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【摘 要】以广西机电职业技术学院为例，从多方面探析基于资源整合的高职思想政治理论课“一体化”实践教学模式。
【关键词】高职 思想政治理论课 “一体化” 教学模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-0037-02
《中宣部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确要求通过加强实践教学来提高思想政治教育的实效性和针对性，然而，受主客观因素的制约，许多高校并没有将思想政治理论课实践教学纳入日常教学环节来组织实施，实效性不尽如人意。此外，实践教学资源不足，教学资源主体多元化、占有分散、活动要素交叉重复、信息资源利用率不高，也是实践教学实效性不高的主要原因。本文以广西机电职业技术学院为例，探讨基于资源整合的高职思想政治理论课“一体化”实践教学模式。
一、建立思想政治理论课实践教学的管理和运行长效机制
为实现思想政治理论课实践教学的规划化和制度化，出台系列指导性文件，明确规定实践教学的组织领导机构、管理机构、各门课程实践教学的学时和学分、教学专项经费拨付、考核方法、教师工作量计算方法等；提出一整套包括课程目标、基本内容框架、实施体系、运作模式在内的实施方案；教学部门每学期结合不同课程制订较为科学、完整、具有可操作性的实践教学计划及指导手册，对实践教学的准备、实施、考核和总结等具体环节进行规范。通过科学完善的教学管理制度建设，建立思想政治理论课实践教学的管理和运行长效机制，克服实践教学无章可循的问题，并形成了多方齐抓共管“大思政”工作局面，详见图1。
二、构建与专业实习实训相结合的“一体化”思想政治理论课实践教学内容体系
（一）“一体化”设计思想政治理论课三门课程的实践教学内容。长期以来，思想道德修养与法律基础等三门思政必修课的实践教学内容缺少系统设计，教学效果不理想。为此，广西机电职业技术学院按照“05方案”课程逻辑体系、主要知识点和资源整合原则，围绕高职人才培养目标，构建了思想政治理论课三门课程“一体化”设计的实践教学内容体系，即三门课程互通有无，相互协调，既能保持整体上的统一性，又各自具有独立性，共同服务于培养社会主义合格人才总体教学目标的教学内容体系。为体现高职院校特色和学生需求，经过优化整合，思想政治理论课实践的教学内容共包括以下“四大模块”，详见表1。
在实践教学过程中，各模块内容分阶段实施，各有所侧重。在开设思想道德修养与法律基础课程时，侧重开展爱党、爱国、爱社会主义以及社会公德文明等方面的体验及实践活动；在开设毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论和形势与政策课程时，侧重依托校外社会实践基地，组织开展调查研究；在学生顶岗实习时，侧重组织创业就业形势以及职业道德的体验及实践活动。
（二）实现实践教学内容个性化设计。在强调实践教学内容的系统性和意识形态性的同时，以实现学生的自我教育为目标，切实贯彻“以生为本”和“从学生中来，到学生中去”的教学理念，通过学生对教学内容的主动选择，对教学活动的主动参与，对教育精神的主动内化，以及主动探究等形式来实现教育教学目的。首先，提供多种实践教学形式供学生选择，实现教学内容的主体选择。其次，引入多种自我教育方式，达到理解、消化和吸收思想政治教育信息的目的，实现教学过程的学生的主动参与。再次，创造各种条件和平台，使学生可以发挥个体特长，自主开展实践活动，实现实践教学活动的个性化设计。详见表2。
（三）实践教学内容与专业实习实训集成设计，同时并重。为实现思想政治教育与专业教育的相互融合，在教学内容设计上与专业实训有机结合，有针对性地在学生专业实训过程中设计一些思想政治理论课主题项目开展实践教学，引导学生在真实的职业场景中锻炼。
三、加强教学资源优化整合，形成多方合力育人的实践教学模式
（一）加强地域资源的开发利用。为构建稳定的实践教学基地，主动与当地的有关单位和机关、社区，如爱国主义教育基地、改革开放成就显著的小城镇、校友所在单位等社会资源以及大学生创业基地、就业基地、军民共建单位、科教合作单位等联系。本着优势互补、合作共建、双向受益、共同管理、服务社会和服务高校实践教学相结合的原则，学校利用其科研、人才优势为基地单位提供服务，基地为人才培养提供实习场地和环境，从而形成“互利互惠”的长期协作关系。
（二）构建专业实训基地和思想政治理论课实践教学基地“双基地”。为构建更多稳定的实践教学基地，广西机电职业技术学院积极把握大力推进工学结合和校企合作这一机遇，利用校企合作共建的专业实习基地，将思想政治教育纳入专业实习实训全过程，使思想政治理论课实践教学依托各专业实训基地，做到专业实训基地和思想政治理论课实践教学基地“双基地”同时建设、运作，为思想政治理论课实践教学提供以企业为依托、与职业实践紧密结合的稳定的实践教学基地。这不仅满足了思想政治理论课实践教学的需求，而且可以有效节省教学资源，提高办学效率。广西机电职业技术学院每学期有计划地分批轮流安排各专业学生到基地参加实践活动，使实践活动规范化、常态化、科学化，使学生受锻炼，基地也从中受益，达到了双赢结果。
（三）加强学校横向管理机构资源的开发利用。思想政治理论课教学部门拥有理论功底扎实的师资队伍和教学资源，但经费资源、组织资源较少，而学生管理工作机构、就业以及后勤管理部门则拥有广泛的组织资源、充足的活动经费和丰富的校外资源。通过加强各部门相互之间的沟通协作，实现优势互补，最终形成思想政治教育的合力。
（四）加强实践教学教师队伍的整合。由于思想政治理论课涉及在校所有专业的学生，仅仅依靠思想政治理论课教师开展实践教学活动，力量过于单薄。因此，在教学实践中也将辅导员、班主任及校外指导教师纳入实践教学活动的组织过程中，让他们参与具体指导学生的社会实践活动，由学校给予一定的补助，以弥补思想政治理论课教师组织实践教学活动时数量不足的缺憾。
四、形成稳定、科学、合理的实践教学考核评价体系
构建考核评价体系时主要把握三个关键问题：一是可行性，二是方向性，三是整体性。当然，实践最后结果（调查报告、问卷分析、观察体会等）是最重要的，但实践过程的每一个环节最好有量化的办法，以便于操作。为解决以上关键问题，形成一种过程性和终结性评价相结合的考核评价体系，一方面必须丰富评价内容，至少要包括如下观测点：创新意识、团队协作、学习态度、交流能力及写作能力。评价内容注重将知识、能力、素质评价相结合，加大对学生思想道德养成方面的考查，如学生的艰苦奋斗精神、责任意识、诚信品质、敬业精神、团队合作能力等。学生在企业实训中的具体表现，包括实践教学的态度以及企业调研报告的完成情况等被纳入考核范围。另一方面，为使评价结果更加公正合理，除指导教师对学生进行评价外，还让辅导员和其他学生也参与进来，实现评价主体多样化。
除加强对学生的考核评价外，加强对教师实践教学效果的评价也是提高实践教学实效性的重要环节。通过制定教师教学效果考核办法，把对教师的实践教学效果的考评纳入对教师教学工作的评价范围之列，从而激发教师在实践教学中的积极性与创造性。
【参考文献】
[1]秦丽君，刘增安.高职“思政课”教学内容整合初探[J].教育与职业，2006（20）
[2]王金全，邓永奎.论高校思想政治理论课的实践教学内容[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2009（11）
【基金项目】2012年广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB333）
【作者简介】唐爱琼（1959- ），女，壮族，广西马山人，广西机电职业技术学院社科部主任，副教授，硕士，研究方向：思想政治理论教育教学与管理；黄振宣（1979- ），男，广西机电职业技术学院社科部副主任，副教授，硕士，研究方向：思想政治理论教育教学与管理。
（责编 苏 洋）
【关键词】高职 思想政治理论课 “一体化” 教学模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-0037-02
《中宣部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确要求通过加强实践教学来提高思想政治教育的实效性和针对性，然而，受主客观因素的制约，许多高校并没有将思想政治理论课实践教学纳入日常教学环节来组织实施，实效性不尽如人意。此外，实践教学资源不足，教学资源主体多元化、占有分散、活动要素交叉重复、信息资源利用率不高，也是实践教学实效性不高的主要原因。本文以广西机电职业技术学院为例，探讨基于资源整合的高职思想政治理论课“一体化”实践教学模式。
一、建立思想政治理论课实践教学的管理和运行长效机制
为实现思想政治理论课实践教学的规划化和制度化，出台系列指导性文件，明确规定实践教学的组织领导机构、管理机构、各门课程实践教学的学时和学分、教学专项经费拨付、考核方法、教师工作量计算方法等；提出一整套包括课程目标、基本内容框架、实施体系、运作模式在内的实施方案；教学部门每学期结合不同课程制订较为科学、完整、具有可操作性的实践教学计划及指导手册，对实践教学的准备、实施、考核和总结等具体环节进行规范。通过科学完善的教学管理制度建设，建立思想政治理论课实践教学的管理和运行长效机制，克服实践教学无章可循的问题，并形成了多方齐抓共管“大思政”工作局面，详见图1。
二、构建与专业实习实训相结合的“一体化”思想政治理论课实践教学内容体系
（一）“一体化”设计思想政治理论课三门课程的实践教学内容。长期以来，思想道德修养与法律基础等三门思政必修课的实践教学内容缺少系统设计，教学效果不理想。为此，广西机电职业技术学院按照“05方案”课程逻辑体系、主要知识点和资源整合原则，围绕高职人才培养目标，构建了思想政治理论课三门课程“一体化”设计的实践教学内容体系，即三门课程互通有无，相互协调，既能保持整体上的统一性，又各自具有独立性，共同服务于培养社会主义合格人才总体教学目标的教学内容体系。为体现高职院校特色和学生需求，经过优化整合，思想政治理论课实践的教学内容共包括以下“四大模块”，详见表1。
在实践教学过程中，各模块内容分阶段实施，各有所侧重。在开设思想道德修养与法律基础课程时，侧重开展爱党、爱国、爱社会主义以及社会公德文明等方面的体验及实践活动；在开设毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论和形势与政策课程时，侧重依托校外社会实践基地，组织开展调查研究；在学生顶岗实习时，侧重组织创业就业形势以及职业道德的体验及实践活动。
（二）实现实践教学内容个性化设计。在强调实践教学内容的系统性和意识形态性的同时，以实现学生的自我教育为目标，切实贯彻“以生为本”和“从学生中来，到学生中去”的教学理念，通过学生对教学内容的主动选择，对教学活动的主动参与，对教育精神的主动内化，以及主动探究等形式来实现教育教学目的。首先，提供多种实践教学形式供学生选择，实现教学内容的主体选择。其次，引入多种自我教育方式，达到理解、消化和吸收思想政治教育信息的目的，实现教学过程的学生的主动参与。再次，创造各种条件和平台，使学生可以发挥个体特长，自主开展实践活动，实现实践教学活动的个性化设计。详见表2。
（三）实践教学内容与专业实习实训集成设计，同时并重。为实现思想政治教育与专业教育的相互融合，在教学内容设计上与专业实训有机结合，有针对性地在学生专业实训过程中设计一些思想政治理论课主题项目开展实践教学，引导学生在真实的职业场景中锻炼。
三、加强教学资源优化整合，形成多方合力育人的实践教学模式
（一）加强地域资源的开发利用。为构建稳定的实践教学基地，主动与当地的有关单位和机关、社区，如爱国主义教育基地、改革开放成就显著的小城镇、校友所在单位等社会资源以及大学生创业基地、就业基地、军民共建单位、科教合作单位等联系。本着优势互补、合作共建、双向受益、共同管理、服务社会和服务高校实践教学相结合的原则，学校利用其科研、人才优势为基地单位提供服务，基地为人才培养提供实习场地和环境，从而形成“互利互惠”的长期协作关系。
（二）构建专业实训基地和思想政治理论课实践教学基地“双基地”。为构建更多稳定的实践教学基地，广西机电职业技术学院积极把握大力推进工学结合和校企合作这一机遇，利用校企合作共建的专业实习基地，将思想政治教育纳入专业实习实训全过程，使思想政治理论课实践教学依托各专业实训基地，做到专业实训基地和思想政治理论课实践教学基地“双基地”同时建设、运作，为思想政治理论课实践教学提供以企业为依托、与职业实践紧密结合的稳定的实践教学基地。这不仅满足了思想政治理论课实践教学的需求，而且可以有效节省教学资源，提高办学效率。广西机电职业技术学院每学期有计划地分批轮流安排各专业学生到基地参加实践活动，使实践活动规范化、常态化、科学化，使学生受锻炼，基地也从中受益，达到了双赢结果。
（三）加强学校横向管理机构资源的开发利用。思想政治理论课教学部门拥有理论功底扎实的师资队伍和教学资源，但经费资源、组织资源较少，而学生管理工作机构、就业以及后勤管理部门则拥有广泛的组织资源、充足的活动经费和丰富的校外资源。通过加强各部门相互之间的沟通协作，实现优势互补，最终形成思想政治教育的合力。
（四）加强实践教学教师队伍的整合。由于思想政治理论课涉及在校所有专业的学生，仅仅依靠思想政治理论课教师开展实践教学活动，力量过于单薄。因此，在教学实践中也将辅导员、班主任及校外指导教师纳入实践教学活动的组织过程中，让他们参与具体指导学生的社会实践活动，由学校给予一定的补助，以弥补思想政治理论课教师组织实践教学活动时数量不足的缺憾。
四、形成稳定、科学、合理的实践教学考核评价体系
构建考核评价体系时主要把握三个关键问题：一是可行性，二是方向性，三是整体性。当然，实践最后结果（调查报告、问卷分析、观察体会等）是最重要的，但实践过程的每一个环节最好有量化的办法，以便于操作。为解决以上关键问题，形成一种过程性和终结性评价相结合的考核评价体系，一方面必须丰富评价内容，至少要包括如下观测点：创新意识、团队协作、学习态度、交流能力及写作能力。评价内容注重将知识、能力、素质评价相结合，加大对学生思想道德养成方面的考查，如学生的艰苦奋斗精神、责任意识、诚信品质、敬业精神、团队合作能力等。学生在企业实训中的具体表现，包括实践教学的态度以及企业调研报告的完成情况等被纳入考核范围。另一方面，为使评价结果更加公正合理，除指导教师对学生进行评价外，还让辅导员和其他学生也参与进来，实现评价主体多样化。
除加强对学生的考核评价外，加强对教师实践教学效果的评价也是提高实践教学实效性的重要环节。通过制定教师教学效果考核办法，把对教师的实践教学效果的考评纳入对教师教学工作的评价范围之列，从而激发教师在实践教学中的积极性与创造性。
【参考文献】
[1]秦丽君，刘增安.高职“思政课”教学内容整合初探[J].教育与职业，2006（20）
[2]王金全，邓永奎.论高校思想政治理论课的实践教学内容[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2009（11）
【基金项目】2012年广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB333）
【作者简介】唐爱琼（1959- ），女，壮族，广西马山人，广西机电职业技术学院社科部主任，副教授，硕士，研究方向：思想政治理论教育教学与管理；黄振宣（1979- ），男，广西机电职业技术学院社科部副主任，副教授，硕士，研究方向：思想政治理论教育教学与管理。
（责编 苏 洋）