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摘 要：课程改革后高中英语教材具有几个突出的特点，即教材难度不断增加，教材内容多，且课时紧张;词汇量明显增加，知识面更宽;知识程度不断加深，语言理解难度较大。当前阶段高中英语教学主要存在教育理念滞后，教学方法落后;难以适应教材，学生学习积极性不高;侧重点不同，应试教育色彩严重;教师定位不清晰，过于注重生本等问题。为此，在学生英语思维训练中教师应遵循及时性、循序性、完整性原则。在教学中可从创设情境，培养学生形象思维;加强合作学习，培养学生合作思维;强化语法教学，训练学生思维几个方面进行。
关键词：高中英语;思维训练;原则;方法
思维训练指的是结合科学的方式开放和训练头脑智能的过程。现代教育快速发展，传统的单方面积累知识很显然无法满足学生学习的需要，必须加强训练和培养学生思维，是提高学生综合素养的关键，这样才能为学生进入社会后更好地融入奠定基础[1]。英语学科的学习对提高学生跨文化交流能力具有重要促进作用，然而传统教学模式中教师更注重培养学生学习基础知识以及培养学生应用能力，不注重训练学生思维，学生在学习中机械化、僵化地应用英语，灵活性和自主性不强。为此，当前背景下教师在应用教学中要积极调整教学方式，以训练学生思维为重點内容，促进学生在学习英语学科中不断提高自身英语素养。
一、高中英语教学特点
进入高中阶段后学习难度增加，高中英语学科教学主要特点有：①教材难度不断增加，教材内容多，且课时紧张。进入高中阶段后最明显的问题就是教材难度不断加大，但课时并没有增多。这是因为文本篇幅越来越长，学生需要背诵的内容越来越多，这就需要学生在学习英语时需要进行大量的针对性练习，英语课时变得极为紧张，需要教师在教学中尽可能争取一定的时间让学生多学习[2]。可见，当前背景下教学难度增加是英语学科教学中面临的主要问题，对学生学习英语学科产生重要影响。②词汇量明显增加，知识面更宽。高中阶段学生学习的词汇量明显增加，若学生在初中阶段死记硬背应付式的学习英语词汇，那么高中阶段则很难通过词汇扩展相关的词组，很难单纯通过死记硬背应付。这就需要教师在教学中教给学生正确的词汇学习方法，避免学生在学习中死记硬背单词或者不注重单词的应用，否则就会给学生学习英语学科造成不良影响。③知识程度不断加深，语言理解难度较大。进入高中阶段后语法学习逐步深入，教学难度加大，无论时态还是语态均发生巨大变化，其中学习难度较大的无疑是虚拟语气和非谓语动词，就算学生在学习中认真听课，在课后加强训练也很难掌握和理解，且该阶段学生学习英语学科的差距逐步被拉大。学生阅读中经常遇到很多特定句型，且阅读中也会遇到俚语，对学生而言无疑增加了学习难度。
二、高中英语教学现状
当前阶段高中英语教学与传统教学相比发生较大的变化，但在具体的变化中我们除了要看到好的一面之外还应该分析其中的问题，这是深化英语教育改革的关键。具体来说，高中英语教学主要面临的问题有以下几个方面：
（一）教育理念滞后，教学方法落后
虽然现如今绝大部分教师已经正确意识到课程改革的重要性，但仍有不少教师在教学中仍然无法突破传统教育的局限，这就导致教师的教学理念跟不上时代发展的需要，教学理念滞后，英语课堂教学效果不理想。部分教师在教学中盲目使用新的教学方法，并没有意识到新的教学方法的特性，因此教师应用的这些新的教学方法就是在浪费课堂时间。比如：部分教师应用小组合作学习法训练学生思维时主要将学生之间的合作结果当作小组合作应用是否到位的依据，并没有注意到学生在合作的过程中可能存在浑水摸鱼的问题，学生合作学习效率不高，对培养学生思维产生不利影响[3]。
（二）难以适应教材，学生学习积极性不高
课程改革深化后教材从以往的单一性变得更具创意，这在一定程度上是为了激发学生学习兴趣。但新教材的应用给师生均提出较高的要求，从教师角度分析，传统教育方式无法适应新时期的发展，而从学生层面分析新教材的使用让学生学习过程中面临越来越多的问题，甚至还可能让学生失去学习兴趣。
（三）侧重点不同，应试教育色彩严重
英语学科教学主要目的在于从教材上培养学生读写能力，以培养学生语感为基础拓宽学生知识范围[4]。很多教师在教学中以课程改革要求为基础把握教学重点，在课堂上增添了很多现场交际以及读写活动，虽然与教学改革的要求相符合，但并没有注重学生之间的差异，更没有注重训练学生的思维，使学生在学习中产生厌学心理，很显然这并不符合课程改革的要求，也很难取得预期的训练学生思维的效果。
（四）教师定位不清晰，过于注重生本
课程改革要求教师突出学生课堂主体地位，使学生成为课堂的主人公，这就要求教师开展教育活动时始终以教材为载体，这对教师而言提出更高的要求[5]。但部分教师定位不清晰，由于教学定位错误容易造成过于注重学生课堂主体地位不注重学生学习效率，整体课堂教学效率不高。
三、英语思维训练的操作原则
英语思维训练中教师应遵循及时性、循序性、完整性原则。
（一）及时性原则
刚开始教学时很难深入到思想中，必须在规范语言的基础上再对学生思想进行引导，训练学生应用英语的思维[6-7]。比如：教师可以及时将疑问句如“Pardon？...”等句子，使学生在学习时快速进入应用英语思考和提问状态，有问题时及时应用英语反馈，让其形成用英语表达和提问的习惯，这样才能取得理想的训练学生思维的效果。
（二）循序性原则
思维的训练必须遵循从具象思维转变为抽象思维，因此思维训练应以形象思维为主。教师训练学生思维时可结合具体形象的内容以及多样化的教学手段如语言情境、模拟交际环境等角度着手，发挥各种可利用的方法增加学生表象储备量。
（三）完整性原则
一连串的语音符号组成了语言，因此说话的语调、语气以及感情等本身就折射了思想内容，且不同的重音位置给句子赋予的含义不同。只有学生意识到这一点并深刻体会“会听话音”才是思维训练的关键。教师可要求学生说话或朗读时用不同的语调、语气丰富文本的含义，同时表明其中蕴含的言外之意，使学生意识到话里有话，这样才能让思维活起来。 四、如何在高中英语教学中进行思维训练
高中英语教学中进行思维训练与课程改革的要求相符合，这也是提高学生核心素养的关键。为此，教师可从以下几个方面训练学生的思维。
（一）创设情境，培养学生形象思维
直观形象和表象都是形象思维的支柱，更是学生抽象思维的关键。高中阶段学生逐步形成完善的形象思维，绝大多数学生都可以通过语言和文字方面的描述形成直观形象[8]。因此，高中英语教师在教学中要以学生思维发展特点为基础，为学生构建良好的教学情境，引导学生在学习英语学科时在互动交流中逐步突破知识训练的积极性，通过为学生构建语言沟通中的具体形象使学生灵活学习与应用。比如：以教学“A new start”这部分内容为例，在学习“Pre-listening”这部分内容时，笔者以“校园生活”为主题引导学生自主学习并开展了俱乐部活动有关的词汇，之后借助多媒体给学生营造了真实的语境，使学生学会在真实的语境中灵活应用，如此一来强化学生对所学知识的理解，培养学生形象思维。
（二）加强合作学习，培养学生合作思维
根据新课程改革的要求，教师在课堂教学中必须提高对“自主、合作以及探究”的重视，其中合作思维是学生融入社会的主要思维模式。目前高中生合作意识仍然有待加强，比如：学生在自主学习期间很少主动与小组成员沟通，且不认可他人的观点[9]。针对学生这些问题，笔者在教学中加强合作学习，使学生在合作互助学习中自主转变自身思维，从而促进其逐步提高对个人以及与他人价值的认识能力。比如：在学习“acquire”这个单词时笔者加强引导学生合作学习，让同学们找到教材中的原句“Although technology has changed the way we acquire friends...”在此之后完成单句写作：（1）How did he （获得大量财富）？（2）In addition to work experience，she also （学到一些知识）.这个过程中学生分工合作，比如：有的学生负责查找单词，有的学生负责整合句子，同学们在合作学习中逐步形成对个人以及对他人价值的认识，在合作学习中逐步形成良好的合作思维。
（三）强化语法教学，训练学生思维
高中阶段英语学科的学习中语法的学习相当重要。学生对语法的掌握对其表述知识内容产生直接的影响，更是学生传递正确信息的关键[10]。且学生思维能力的高低一定程度上体现在学生对语法的掌握上，学生学习语法的过程中潜移默化地锻炼学生思维，提高学生思维能力。比如：在学习“一般现在时”时，首先，表示习惯性或经常性的动作时常见的单词有“usually、always、often”等状语，比如：“She always takes a walk in the evening.”其次，也可表示普遍真理或科學事实，通常用在格言中，比如：“Light travels than sound.”此外，还可用于时间或条件状语从句，用一般现在时替代一般将来时。比如：“When I graduate，I’ll go back to the countryside.”学生在学习这些语法知识时逐步对一般现在时加深印象，强化学生应用，提高学生学习语法的效率，锻炼学生思维。
结束语
综上所述，英语学科教学中教师训练学生思维时必须鼓励学生自主分析和发现问题，提高其解决问题的能力，促进学生知识应用能力的提高。教师在教学中要发挥自身引导者和组织者的作用，结合学生实际情况给其针对性的引导，促进学生在学习中逐步提高自身英语综合能力。在学习过程中锻炼自身思维，对学生英语学科核心素养的提高具有深远的现实意义。
参考文献
[1]王玮.如何在高中英语教学中进行思维训练[J].西部素质教育，2017，3（2）：132.
[2]唐燕华.如何在高中英语教学中进行思维训练[J].学周刊，2020（3）：73.
[3]蒋帆.浅谈如何在高中英语教学中进行思维训练[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（3）：115.
[4]刘雁.试析如何在高中英语教学中进行思维训练[J].校园英语，2019（24）.
[5]范文波.高中英语教学中进行思维训练的几点尝试[J].新课程（下），2019（7）.
[6]赵玉华.如何在高中英语教学中进行思维训练[J].中学生英语，2019（48）：10.
[7]刘娜.高中英语教学中进行思维训练的方案研究[J].中学生英语，2019（2）：39.
[8]韦松宓.如何在高中英语教学中进行思维训练[J].科普童话，2019（43）：56.
[9]朱有奖.浅谈如何在高中英语教学中进行思维训练[J].新课程，2019（3）：173.
[10]邹雯婷.如何在高中英语教学中进行思维训练[J].校园英语，2019（19）.
关键词：高中英语;思维训练;原则;方法
思维训练指的是结合科学的方式开放和训练头脑智能的过程。现代教育快速发展，传统的单方面积累知识很显然无法满足学生学习的需要，必须加强训练和培养学生思维，是提高学生综合素养的关键，这样才能为学生进入社会后更好地融入奠定基础[1]。英语学科的学习对提高学生跨文化交流能力具有重要促进作用，然而传统教学模式中教师更注重培养学生学习基础知识以及培养学生应用能力，不注重训练学生思维，学生在学习中机械化、僵化地应用英语，灵活性和自主性不强。为此，当前背景下教师在应用教学中要积极调整教学方式，以训练学生思维为重點内容，促进学生在学习英语学科中不断提高自身英语素养。
一、高中英语教学特点
进入高中阶段后学习难度增加，高中英语学科教学主要特点有：①教材难度不断增加，教材内容多，且课时紧张。进入高中阶段后最明显的问题就是教材难度不断加大，但课时并没有增多。这是因为文本篇幅越来越长，学生需要背诵的内容越来越多，这就需要学生在学习英语时需要进行大量的针对性练习，英语课时变得极为紧张，需要教师在教学中尽可能争取一定的时间让学生多学习[2]。可见，当前背景下教学难度增加是英语学科教学中面临的主要问题，对学生学习英语学科产生重要影响。②词汇量明显增加，知识面更宽。高中阶段学生学习的词汇量明显增加，若学生在初中阶段死记硬背应付式的学习英语词汇，那么高中阶段则很难通过词汇扩展相关的词组，很难单纯通过死记硬背应付。这就需要教师在教学中教给学生正确的词汇学习方法，避免学生在学习中死记硬背单词或者不注重单词的应用，否则就会给学生学习英语学科造成不良影响。③知识程度不断加深，语言理解难度较大。进入高中阶段后语法学习逐步深入，教学难度加大，无论时态还是语态均发生巨大变化，其中学习难度较大的无疑是虚拟语气和非谓语动词，就算学生在学习中认真听课，在课后加强训练也很难掌握和理解，且该阶段学生学习英语学科的差距逐步被拉大。学生阅读中经常遇到很多特定句型，且阅读中也会遇到俚语，对学生而言无疑增加了学习难度。
二、高中英语教学现状
当前阶段高中英语教学与传统教学相比发生较大的变化，但在具体的变化中我们除了要看到好的一面之外还应该分析其中的问题，这是深化英语教育改革的关键。具体来说，高中英语教学主要面临的问题有以下几个方面：
（一）教育理念滞后，教学方法落后
虽然现如今绝大部分教师已经正确意识到课程改革的重要性，但仍有不少教师在教学中仍然无法突破传统教育的局限，这就导致教师的教学理念跟不上时代发展的需要，教学理念滞后，英语课堂教学效果不理想。部分教师在教学中盲目使用新的教学方法，并没有意识到新的教学方法的特性，因此教师应用的这些新的教学方法就是在浪费课堂时间。比如：部分教师应用小组合作学习法训练学生思维时主要将学生之间的合作结果当作小组合作应用是否到位的依据，并没有注意到学生在合作的过程中可能存在浑水摸鱼的问题，学生合作学习效率不高，对培养学生思维产生不利影响[3]。
（二）难以适应教材，学生学习积极性不高
课程改革深化后教材从以往的单一性变得更具创意，这在一定程度上是为了激发学生学习兴趣。但新教材的应用给师生均提出较高的要求，从教师角度分析，传统教育方式无法适应新时期的发展，而从学生层面分析新教材的使用让学生学习过程中面临越来越多的问题，甚至还可能让学生失去学习兴趣。
（三）侧重点不同，应试教育色彩严重
英语学科教学主要目的在于从教材上培养学生读写能力，以培养学生语感为基础拓宽学生知识范围[4]。很多教师在教学中以课程改革要求为基础把握教学重点，在课堂上增添了很多现场交际以及读写活动，虽然与教学改革的要求相符合，但并没有注重学生之间的差异，更没有注重训练学生的思维，使学生在学习中产生厌学心理，很显然这并不符合课程改革的要求，也很难取得预期的训练学生思维的效果。
（四）教师定位不清晰，过于注重生本
课程改革要求教师突出学生课堂主体地位，使学生成为课堂的主人公，这就要求教师开展教育活动时始终以教材为载体，这对教师而言提出更高的要求[5]。但部分教师定位不清晰，由于教学定位错误容易造成过于注重学生课堂主体地位不注重学生学习效率，整体课堂教学效率不高。
三、英语思维训练的操作原则
英语思维训练中教师应遵循及时性、循序性、完整性原则。
（一）及时性原则
刚开始教学时很难深入到思想中，必须在规范语言的基础上再对学生思想进行引导，训练学生应用英语的思维[6-7]。比如：教师可以及时将疑问句如“Pardon？...”等句子，使学生在学习时快速进入应用英语思考和提问状态，有问题时及时应用英语反馈，让其形成用英语表达和提问的习惯，这样才能取得理想的训练学生思维的效果。
（二）循序性原则
思维的训练必须遵循从具象思维转变为抽象思维，因此思维训练应以形象思维为主。教师训练学生思维时可结合具体形象的内容以及多样化的教学手段如语言情境、模拟交际环境等角度着手，发挥各种可利用的方法增加学生表象储备量。
（三）完整性原则
一连串的语音符号组成了语言，因此说话的语调、语气以及感情等本身就折射了思想内容，且不同的重音位置给句子赋予的含义不同。只有学生意识到这一点并深刻体会“会听话音”才是思维训练的关键。教师可要求学生说话或朗读时用不同的语调、语气丰富文本的含义，同时表明其中蕴含的言外之意，使学生意识到话里有话，这样才能让思维活起来。 四、如何在高中英语教学中进行思维训练
高中英语教学中进行思维训练与课程改革的要求相符合，这也是提高学生核心素养的关键。为此，教师可从以下几个方面训练学生的思维。
（一）创设情境，培养学生形象思维
直观形象和表象都是形象思维的支柱，更是学生抽象思维的关键。高中阶段学生逐步形成完善的形象思维，绝大多数学生都可以通过语言和文字方面的描述形成直观形象[8]。因此，高中英语教师在教学中要以学生思维发展特点为基础，为学生构建良好的教学情境，引导学生在学习英语学科时在互动交流中逐步突破知识训练的积极性，通过为学生构建语言沟通中的具体形象使学生灵活学习与应用。比如：以教学“A new start”这部分内容为例，在学习“Pre-listening”这部分内容时，笔者以“校园生活”为主题引导学生自主学习并开展了俱乐部活动有关的词汇，之后借助多媒体给学生营造了真实的语境，使学生学会在真实的语境中灵活应用，如此一来强化学生对所学知识的理解，培养学生形象思维。
（二）加强合作学习，培养学生合作思维
根据新课程改革的要求，教师在课堂教学中必须提高对“自主、合作以及探究”的重视，其中合作思维是学生融入社会的主要思维模式。目前高中生合作意识仍然有待加强，比如：学生在自主学习期间很少主动与小组成员沟通，且不认可他人的观点[9]。针对学生这些问题，笔者在教学中加强合作学习，使学生在合作互助学习中自主转变自身思维，从而促进其逐步提高对个人以及与他人价值的认识能力。比如：在学习“acquire”这个单词时笔者加强引导学生合作学习，让同学们找到教材中的原句“Although technology has changed the way we acquire friends...”在此之后完成单句写作：（1）How did he （获得大量财富）？（2）In addition to work experience，she also （学到一些知识）.这个过程中学生分工合作，比如：有的学生负责查找单词，有的学生负责整合句子，同学们在合作学习中逐步形成对个人以及对他人价值的认识，在合作学习中逐步形成良好的合作思维。
（三）强化语法教学，训练学生思维
高中阶段英语学科的学习中语法的学习相当重要。学生对语法的掌握对其表述知识内容产生直接的影响，更是学生传递正确信息的关键[10]。且学生思维能力的高低一定程度上体现在学生对语法的掌握上，学生学习语法的过程中潜移默化地锻炼学生思维，提高学生思维能力。比如：在学习“一般现在时”时，首先，表示习惯性或经常性的动作时常见的单词有“usually、always、often”等状语，比如：“She always takes a walk in the evening.”其次，也可表示普遍真理或科學事实，通常用在格言中，比如：“Light travels than sound.”此外，还可用于时间或条件状语从句，用一般现在时替代一般将来时。比如：“When I graduate，I’ll go back to the countryside.”学生在学习这些语法知识时逐步对一般现在时加深印象，强化学生应用，提高学生学习语法的效率，锻炼学生思维。
结束语
综上所述，英语学科教学中教师训练学生思维时必须鼓励学生自主分析和发现问题，提高其解决问题的能力，促进学生知识应用能力的提高。教师在教学中要发挥自身引导者和组织者的作用，结合学生实际情况给其针对性的引导，促进学生在学习中逐步提高自身英语综合能力。在学习过程中锻炼自身思维，对学生英语学科核心素养的提高具有深远的现实意义。
参考文献
[1]王玮.如何在高中英语教学中进行思维训练[J].西部素质教育，2017，3（2）：132.
[2]唐燕华.如何在高中英语教学中进行思维训练[J].学周刊，2020（3）：73.
[3]蒋帆.浅谈如何在高中英语教学中进行思维训练[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（3）：115.
[4]刘雁.试析如何在高中英语教学中进行思维训练[J].校园英语，2019（24）.
[5]范文波.高中英语教学中进行思维训练的几点尝试[J].新课程（下），2019（7）.
[6]赵玉华.如何在高中英语教学中进行思维训练[J].中学生英语，2019（48）：10.
[7]刘娜.高中英语教学中进行思维训练的方案研究[J].中学生英语，2019（2）：39.
[8]韦松宓.如何在高中英语教学中进行思维训练[J].科普童话，2019（43）：56.
[9]朱有奖.浅谈如何在高中英语教学中进行思维训练[J].新课程，2019（3）：173.
[10]邹雯婷.如何在高中英语教学中进行思维训练[J].校园英语，2019（19）.