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摘 要：以“学习活动形式如何有效”为主题，制订观察量表，对苏教版小学数学六年级下册《确定位置》一课进行课堂观察。通过此次课堂观察，得出的结论是：（1）学习活动形式应能促进学生的深度体验；（2）学习活动形式应能促进学生的充分交流；（3）学习活动形式应能促进学生的思维提升。
关键词：课堂观察 报告 学习活动形式 有效
一、观察背景与主题
（一）观察背景
在当下的课堂研究中，有一个重要的重心转向：从研究“教”到研究“学”。如何动态地把握学情、收集学情、研判学情，以采取必要的教学决策，是当下课堂研究的重心。而“学”是一个非常复杂的行为，其内涵极其丰富。2016年12月16日，我校参加了苏州市吴江区学校特色展示活动，我上了一节展示课——苏教版小学数学六年级下册《确定位置》。在这节课上，我尝试使用量表工具采集关于“学习活动形式”的学情，并依据学情推进教学。
（二）观察主题
分析学生的学习活动，一般可以从三个维度展开：学习内容的维度、学习形式的维度、学习活动组织的维度。本次课堂观察聚焦“学习活动形式”，从学习形式的维度展开研究。学习活动形式是指学生进行学习所采用的方式。学习活动形式多种多样，包括自主探究、合作学习、小组讨论、口述、书写、动手操作、展示交流等。根据预设，本节课中采用的学习活动形式主要有口述、书写、操作、交流等几项，所以主要观察这几方面的情况。学习活动形式是重要的，但是必须避免“形式化”，追求有效性。如何判断学习活动形式的有效性呢？那就要看目标的达成情况：若目标达成情况较好，则学习活动形式有效；若目标达成情况一般，则学习活动形式效果一般；若目标达成情况欠缺，则学習活动形式效果不好。
二、观察工具与结果
（一）观察工具
基于对学习活动形式及其有效性的理解，通过教研组成员的讨论，借鉴《课堂观察LICC模式》一书的有关资料，并经过一次试用改进，我们形成了如表1所示的观察量表。表中的“学生学习活动设计”是预设的；“学习活动形式与用时”采用打“”进行记录，如一个活动中包括多种活动形式，可多选；“学生学习活动情况”用来详细记录学生学习活动中的相关信息；“学习活动形式的有效性分析”根据学生学习活动的目标达成度分为：A.较好；B.一般；C.欠缺。
（二）观察结果
在预设“学生学习活动设计”的基础上，我通过课堂交流与巡视等了解学生对于教师指令的理解情况、学习活动的目标达到情况，从而进行课堂观察，得到观察结果：
1.学习活动1：确定遇险船只的位置。
学习活动形式与用时：
口述1分钟，
书写1分钟，
操作8分钟，
交流3分钟。
具体学生学习活动情况如下：
【操作】
根据学习活动要求，用手中的直尺、量角器等工具画、量，尝试在图中确定遇险船只的位置。
【书写】
通过画图，将遇险船只的位置用文字写下来。
【口述】
生 在灯塔东北30°方向40千米。
生 在灯塔东北60°方向40千米。
生 在东向北60°方向40千米。
生 在北向东30°方向40千米。
【交流】
师 谁来和大家交流一下你的想法。
生 遇险船只在灯塔东北30°方向40千米的地方。
师 东北30°方向40千米能确定遇险船只的位置吗？
生 不能。
师 为什么？
生 东北30°到底是从北量的，还是从东量的，似乎有两个。
师 说得真棒！其他同学听明白了吗？我们再来看一位同学的答案：东北60°方向40千米。怎么会有两个度数？
生 我知道，东北30°是北向东30°，东北60°是东向北60°。
师 同学们真厉害！原来的东北方向，我们可以叫作北偏东方向；为了更精确，我们还可以加上度数。（板书：船只在灯塔北偏东30°方向40千米处。）
学习活动形式的有效性分析：四分之一的学生回答正确，但是大部分学生交流之后也能用新的方向形容。
这项学习活动所指向的学习目标是“自主探索确定位置的方法”。从目标判断，学习活动形式比较有效（A）。
2.学习活动2：确定船1、船2的位置。
学习活动形式与用时：
口述1分钟，
书写1分钟，
交流3分钟。
具体学生学习活动情况如下：
【书写】
根据图中给出的方向和距离，将船1、船2的位置用文字写在横线上。
【口述】
生 船1在南偏西45°方向30千米处。
生 船2在灯塔北偏西90°方向40千米处。
生 船2在灯塔正西方向40千米处。
【交流】
师 谁来和大家交流一下你的想法？
生 船1在南偏西45°方向30千米处。
师 其他同学有问题吗？
生 他说的不对，没有说灯塔。如果不说灯塔，是找不到船1的。
师 听明白了吗？这位同学说得真好！我们在确定船只位置的时候不能忘记观测点。那你能再说一次吗？
生 船1在灯塔南偏西45°方向30千米处。
师 船2呢？
生 船2在灯塔北偏西90°方向40千米处。
师 同意吗？
（有的学生同意，有的学生不同意。）
师 谁不同意？来说一说你的想法。 生 船2在灯塔正西方向40千米处，不需要再“北偏西”了。
师 现在有两种答案了，同学们觉得第一种对不对呢？
生 也对，但是不够简单。
师 所以，在东南西北四个方向上，我们可以不用角度，直接用方向。
学习活动形式的有效性分析：全部学生能正确确定船1、船2的位置。
这项学习活动所指向的学习目标是“能根据给定的方向和距离在平面图上确定物体的位置”。所以，学习活动形式是有效的（A）。
3.学习活动3：对比用数对确定位置与用方向和距离确定位置的相同点。
学习活动形式与用时：
交流2分钟，
其他1分钟。
具体学生学习活动情况如下：
【其他】
回顾用数对确定位置的方法，观察并思考两种方法之间存在什么相同点。
【交流】
师 同学们能表示方格图中红点的位置吗？
生 （4，3）。
师 这是我们之前学习的用数对确定位置的方法。在這里4表示什么？3呢？
生 4表示第4列，3表示第3行。
师 我们用列与行两个量确定红点的位置。那么再看看今天学的，你们能发现它们的共同点吗？
（学生同桌交流。）
生 它们都是用两个量来确定位置的。
师 是的，我们一起来看一下。（PPT演示）它们都是用两个量来确定位置的。
（师生小结。）
学习活动形式的有效性分析：三分之一的学生能发现都是用两个量来确定位置。
这项学习活动所指向的目标是“初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性，发展空间观念”。所以，学习活动形式效果一般（B）。
4. 学习活动4：为船2指引营救遇险船只的方向。
学习活动形式与用时：
操作8分钟，交流5分钟。
具体学生学习活动情况如下：
【操作】
以船2为观测点，重新确定遇险船只的位置，可以画一画、写一写。
【交流】
师 同学们，我们已经确定了遇险船只的位置。通过联系，船2愿意前往营救，你们能为船2导航吗？
（学生动手操作。）
师 谁来说说你的想法？
生 船2先往东走40千米，到达灯塔的位置，再向北偏东30°方向行驶40千米。
师 同学听明白了吗？说得真棒！
还有不一样的想法的吗？（大部分学生沉默。）
生 可以以船2为观测点，重新确定遇险船只的位置。它在北偏东25°方向65千米处。
师 （展示学生作业）同学们有疑问吗？
生 不是25°。
师 为什么不是？
生 从东往北量是25°，但是北偏东应该从北往东量。
师 是的，这位同学真聪明！因为船2这里没有了坐标，所以看到不到北面的线了。我们可以给它加一个坐标吗？请你重新测量。
学习活动形式的有效性分析：
个别学生采用先到灯塔，再以灯塔为观测点前往遇险船只的方法；四分之一的学生能以新的观测点重新确定位置。
这项学习活动所指向的目标是“体验数学与生活的密切联系，提升解决生活实际问题的能力”。但是，改变观测点的练习难度偏大，学生完成情况欠缺。所以，学习活动形式效果欠缺（C）。
综上，本课教学以学生学习活动为主，共有四项学习活动；教师的教主要体现在学生学习活动过程中，或引导或追问，是基于学生学习活动展开的。四项学习活动涉及口述、书写、操作、交流等多种形式。其中操作与交流用时最多，约29分钟，占全课的72.5%。
三、反思与讨论
如何确保学习活动形式的有效性？关键在于学习活动形式能否更好地达成目标。
（一）学习活动形式应能促进学生的深度体验
学习活动形式多种多样，关键在于能否促进学生的深度体验。深度体验，不仅能让学生获得知识，而且能让学生在获得知识的过程中体验学习的甜酸苦辣，提升学习能力，培养学习兴趣。动手操作、实验等，都有助于促进学生的深度体验。本课的四项学习活动中，有两项采用学生动手操作的形式，特别是第四项学习活动：这种转换观测点的题型，在第一课时中出现，对于学生来说是具有一定难度的；但是从体验的角度来说，学生能体验用学到的数学知识解决实际问题的过程，这对于促进学生学习是很重要的。当然，体验式学习活动也有缺点：一般用时比较长，在一节课中，无法全部让学生进行体验。本课的第一项和第四项学习活动中，学生的操作体验用时16分钟，占整节课的40%，可以说非常“奢侈”。而且，采用这样的活动学习形式对教师也有较高的要求：需要拥有扎实的教学预设能力以及教学调控能力。
（二）学习活动形式应能促进学生的充分交流
交流的过程对学生来说，是其思维火花碰撞的过程，也是其思维自我提升的过程；对教师来说，可以更好地收集学生的学习信息，更加到位地把握学情，从而及时地调整课堂教学。本课的第一个学习活动中，当学生说“东北30°方向40千米”时，有学生有异议，我马上引导：“谁有问题？”接下来的交流中，学生很自然地发现“东北30°”有两条线，我接着展示另一位学生的作业“东北60°方向40千米”。于是，学生一下子明白了：两条线，一条是以北为基准的，一条是以东为基准的。本课的四个学习活动中，学生的交流用时13分钟，占整节课的32.5%——从这个比例来看，学生说得非常充分。在学生说的过程中，教师是以“导演”的身份存在的，需要提前收集、发现、整理、研究学生的学习信息，并有序地展示出来，让学生能朝着既定的目标一步步前进。
当然，交流不仅存在于教师与学生之间；如果能让学生提问、学生回答，形成生生互动的形式，则更能激发学生的思维。本课的教学中，我多次以“你们有什么问题想问他吗”来引导生生交流，对于促进学习活动的有效性，具有重要的作用。
（三）学习活动形式应能促进学生的思维提升
总能看到，一些课堂上，教师既害怕学生活动时间太多，导致课堂教学时间不够；又害怕学生活动时间不够，导致没有想要的答案。于是，在学生活动时，教师努力地寻找自己想要的答案；当找到答案时，学生活动也就结束了。这样，课堂看似顺畅地推进，但是学生呢？很多学生并未完成学习活动，思维没有获得提升，这样的学习活动怎么会具有效性？本课的教学中，学生活动用时34分钟，占总时间的85%，确保了每一位学生都有充足的时间开展学习活动，静心深入思考。比如第一项活动，先是用8分钟的时间让学生操作，可是因为学生是第一次接触用方向和距离确定位置，因此完全正确的学生几乎没有。于是，我便引导学生进行交流：“在灯塔东北30°方向40千米”“在灯塔东北60°方向40千米”“在东向北60°方向40千米”“在北向东30°方向40千米”。学生发现每一个回答都有两个角度，进而便思考为什么。这样的发现，是经历了自主探索之后的思维提升。
参考文献：
[1] 崔允漷，吴江林，林荣凑，俞小平.课堂观察LICC模式：课例集[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
关键词：课堂观察 报告 学习活动形式 有效
一、观察背景与主题
（一）观察背景
在当下的课堂研究中，有一个重要的重心转向：从研究“教”到研究“学”。如何动态地把握学情、收集学情、研判学情，以采取必要的教学决策，是当下课堂研究的重心。而“学”是一个非常复杂的行为，其内涵极其丰富。2016年12月16日，我校参加了苏州市吴江区学校特色展示活动，我上了一节展示课——苏教版小学数学六年级下册《确定位置》。在这节课上，我尝试使用量表工具采集关于“学习活动形式”的学情，并依据学情推进教学。
（二）观察主题
分析学生的学习活动，一般可以从三个维度展开：学习内容的维度、学习形式的维度、学习活动组织的维度。本次课堂观察聚焦“学习活动形式”，从学习形式的维度展开研究。学习活动形式是指学生进行学习所采用的方式。学习活动形式多种多样，包括自主探究、合作学习、小组讨论、口述、书写、动手操作、展示交流等。根据预设，本节课中采用的学习活动形式主要有口述、书写、操作、交流等几项，所以主要观察这几方面的情况。学习活动形式是重要的，但是必须避免“形式化”，追求有效性。如何判断学习活动形式的有效性呢？那就要看目标的达成情况：若目标达成情况较好，则学习活动形式有效；若目标达成情况一般，则学习活动形式效果一般；若目标达成情况欠缺，则学習活动形式效果不好。
二、观察工具与结果
（一）观察工具
基于对学习活动形式及其有效性的理解，通过教研组成员的讨论，借鉴《课堂观察LICC模式》一书的有关资料，并经过一次试用改进，我们形成了如表1所示的观察量表。表中的“学生学习活动设计”是预设的；“学习活动形式与用时”采用打“”进行记录，如一个活动中包括多种活动形式，可多选；“学生学习活动情况”用来详细记录学生学习活动中的相关信息；“学习活动形式的有效性分析”根据学生学习活动的目标达成度分为：A.较好；B.一般；C.欠缺。
（二）观察结果
在预设“学生学习活动设计”的基础上，我通过课堂交流与巡视等了解学生对于教师指令的理解情况、学习活动的目标达到情况，从而进行课堂观察，得到观察结果：
1.学习活动1：确定遇险船只的位置。
学习活动形式与用时：
口述1分钟，
书写1分钟，
操作8分钟，
交流3分钟。
具体学生学习活动情况如下：
【操作】
根据学习活动要求，用手中的直尺、量角器等工具画、量，尝试在图中确定遇险船只的位置。
【书写】
通过画图，将遇险船只的位置用文字写下来。
【口述】
生 在灯塔东北30°方向40千米。
生 在灯塔东北60°方向40千米。
生 在东向北60°方向40千米。
生 在北向东30°方向40千米。
【交流】
师 谁来和大家交流一下你的想法。
生 遇险船只在灯塔东北30°方向40千米的地方。
师 东北30°方向40千米能确定遇险船只的位置吗？
生 不能。
师 为什么？
生 东北30°到底是从北量的，还是从东量的，似乎有两个。
师 说得真棒！其他同学听明白了吗？我们再来看一位同学的答案：东北60°方向40千米。怎么会有两个度数？
生 我知道，东北30°是北向东30°，东北60°是东向北60°。
师 同学们真厉害！原来的东北方向，我们可以叫作北偏东方向；为了更精确，我们还可以加上度数。（板书：船只在灯塔北偏东30°方向40千米处。）
学习活动形式的有效性分析：四分之一的学生回答正确，但是大部分学生交流之后也能用新的方向形容。
这项学习活动所指向的学习目标是“自主探索确定位置的方法”。从目标判断，学习活动形式比较有效（A）。
2.学习活动2：确定船1、船2的位置。
学习活动形式与用时：
口述1分钟，
书写1分钟，
交流3分钟。
具体学生学习活动情况如下：
【书写】
根据图中给出的方向和距离，将船1、船2的位置用文字写在横线上。
【口述】
生 船1在南偏西45°方向30千米处。
生 船2在灯塔北偏西90°方向40千米处。
生 船2在灯塔正西方向40千米处。
【交流】
师 谁来和大家交流一下你的想法？
生 船1在南偏西45°方向30千米处。
师 其他同学有问题吗？
生 他说的不对，没有说灯塔。如果不说灯塔，是找不到船1的。
师 听明白了吗？这位同学说得真好！我们在确定船只位置的时候不能忘记观测点。那你能再说一次吗？
生 船1在灯塔南偏西45°方向30千米处。
师 船2呢？
生 船2在灯塔北偏西90°方向40千米处。
师 同意吗？
（有的学生同意，有的学生不同意。）
师 谁不同意？来说一说你的想法。 生 船2在灯塔正西方向40千米处，不需要再“北偏西”了。
师 现在有两种答案了，同学们觉得第一种对不对呢？
生 也对，但是不够简单。
师 所以，在东南西北四个方向上，我们可以不用角度，直接用方向。
学习活动形式的有效性分析：全部学生能正确确定船1、船2的位置。
这项学习活动所指向的学习目标是“能根据给定的方向和距离在平面图上确定物体的位置”。所以，学习活动形式是有效的（A）。
3.学习活动3：对比用数对确定位置与用方向和距离确定位置的相同点。
学习活动形式与用时：
交流2分钟，
其他1分钟。
具体学生学习活动情况如下：
【其他】
回顾用数对确定位置的方法，观察并思考两种方法之间存在什么相同点。
【交流】
师 同学们能表示方格图中红点的位置吗？
生 （4，3）。
师 这是我们之前学习的用数对确定位置的方法。在這里4表示什么？3呢？
生 4表示第4列，3表示第3行。
师 我们用列与行两个量确定红点的位置。那么再看看今天学的，你们能发现它们的共同点吗？
（学生同桌交流。）
生 它们都是用两个量来确定位置的。
师 是的，我们一起来看一下。（PPT演示）它们都是用两个量来确定位置的。
（师生小结。）
学习活动形式的有效性分析：三分之一的学生能发现都是用两个量来确定位置。
这项学习活动所指向的目标是“初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性，发展空间观念”。所以，学习活动形式效果一般（B）。
4. 学习活动4：为船2指引营救遇险船只的方向。
学习活动形式与用时：
操作8分钟，交流5分钟。
具体学生学习活动情况如下：
【操作】
以船2为观测点，重新确定遇险船只的位置，可以画一画、写一写。
【交流】
师 同学们，我们已经确定了遇险船只的位置。通过联系，船2愿意前往营救，你们能为船2导航吗？
（学生动手操作。）
师 谁来说说你的想法？
生 船2先往东走40千米，到达灯塔的位置，再向北偏东30°方向行驶40千米。
师 同学听明白了吗？说得真棒！
还有不一样的想法的吗？（大部分学生沉默。）
生 可以以船2为观测点，重新确定遇险船只的位置。它在北偏东25°方向65千米处。
师 （展示学生作业）同学们有疑问吗？
生 不是25°。
师 为什么不是？
生 从东往北量是25°，但是北偏东应该从北往东量。
师 是的，这位同学真聪明！因为船2这里没有了坐标，所以看到不到北面的线了。我们可以给它加一个坐标吗？请你重新测量。
学习活动形式的有效性分析：
个别学生采用先到灯塔，再以灯塔为观测点前往遇险船只的方法；四分之一的学生能以新的观测点重新确定位置。
这项学习活动所指向的目标是“体验数学与生活的密切联系，提升解决生活实际问题的能力”。但是，改变观测点的练习难度偏大，学生完成情况欠缺。所以，学习活动形式效果欠缺（C）。
综上，本课教学以学生学习活动为主，共有四项学习活动；教师的教主要体现在学生学习活动过程中，或引导或追问，是基于学生学习活动展开的。四项学习活动涉及口述、书写、操作、交流等多种形式。其中操作与交流用时最多，约29分钟，占全课的72.5%。
三、反思与讨论
如何确保学习活动形式的有效性？关键在于学习活动形式能否更好地达成目标。
（一）学习活动形式应能促进学生的深度体验
学习活动形式多种多样，关键在于能否促进学生的深度体验。深度体验，不仅能让学生获得知识，而且能让学生在获得知识的过程中体验学习的甜酸苦辣，提升学习能力，培养学习兴趣。动手操作、实验等，都有助于促进学生的深度体验。本课的四项学习活动中，有两项采用学生动手操作的形式，特别是第四项学习活动：这种转换观测点的题型，在第一课时中出现，对于学生来说是具有一定难度的；但是从体验的角度来说，学生能体验用学到的数学知识解决实际问题的过程，这对于促进学生学习是很重要的。当然，体验式学习活动也有缺点：一般用时比较长，在一节课中，无法全部让学生进行体验。本课的第一项和第四项学习活动中，学生的操作体验用时16分钟，占整节课的40%，可以说非常“奢侈”。而且，采用这样的活动学习形式对教师也有较高的要求：需要拥有扎实的教学预设能力以及教学调控能力。
（二）学习活动形式应能促进学生的充分交流
交流的过程对学生来说，是其思维火花碰撞的过程，也是其思维自我提升的过程；对教师来说，可以更好地收集学生的学习信息，更加到位地把握学情，从而及时地调整课堂教学。本课的第一个学习活动中，当学生说“东北30°方向40千米”时，有学生有异议，我马上引导：“谁有问题？”接下来的交流中，学生很自然地发现“东北30°”有两条线，我接着展示另一位学生的作业“东北60°方向40千米”。于是，学生一下子明白了：两条线，一条是以北为基准的，一条是以东为基准的。本课的四个学习活动中，学生的交流用时13分钟，占整节课的32.5%——从这个比例来看，学生说得非常充分。在学生说的过程中，教师是以“导演”的身份存在的，需要提前收集、发现、整理、研究学生的学习信息，并有序地展示出来，让学生能朝着既定的目标一步步前进。
当然，交流不仅存在于教师与学生之间；如果能让学生提问、学生回答，形成生生互动的形式，则更能激发学生的思维。本课的教学中，我多次以“你们有什么问题想问他吗”来引导生生交流，对于促进学习活动的有效性，具有重要的作用。
（三）学习活动形式应能促进学生的思维提升
总能看到，一些课堂上，教师既害怕学生活动时间太多，导致课堂教学时间不够；又害怕学生活动时间不够，导致没有想要的答案。于是，在学生活动时，教师努力地寻找自己想要的答案；当找到答案时，学生活动也就结束了。这样，课堂看似顺畅地推进，但是学生呢？很多学生并未完成学习活动，思维没有获得提升，这样的学习活动怎么会具有效性？本课的教学中，学生活动用时34分钟，占总时间的85%，确保了每一位学生都有充足的时间开展学习活动，静心深入思考。比如第一项活动，先是用8分钟的时间让学生操作，可是因为学生是第一次接触用方向和距离确定位置，因此完全正确的学生几乎没有。于是，我便引导学生进行交流：“在灯塔东北30°方向40千米”“在灯塔东北60°方向40千米”“在东向北60°方向40千米”“在北向东30°方向40千米”。学生发现每一个回答都有两个角度，进而便思考为什么。这样的发现，是经历了自主探索之后的思维提升。
参考文献：
[1] 崔允漷，吴江林，林荣凑，俞小平.课堂观察LICC模式：课例集[M].上海：华东师范大学出版社，2013.