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摘 要：为提高高中生英语写作水平，本研究建立写作微型语料库，进行基于语料库的写作反馈课堂教学实践，构建基于语料库的高中英语写作反馈模式，并检验效果。结果表明基于语料库的高中英语写作反馈模式提高了学生写作成绩，拓宽了高中英语写作反馈的教学模式。
关键词：高中英语写作;语料库;反馈模式
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出学习能力构成英语学科核心素养的发展条件，而达到学习能力目标需要选择恰当的策略与方法监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。本研究基于语料库语言学理论，整合教学内容，探索提高学生英语写作水平和学习能力的方法。
一、国内外基于语料库写作反馈相关研究
21世纪初，Tim Johns和Chris Tribble最早提出“数据驱动学习”或“课堂索引练习”。之后，不少学者运用语料库相关软件或语料库检索与写作教学相结合进行研究，如美国教育考试中心研发的“Criterion-E-rater”就采用基于语料库的建模方法的写作自动评价系统。
国内著作《中国学生英语语料库（CLEC）》（桂诗春、杨惠中，2003）将作文中的错误分为61种错误，为本研究的写作错误分类提供依据。《语料库应用教程》（梁茂成、李文中等2018：39-42）对语料库赋码进行实例分析，为本研究实验过程提供参考。虽然国内不少学者对语料库作为语言教学的辅助工具和方法应用于语言教学进行研究，但是李晨（2017）基于15种外语类核心期刊的调查，发现基于语料库或语料库驱动的写作研究极度缺乏。因此本研究运用语料库技术与实际教学相融合，改善传统写作教学模式，提高教学效果。
二、教学模式构建
（一）研究假设
本研究提出以下实验假设：
1.在英语应用文和记叙文的写作反馈教学中，基于语料库的写作反馈模式使学生的写作成绩优于传统的教师反馈。
2.基于语料库的写作反馈模式比传统的教师反馈更有效地减少写作出错率。
3.基于语料库的写作反馈模式有助于提高学生英语写作修改策略的运用能力。
（二）研究对象
本研究的对象为漳州某市高中学生，生源基础较薄弱。实验第一轮在高一年级两个平行班，高一（1）班50人为控制组，使用传统的教师反馈。高一（2）班49人为实验组，使用基于语料库的写作反馈模式。第二轮在高三年级两个平行班，高三（2）班27人为控制组，高三（3）班26人为实验组。
（三）研究工具
研究选用高考卷或质检卷的应用文和读后续写为写作题目，建立学生作文微型语料库，进行语料标注，用语料库工具“AntConc3.43”进行统计和检索，课前了解学生写作情况，课堂进行反馈。
（四）研究过程
两轮实验分为三个阶段。第一阶段，进行八次基于语料库的应用文写作反馈教学实验，收集和分析数据。第二阶段，分析第一轮实验数据得出结论，应新高考要求，训练记叙文写作，微调错误赋码，改进教学模式。第三阶段将改进的教学模式运用到第二轮教学实验中，进行六次反馈，收集数据后分析，总结整个实验，讨论得出结论。
（五）模型建构
（六）模式实施
本文以第二轮实验中一节读后续写的写作反馈课堂为例，设计基于语料库的写作反馈教学教案。
第一环节：读后续写课堂写作
阅读2018年6月浙江高考卷的读后续写，完成一篇150字记叙文体的读后续写。
第二环节：基于语料库反馈的课前准备
创建微型语料库，根据赋码统计文本错误（见表1），确定本节课教学内容重点为订正句法、时态、拼写、标点、动词和代词错误。
第三环节：基于语料库的反馈教学
了解评分原则后进行基于语料库的反馈讲评教学。
1.反馈句法及动词错误。复习英语简单句的基本句型和语序规则。打开AntConc3.43，设置中文和字体大小，在Search Term勾选Case，检索赋码[句法]（见图1）和[动词]。了解句法中语序混乱、流水句、不完全句和中式英语的错误，完成订正。2.依次检索和展示时态、拼写、标点、代词错误。3.分析错误，如根据文体需要，记叙文时态主要为过去时，对话中用到现在时或将来时，巩固动词时态变化规则。让学生观察阅读文本中的标点的运用，总结归纳英文标点规则。4.对照规则与所呈现句子中的错误，小组讨论并订正。
第四环节：订正归档
将每个学生标注赋码的作文语料打印出来发给学生，让学生根据赋码提示，订正后上交归档。
（七）教学效果检验
对实验组和控制组的前、后测成绩进行独立样本T检验，得出结果（见表2）。第一轮实验中，实验组后测成绩p=0.045<0.05，实验组成绩与控制组成绩存在显著性差异，实验组（M = 12.11， SD = 2.77）显著高于控制组（M = 10.83， SD = 3.48），两组平均值相差1.28。第二轮实验中，实验组后测成绩p = 0.019<0.05，说明实验组成绩与控制组成绩存在显著性差异，实验组（M = 13.85， SD = 4.15）显著地高于控制组（M = 10.59， SD = 5.54），两组平均值相差3.26。
统计实验组和控制组前、后测出错率（见表3）。在第一轮实验后测作文中，实验组出错率7.49次/100词（362÷4830×100）小于控制组10.00次/100词（508÷5082×100），两者相差2.51次/100词。在第二轮后测作文中，实验组出错率10.16次/100词（399÷3927×100）小于控制组15.49次/100词（538÷3480×100），两者相差5.33次/100词。说明实验组学生的写作表达准确性高于控制组。
三、结果与讨论
两轮实验中，实验组在句法、简单句、时态、动词、标点和非谓语的出错率显著小于控制组，说明这种反馈模式有效地减少学生写作出错率，提高了成绩。实验前后的调查问卷数据也说明实验组学生能更多地运用写作修改策略，写作积极性得到提升，能主动与教师或其他同学探讨如何写作及如何修改作文。
结束语
基于语料库的高中英语写作教学模式能辅助教学，教师依据数据课前整合、设计教学内容和活动，帮助学生反思并调整学习策略，兼顾学生的个体差异，实现优化学习策略和方法。学生在修改作文时運用情感策略，不怕出现错误并不断修正自己的错误，从而达到运用元认知策略，根据存在的问题，实施、反思和调整学习方式，提高学习效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[2]桂诗春，杨惠中.中国学生英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[3]梁茂成，李文中，等.语料库应用教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[4]李晨.我国语料库英语写作研究回顾与展望[J].重庆交通大学学报（社会科学版）， 2017，17（03）：130.
作者简介：陈卓君（1982- ），女，硕士，闽南师范大学附属中学（漳州二中），一级教师。
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于语料库的高中英语写作反馈模式研究”（批准号：FJJKXB19-639）的研究成果。
关键词：高中英语写作;语料库;反馈模式
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出学习能力构成英语学科核心素养的发展条件，而达到学习能力目标需要选择恰当的策略与方法监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。本研究基于语料库语言学理论，整合教学内容，探索提高学生英语写作水平和学习能力的方法。
一、国内外基于语料库写作反馈相关研究
21世纪初，Tim Johns和Chris Tribble最早提出“数据驱动学习”或“课堂索引练习”。之后，不少学者运用语料库相关软件或语料库检索与写作教学相结合进行研究，如美国教育考试中心研发的“Criterion-E-rater”就采用基于语料库的建模方法的写作自动评价系统。
国内著作《中国学生英语语料库（CLEC）》（桂诗春、杨惠中，2003）将作文中的错误分为61种错误，为本研究的写作错误分类提供依据。《语料库应用教程》（梁茂成、李文中等2018：39-42）对语料库赋码进行实例分析，为本研究实验过程提供参考。虽然国内不少学者对语料库作为语言教学的辅助工具和方法应用于语言教学进行研究，但是李晨（2017）基于15种外语类核心期刊的调查，发现基于语料库或语料库驱动的写作研究极度缺乏。因此本研究运用语料库技术与实际教学相融合，改善传统写作教学模式，提高教学效果。
二、教学模式构建
（一）研究假设
本研究提出以下实验假设：
1.在英语应用文和记叙文的写作反馈教学中，基于语料库的写作反馈模式使学生的写作成绩优于传统的教师反馈。
2.基于语料库的写作反馈模式比传统的教师反馈更有效地减少写作出错率。
3.基于语料库的写作反馈模式有助于提高学生英语写作修改策略的运用能力。
（二）研究对象
本研究的对象为漳州某市高中学生，生源基础较薄弱。实验第一轮在高一年级两个平行班，高一（1）班50人为控制组，使用传统的教师反馈。高一（2）班49人为实验组，使用基于语料库的写作反馈模式。第二轮在高三年级两个平行班，高三（2）班27人为控制组，高三（3）班26人为实验组。
（三）研究工具
研究选用高考卷或质检卷的应用文和读后续写为写作题目，建立学生作文微型语料库，进行语料标注，用语料库工具“AntConc3.43”进行统计和检索，课前了解学生写作情况，课堂进行反馈。
（四）研究过程
两轮实验分为三个阶段。第一阶段，进行八次基于语料库的应用文写作反馈教学实验，收集和分析数据。第二阶段，分析第一轮实验数据得出结论，应新高考要求，训练记叙文写作，微调错误赋码，改进教学模式。第三阶段将改进的教学模式运用到第二轮教学实验中，进行六次反馈，收集数据后分析，总结整个实验，讨论得出结论。
（五）模型建构
（六）模式实施
本文以第二轮实验中一节读后续写的写作反馈课堂为例，设计基于语料库的写作反馈教学教案。
第一环节：读后续写课堂写作
阅读2018年6月浙江高考卷的读后续写，完成一篇150字记叙文体的读后续写。
第二环节：基于语料库反馈的课前准备
创建微型语料库，根据赋码统计文本错误（见表1），确定本节课教学内容重点为订正句法、时态、拼写、标点、动词和代词错误。
第三环节：基于语料库的反馈教学
了解评分原则后进行基于语料库的反馈讲评教学。
1.反馈句法及动词错误。复习英语简单句的基本句型和语序规则。打开AntConc3.43，设置中文和字体大小，在Search Term勾选Case，检索赋码[句法]（见图1）和[动词]。了解句法中语序混乱、流水句、不完全句和中式英语的错误，完成订正。2.依次检索和展示时态、拼写、标点、代词错误。3.分析错误，如根据文体需要，记叙文时态主要为过去时，对话中用到现在时或将来时，巩固动词时态变化规则。让学生观察阅读文本中的标点的运用，总结归纳英文标点规则。4.对照规则与所呈现句子中的错误，小组讨论并订正。
第四环节：订正归档
将每个学生标注赋码的作文语料打印出来发给学生，让学生根据赋码提示，订正后上交归档。
（七）教学效果检验
对实验组和控制组的前、后测成绩进行独立样本T检验，得出结果（见表2）。第一轮实验中，实验组后测成绩p=0.045<0.05，实验组成绩与控制组成绩存在显著性差异，实验组（M = 12.11， SD = 2.77）显著高于控制组（M = 10.83， SD = 3.48），两组平均值相差1.28。第二轮实验中，实验组后测成绩p = 0.019<0.05，说明实验组成绩与控制组成绩存在显著性差异，实验组（M = 13.85， SD = 4.15）显著地高于控制组（M = 10.59， SD = 5.54），两组平均值相差3.26。
统计实验组和控制组前、后测出错率（见表3）。在第一轮实验后测作文中，实验组出错率7.49次/100词（362÷4830×100）小于控制组10.00次/100词（508÷5082×100），两者相差2.51次/100词。在第二轮后测作文中，实验组出错率10.16次/100词（399÷3927×100）小于控制组15.49次/100词（538÷3480×100），两者相差5.33次/100词。说明实验组学生的写作表达准确性高于控制组。
三、结果与讨论
两轮实验中，实验组在句法、简单句、时态、动词、标点和非谓语的出错率显著小于控制组，说明这种反馈模式有效地减少学生写作出错率，提高了成绩。实验前后的调查问卷数据也说明实验组学生能更多地运用写作修改策略，写作积极性得到提升，能主动与教师或其他同学探讨如何写作及如何修改作文。
结束语
基于语料库的高中英语写作教学模式能辅助教学，教师依据数据课前整合、设计教学内容和活动，帮助学生反思并调整学习策略，兼顾学生的个体差异，实现优化学习策略和方法。学生在修改作文时運用情感策略，不怕出现错误并不断修正自己的错误，从而达到运用元认知策略，根据存在的问题，实施、反思和调整学习方式，提高学习效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[2]桂诗春，杨惠中.中国学生英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[3]梁茂成，李文中，等.语料库应用教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[4]李晨.我国语料库英语写作研究回顾与展望[J].重庆交通大学学报（社会科学版）， 2017，17（03）：130.
作者简介：陈卓君（1982- ），女，硕士，闽南师范大学附属中学（漳州二中），一级教师。
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于语料库的高中英语写作反馈模式研究”（批准号：FJJKXB19-639）的研究成果。