心思想
你在阅读一篇文章时，要向自已提出一个目的性最强的问题：“它的中心思想是什么？”一本书的每一章节都有自己的中心思想，一篇文章的每一个层次也都有自己的中心思想。整本书的中心思想相对是非常概括的，每一篇/章的中心思想相对较为具体，而每一段或每层次的中心思想则是最具体的。不要忘了，你的阅读任务是：找出每一层次的中心思想。
2. 弄清楚作者的写作脉络
阅读一本书或一篇文章时，你会发现构成这本书或这篇文章的思想结构体系一作者的写作脉络。按照这个脉络，整篇文章，都可以分为几个层次，而在通读时，你应主要考虑每段的中心思想。
3. 两个不要
在通读步骤中，第一，不要记笔记。记笔记会分散你的注意力，使你的阅读减慢；而且，这样做也会使你倾向于只记录作者的原话，而忽略了自己对内容的评价与思考。这不利于学习与理解。第二，不要在词或短语下面划线，起码在第一次阅读时不要这样做。虽然这样做你可能会感到你是在积极阅读，但是，经过考虑后，你常常会发现你在不适当的地方划上了线。所以，在第一次通读时，你只需找出中心思想，但不要在文章任何地方划线，也不要做笔记。
4. 重读
实践证明，在阅读中，把文章通读两遍，其效果比只通读一遍好得多。第一次通读：把材料从头至尾快速地一口气读下来，把注意力放在其中心思想上，不要停下划线或记笔记。只有当你看到一个重要的观点时，才可在空白处用铅笔划上一个检查符号。第二次通读：将材料从头至尾重读一遍，复查一下你是否真正地抓住了中心思想和重要环节，并且可以在那些重要观点下面划线。
要想达到掌握英语、运用英语的目的，学生必须进行大量的阅读。因为学生在课上所学的课文量少，语言现象重现率低、词汇、语言现象、句子结构、课文分析量有限，离实际运用英语的要求相差甚远。而阅读是尽快缩短这一距离的极好方法。进行课外阅读主要是为了巩固课文中的语音、词汇、语法、句子结构等知识，通过阅读，不仅可以增加新的语言知识、文化常识、背景知识，而且还能扩大词汇量、增强语感，从而逐步地提高阅读能力，最终达到掌握英语、運用英语、获得信息，并为社会服务的目的。但是，要想提高学生阅读能力应注意下列几个问题：
1. 保证阅读速度
要想读得快，只有在规定的时间内进行阅读，多练、常练。英语阅读在不同国家有不同的要求。美国研究阅读的学者，勒纳·葛雷指出：“每分钟250个单词可作为成人的平均阅读速度。阅读难度大的材料需要仔细一些，平均速度可降为每钟150个单词，阅读简易材料的速度可以达到每分钟500个单词，甚至更多些。”有些学生在阅读时，习惯用语法分析法，还喜欢把句子译成汉语这就大大影响了对全文的理解。因此在阅读过程中，严禁用语法分析法和翻译法。任何教与学的模式都应遵循学生的认知规律，阅读也不例外，一定要做到由表及里、由浅入深、层层深入，循序渐进。
2. 保证阅读量
认识多少个单词并不能说明阅读理解能力的水平：而衡量阅读理解能力水平的主要标志是有多少实际的阅读量。究竟一个中学生的课外阅读量定为多少为宜呢？一方面我们不能脱离现实条件，诸如学生课业负担重、课本难和学语水平低；但另一方面为了确保大纲的实施的培养能力之需，又必须定出一个最低限度的阅读量。笔者认为能在3-4分钟内完成1000个单词左右中难度的文章，生词不超过单词数的3%为好。
3. 保证题材体裁
选材时，注意做到题材广泛体裁多样，还要注意到读物要有知识性。一般来说，我们要求学生能读懂英语国家出版中等难度的各种材料和文章，包括新闻、电讯与特写、短文、电报、史地、传讯、科普文章，以及难度相当的文学原著。这样学生既学了英语，又学了知识，越学兴趣越浓。在深入学习的过程中，务必根据阅读材料的题材和体裁及难易程度，找准能引起学生共鸣的，激发学生兴趣的及发散学生思维的切入点。
参考文献
[1] 涂巧为.如何抓高中英语阅读[J].教育科学：引文版，2017（2）.
[2] 李月巧.创新高中英语阅读模块教学的探究与实践[J].校园英语，2017（47）.
* 2017年度甘肃省 “十三五” 教育科学规划课题GS[2017]GHB2964 系列论文