论文部分内容阅读
摘 要：课程改革当中提出了新的要求，结合时代发展特征需要构建更加全面的数学教育模式，在教学当中以动手实践为主，促进学生能够强化自主探索以及交流合作，尊重学生的主体地位。在小学数学教学当中开展动手实践活动能够有效降低学习难度，从而让学生更好地接受数学知识。
关键词：小学数学;课堂教学;动手操作
实践是检验真理的唯一标准，在数学课堂中充分调动学生的积极性，给予学生更加充足的动手操作机会才能够让其在实践当中不断探索数学知识，尤其是针对低年级的小学生，在数学这门抽象化的课程当中往往会因为兴趣转移而产生注意力不集中的问题，从而影响数学的教学成果。为了解决这一问题，教师应该在教学活动当中充分发挥引导者的作用，构建更多的实践操作活动，强化数学教学成效。
一、创设趣味教学情景，营造教学氛围
（一）结合学生个性发展创设教学情景
小学低年级数学教学的主要任务就是在儿童启蒙的初级阶段强化思维的启发，新课标当中对小学教学提出了指导意见，并说明了小学数学教学是为了培养学生的思维，促进学生会学并学会。小学低年级正是思维较为具象的时期，因此，在实际的教学当中传统教学模式难以将抽象化的数学知识完整地展示给学生，这是教师教学过程当中需要着重注意的问题。如在小学一年级的数学课“认识钟表”当中，可以充分结合低龄学生活泼好动且热衷于玩具的特性，收集大量的玩具钟表，在课前做好准备，以小组为单位，将玩具钟表分发到小组当中，引导小组学生根据对玩具钟表的观察整理出钟表的特征，例如分针、时针、秒针的大小与样子，以及钟表上的数字排序等，让学生自主进行探索。利用玩具钟表集中学生注意力的同时能够强化学生对钟表的基础认知能力，从而在情景活动中学习与钟表有关的知识。
（二）活跃数学教学氛围
新课标当中也明确提出了针对数学教学需要全面强化思考能力，让学生能够在数学思维当中学习体会数学难题，因此，在小学数学教学情景构建中需要结合数学课程的基本知识，不能脱离教学实际，否则原本抽象的内容将变得更加天马行空，不利于学生整理自己的思路，难以结合课堂实际进行探索求知。如在小学一年级的“认识图形”课程中，教师可以用《小猪佩奇》的动画片吸引学生的注意，并且将准备好的图形模具分发给学生，让学生自主构建“小猪佩奇”的形象，认识基本的圆形、椭圆形等图形，这样的激趣教学能够强化学生学习数学、认识数学的目的，良好地完成数学教学目标[1]。
二、强化教师引导作用，注重课程合理调控
（一）教師需要明确活动的具体步骤
在数学课堂上组织学生进行动手操作的活动时，教师需要发挥自身的引导作用，在正式开展活动之前准备好相关的活动教案，对活动当中的每一环节进行精准的预估与管控，明确学生在数学课堂实践活动当中应该做什么，不应该做什么，对每一项活动的时间都需要做好充足的准备，给予学生充足的时间去活动，但是不能够为了动手操作而活动，这样就会丧失数学教学的本质意义。让学生发挥自身的主观能动性，积极参与到动手操作的环节当中，教师需要在这一过程当中实时观察学生活动的具体情况，保障学生能够完整完成项目活动的同时充分汲取活动当中的知识内容，并且进一步引导学生在各种数据变化当中总结出活动结论。如在小学数学教材一年级下册“分类与整理”教学中，教师可以为学生提前准备好大量不同颜色的玩具道具，从而让学生进行分类整理，可以从玩具的种类进行分类，如毛绒玩具或是汽车玩具;也可以从玩具的颜色上进行分类整理，如蓝色的玩具或是绿色的玩具，这样复杂多变的种类划分就需要教师及时指导学生进行，制订详细的分类整理表格，首先引导学生按照玩具的颜色进行划分，然后按照玩具的实际种类进行划分并加以记录，按照一定的顺序进行，通过教师的辅导促使学生明确课程的意义，在集中注意力的情况下完美完成课程学习[2]。
（二）充分解放儿童天性
在课程改革中，教师作为课程的引导者，需要明确低龄学生的天性就是玩耍，观察学生在活动中是否能够拓展自己的天性，将所有的注意力集中在教师构建的活动当中。由于小学生的自控能力较差，教师需要积极引导活动的节奏，掌控活动气氛，促进学生全情投入教学实践中，以身作则，在熟练掌握学生兴趣爱好的同时也能够积极将自身代入课程活动中，从而在学生中发挥带头作用。低年级的学生所具有的高强度模仿能力促使他们在观察周围的事物时能够进行一定程度的模仿，只有建立在这样的模式下才能改变学生在实践活动当中动手操作的状态，从而达到预期的教学效果。
三、结语
综上所述，低年级的学生在数学课堂上充分发挥动手实践能力，在充满趣味性的情景教学活动当中发散自身的思维，真正成为数学课堂上的主体，才能够掌握数学抽象化的知识内涵，进一步实现教育改革下数学教学的目标。
参考文献：
[1]金涛.小学低年级数学课堂教学中培养学生动手操作能力的策略研究[J].小学时代，2019（14）：15-16.
[2]仲崇彩.动手操作让小学数学课堂焕发生命活力：谈低年级学生动手操作能力培养的策略[J].数学教学通讯，2018（31）：62-63.
关键词：小学数学;课堂教学;动手操作
实践是检验真理的唯一标准，在数学课堂中充分调动学生的积极性，给予学生更加充足的动手操作机会才能够让其在实践当中不断探索数学知识，尤其是针对低年级的小学生，在数学这门抽象化的课程当中往往会因为兴趣转移而产生注意力不集中的问题，从而影响数学的教学成果。为了解决这一问题，教师应该在教学活动当中充分发挥引导者的作用，构建更多的实践操作活动，强化数学教学成效。
一、创设趣味教学情景，营造教学氛围
（一）结合学生个性发展创设教学情景
小学低年级数学教学的主要任务就是在儿童启蒙的初级阶段强化思维的启发，新课标当中对小学教学提出了指导意见，并说明了小学数学教学是为了培养学生的思维，促进学生会学并学会。小学低年级正是思维较为具象的时期，因此，在实际的教学当中传统教学模式难以将抽象化的数学知识完整地展示给学生，这是教师教学过程当中需要着重注意的问题。如在小学一年级的数学课“认识钟表”当中，可以充分结合低龄学生活泼好动且热衷于玩具的特性，收集大量的玩具钟表，在课前做好准备，以小组为单位，将玩具钟表分发到小组当中，引导小组学生根据对玩具钟表的观察整理出钟表的特征，例如分针、时针、秒针的大小与样子，以及钟表上的数字排序等，让学生自主进行探索。利用玩具钟表集中学生注意力的同时能够强化学生对钟表的基础认知能力，从而在情景活动中学习与钟表有关的知识。
（二）活跃数学教学氛围
新课标当中也明确提出了针对数学教学需要全面强化思考能力，让学生能够在数学思维当中学习体会数学难题，因此，在小学数学教学情景构建中需要结合数学课程的基本知识，不能脱离教学实际，否则原本抽象的内容将变得更加天马行空，不利于学生整理自己的思路，难以结合课堂实际进行探索求知。如在小学一年级的“认识图形”课程中，教师可以用《小猪佩奇》的动画片吸引学生的注意，并且将准备好的图形模具分发给学生，让学生自主构建“小猪佩奇”的形象，认识基本的圆形、椭圆形等图形，这样的激趣教学能够强化学生学习数学、认识数学的目的，良好地完成数学教学目标[1]。
二、强化教师引导作用，注重课程合理调控
（一）教師需要明确活动的具体步骤
在数学课堂上组织学生进行动手操作的活动时，教师需要发挥自身的引导作用，在正式开展活动之前准备好相关的活动教案，对活动当中的每一环节进行精准的预估与管控，明确学生在数学课堂实践活动当中应该做什么，不应该做什么，对每一项活动的时间都需要做好充足的准备，给予学生充足的时间去活动，但是不能够为了动手操作而活动，这样就会丧失数学教学的本质意义。让学生发挥自身的主观能动性，积极参与到动手操作的环节当中，教师需要在这一过程当中实时观察学生活动的具体情况，保障学生能够完整完成项目活动的同时充分汲取活动当中的知识内容，并且进一步引导学生在各种数据变化当中总结出活动结论。如在小学数学教材一年级下册“分类与整理”教学中，教师可以为学生提前准备好大量不同颜色的玩具道具，从而让学生进行分类整理，可以从玩具的种类进行分类，如毛绒玩具或是汽车玩具;也可以从玩具的颜色上进行分类整理，如蓝色的玩具或是绿色的玩具，这样复杂多变的种类划分就需要教师及时指导学生进行，制订详细的分类整理表格，首先引导学生按照玩具的颜色进行划分，然后按照玩具的实际种类进行划分并加以记录，按照一定的顺序进行，通过教师的辅导促使学生明确课程的意义，在集中注意力的情况下完美完成课程学习[2]。
（二）充分解放儿童天性
在课程改革中，教师作为课程的引导者，需要明确低龄学生的天性就是玩耍，观察学生在活动中是否能够拓展自己的天性，将所有的注意力集中在教师构建的活动当中。由于小学生的自控能力较差，教师需要积极引导活动的节奏，掌控活动气氛，促进学生全情投入教学实践中，以身作则，在熟练掌握学生兴趣爱好的同时也能够积极将自身代入课程活动中，从而在学生中发挥带头作用。低年级的学生所具有的高强度模仿能力促使他们在观察周围的事物时能够进行一定程度的模仿，只有建立在这样的模式下才能改变学生在实践活动当中动手操作的状态，从而达到预期的教学效果。
三、结语
综上所述，低年级的学生在数学课堂上充分发挥动手实践能力，在充满趣味性的情景教学活动当中发散自身的思维，真正成为数学课堂上的主体，才能够掌握数学抽象化的知识内涵，进一步实现教育改革下数学教学的目标。
参考文献：
[1]金涛.小学低年级数学课堂教学中培养学生动手操作能力的策略研究[J].小学时代，2019（14）：15-16.
[2]仲崇彩.动手操作让小学数学课堂焕发生命活力：谈低年级学生动手操作能力培养的策略[J].数学教学通讯，2018（31）：62-63.