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摘 要：信息化教学是教学改革的主要趋势，信息化教学设计则是实现信息化教学的重要组成部分。“PLC应用技术”是机电一体化专业的核心课程，本文从信息化教学设计的概念和目的出发，针对该课程中电动机连续运转的PLC控制这一任务，进行信息化环境下的教学设计的探讨。
关键词：任务驱动信息化教学；教学设计
“PLC应用技术”是机电一体化专业的核心课程，具有很强的实践性，学生不仅要掌握基本的理论知识，还要进行实践操作。传统的教学模式为以教师为主体，满堂灌输的教学模式，忽视了学生的实践活动。而以任务驱动为中心的信息化教学则是以教师为主导，以学生为主体，教师在教学中的角色转变为学生学习的组织者、引导者和教学资源的创建者；学生转变为知识的主动构建者。
一、信息化教学设计
所谓信息化教学设计，就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体策划，创设教学系统的过程和或程序，以更好地促进学习者的学习。
二、以任务驱动为中心的信息化教学设计原则
在以任务驱动为中心的信息化教学设计的各个环节中，应充分考虑以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学原则。第一，充分发挥开发式的网络资源，创建优化的学习情境。第二，为学生提供丰富的学习资源。将现代化信息技术尤其是多媒体和网络技术，应用到教学过程中，为学习者提供丰富开放的学习资源，也为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供充分的条件。第三，强调学习者自主学习。教师在整个教学过程作为学习的促进者，要引导、监控和评价学生的学习过程，帮助学生掌握主动学习的技巧，使学生能够更好地开展自主学习。
三、以任务驱动为中心的信息化教学设计过程
在遵循以任务为主线、教师为主导、学生为主体的原则下，对“PLC应用技术”课程中电动机连续运转的PLC控制这一任务实行信息化教学设计。
教学策略方面，在电动机连续运转的PLC控制教学设计中，采用课前任务准备、课中仿真操作、课后拓展延伸的教学方式。将教学仿真和资源平台相结合，为学生构建一个良好的信息化学习环境。
教学方法方面，根据学生已经接受的信息化教学方式，采用任务驱动法为教学主线，学生在做中学；教师进行直观性较强的操作演示，在做中教，以提高学生的实际操作能力。在开发式的学习环境下，学生以小组为单位协作探究，动脑、动眼、动口、动手将所学的知识学以致用。
教学过程方面，在教学结构上分为课前、课上、课后三个阶段。课前：分组学习，网络任务，项目介绍。课中：展示讨论，仿真评比，考核评价。课后：拓展提高，网络学习，在线交流。
课前，学生三人一组，以组为单位学习。首先登陆学校资源库，观看教学视频，了解项目要求。将学习过程中遇到的问题记录下来，以邮件的方式反馈，对反馈问题进行归纳总结。
课中，通过课前的学习反馈，安排上课的侧重点。首先借助多媒体课件引入新课，激活了学生的思维，激发了他们的学习兴趣。在这里，没有直接为学生讲解PLC程序的编制步骤，而是利用学生的已有知识直接呈现，有效降低了学生学习难度，同学们容易接受，也更有利于凸显了本节课的教学重点，即电动机PLC控制的启保停程序。通过仿真平台，实现电机连续运转的PLC控制。接着，在实验台上进行现场操作演示，教师在做中教。按照课前的分组，进行现场实际操作，学生在做中学，从而提高学生的实际操作能力。操作结束后对每组进行量化考核评价。
课后，拓展提高，网络学习，在线交流。布置课后作业，在课堂原有知识的基础上加深难度，拓展学生视野。针对学生基础的差异进行分层训练，既巩固了基础知识，又对知识作了适度延伸。学生可以通过学校资源库中的在线测试进行能力测试。最后通过班级的QQ群进行讨论。
在整个教学过程中围绕“职业教育教师在做中教，学生在做中学”的理念和要求进行，实现了教学场地从传统的教室转移到兼顾互联网和多媒体功能的实验室的变化；实现了教学主体从教师到学生的转换；实现了教学方式从传统的以讲授为主优化为理实一体化及信息网络化的优化；实现了教学评价从传统的单一化到多元化的革新。
参考文献：
[1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育，2002（10）.
[2]吴春芳.以任务驱动为中心的信息化教学设计探析[J].大众科技，2010（04）：186—187.
（作者单位：江西机电职业技术学院电气工程系）
关键词：任务驱动信息化教学；教学设计
“PLC应用技术”是机电一体化专业的核心课程，具有很强的实践性，学生不仅要掌握基本的理论知识，还要进行实践操作。传统的教学模式为以教师为主体，满堂灌输的教学模式，忽视了学生的实践活动。而以任务驱动为中心的信息化教学则是以教师为主导，以学生为主体，教师在教学中的角色转变为学生学习的组织者、引导者和教学资源的创建者；学生转变为知识的主动构建者。
一、信息化教学设计
所谓信息化教学设计，就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体策划，创设教学系统的过程和或程序，以更好地促进学习者的学习。
二、以任务驱动为中心的信息化教学设计原则
在以任务驱动为中心的信息化教学设计的各个环节中，应充分考虑以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学原则。第一，充分发挥开发式的网络资源，创建优化的学习情境。第二，为学生提供丰富的学习资源。将现代化信息技术尤其是多媒体和网络技术，应用到教学过程中，为学习者提供丰富开放的学习资源，也为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供充分的条件。第三，强调学习者自主学习。教师在整个教学过程作为学习的促进者，要引导、监控和评价学生的学习过程，帮助学生掌握主动学习的技巧，使学生能够更好地开展自主学习。
三、以任务驱动为中心的信息化教学设计过程
在遵循以任务为主线、教师为主导、学生为主体的原则下，对“PLC应用技术”课程中电动机连续运转的PLC控制这一任务实行信息化教学设计。
教学策略方面，在电动机连续运转的PLC控制教学设计中，采用课前任务准备、课中仿真操作、课后拓展延伸的教学方式。将教学仿真和资源平台相结合，为学生构建一个良好的信息化学习环境。
教学方法方面，根据学生已经接受的信息化教学方式，采用任务驱动法为教学主线，学生在做中学；教师进行直观性较强的操作演示，在做中教，以提高学生的实际操作能力。在开发式的学习环境下，学生以小组为单位协作探究，动脑、动眼、动口、动手将所学的知识学以致用。
教学过程方面，在教学结构上分为课前、课上、课后三个阶段。课前：分组学习，网络任务，项目介绍。课中：展示讨论，仿真评比，考核评价。课后：拓展提高，网络学习，在线交流。
课前，学生三人一组，以组为单位学习。首先登陆学校资源库，观看教学视频，了解项目要求。将学习过程中遇到的问题记录下来，以邮件的方式反馈，对反馈问题进行归纳总结。
课中，通过课前的学习反馈，安排上课的侧重点。首先借助多媒体课件引入新课，激活了学生的思维，激发了他们的学习兴趣。在这里，没有直接为学生讲解PLC程序的编制步骤，而是利用学生的已有知识直接呈现，有效降低了学生学习难度，同学们容易接受，也更有利于凸显了本节课的教学重点，即电动机PLC控制的启保停程序。通过仿真平台，实现电机连续运转的PLC控制。接着，在实验台上进行现场操作演示，教师在做中教。按照课前的分组，进行现场实际操作，学生在做中学，从而提高学生的实际操作能力。操作结束后对每组进行量化考核评价。
课后，拓展提高，网络学习，在线交流。布置课后作业，在课堂原有知识的基础上加深难度，拓展学生视野。针对学生基础的差异进行分层训练，既巩固了基础知识，又对知识作了适度延伸。学生可以通过学校资源库中的在线测试进行能力测试。最后通过班级的QQ群进行讨论。
在整个教学过程中围绕“职业教育教师在做中教，学生在做中学”的理念和要求进行，实现了教学场地从传统的教室转移到兼顾互联网和多媒体功能的实验室的变化；实现了教学主体从教师到学生的转换；实现了教学方式从传统的以讲授为主优化为理实一体化及信息网络化的优化；实现了教学评价从传统的单一化到多元化的革新。
参考文献：
[1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育，2002（10）.
[2]吴春芳.以任务驱动为中心的信息化教学设计探析[J].大众科技，2010（04）：186—187.
（作者单位：江西机电职业技术学院电气工程系）