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摘要：在“互联网+”的社会发展新形态下，“互联网+教育”已然成为一种新型教育模式，尤其新冠疫情当下，各级学校不得不利用网络在线平台保证教学秩序。可见，在线课程是未来学生学习的趋势和面对不确定性事件时对于线下课程的有效替代。为了了解学生对在线课程的使用感受和效果，提升学生在线学习效率，本项目采用问卷调查方式对安徽财经大学使用在线课程的学生调查，通过相关数据分析安徽财经大学在线课程的实施状态和效果，从学生角度挖掘在线课程实施过程中存在的不足，并为在线课程进一步完善提出创新性建议--建立“云自习室”。
关键词：学生视角;在线课程;效果;建议
目前，互联网是各产业主流形态，“互联网+”带动了经济、社会迅速发展，“互联网+教育”也已深入学校以及人们的学习生活中，再加上2020年新冠疫情影响，“宅家上学”让在线课程进一步发展成熟，成为学生学习的一部分。现在的大学生多为00后，接触电脑网络的时间较长且乐于接受新事物，在应用手机、电脑软件时十分容易上手，且在线课程可实现随时随地学习，因此，在线课程已经成为高校辅助线下课程的首选[1]。
从长远角度看，在线课程具有以下优点：代替一定时期难以实施的线下课程、方便学生获取学习资源等，但在学生的使用过程中也存在不足：学生线上学习效率低下、课堂真实体验感较低等。国内现已有不少对在线课程进行深度研究的论文报告，但绝大多数是从教师视角、政策视角等进行分析，而忽略了在线课程的使用主体—學生[2]，因此，本文基于学生视角对在线课程的实施效果进行分析，并根据调查结论从多方面对在线课程的进一步发展提出建议。
一、学生视角下在线课程实施效果分析
（一）问卷调查研究对象
本次调研对象为安徽财经大学各年级在校生，其中既包括在疫情中首次接受全面在线课程的学生，也包括接受线上线下结合课程的学生。调研中共收问卷350份，其中有效问卷327份。
通过数据收集处理得出有效问卷中，女生占比80.43%，男生占比19.57%;年级分布大一占比29.36%，大二占比34.25%，大三占比23.55%，大四占比12.84%。
（二）基于“互联网+”背景高校在线课程实施效果研究
1.学习主动性统计
由上表可知，52.60%的学生进行在线课程学习中仅主动在课上听讲，而对于线下课程，由于老师以及课堂的实体性，绝大部分学生会走进课堂认真听讲并主动预习、复习所学科目。
2.学习态度统计
由上表可知，39.76%的学生进行在线课程学习时学习态度一般，41.59%的学生学习态度较好。在没有人监管自己的情况下，即使学习主动性可能会受到一定影响，但作为大学生，对于学习的态度依旧良好。
3.学习效率统计
由上表可知，几乎一半学生认为利用在线课程学习效率良好，另一半认为效率不太高，这也是在线课程实施利弊所间接反映出的结果，对于自律性强且善于学习的学生而言，在线课程可以反复听讲等优点提升了其学习效率，而对于自律性有待加强的学生，在线课程的缺点就暴露无疑。
二、基于学生视角在线课程优势分析
（一）可反复观看，加深知识点记忆
在线课程中大部分是提前录制并上传系统的视频课程，这些课程可供学生反复观看，方便其对不够扎实的知识进行巩固。另外，部分老师会使用软件进行直播授课，而直播授课中有回放功能，同样也可供学生反复学习。
（二）可阅读资料，辅助书本学习
课本以及老师课上所讲授的知识是远远不够的，老师可在软件中上传辅助资料或课程PPT供学生学习，这就避免了学生找不到资料、课上错失PPT关键点、QQ等软件资料存放时间有限等问题。
（三）可调节速度及选取片段，便于抓取重点
线下上课时，一节45分钟的学习可能让学生抓不住重点，在线课程便可解决该问题，让学生直接选择自己需要学习的重点进行观看，且遇到语速较慢的老师，也可通过调节速度找到合适的听课模式，进而提高学习效率。
三、基于学生视角在线课程劣势分析
（一）平台及网络流量限制，系统容易崩溃
线上课程依托于互联网，没有网络以及系统，线上课程就只是一个“展览品”，只能看到它的存在而不能实际操作。很多时候，如果大量学生同时进入线上系统进行学习，平台可容纳用户的限制则会导致系统瘫痪，即使是分批学习有时也难以避免这种情况[3]。
（二）与老师面对面的互动减少，降低课堂参与度
课堂中关键元素的情绪设计，能够激发学习的学习热情，调动其积极性，吸引学生参与，从而提升学习效果[4]。线下课程中，不论是老师还是学生都会有更强的参与感，老师可以实时关注学生状态从而带动课堂气氛。而在线课程中，学生和老师面对的仅是一台机器设备，不能观测到学生的表情、状态，很难据此进行情绪设计，使得课堂参与感减少、学生听课积极性下降，最终造成学习效率的降低。
（三）课堂任务繁重，降低学习效率
在意识到在线课程使得课堂互动性下降时，老师会选择频繁发布随堂问题等方式增加学生参与度，但是间歇性使用手机回答问题会影响学生课堂专注度，分散学生注意力，不仅使得课堂任务变重，也导致学生课上学习效率降低。
四、建议与措施
（一）具体化建议
1.加强学生自身自律性，提高学习兴趣
作为在线课程使用主体，学生首先要加强自身自律性以及学习主动性，从源头解决学习效率问题。只有学生愿意学习、专注学习，才能真正做到高效。
2.提高老师接受度，加快师生磨合进度
许多研究者在研究在线课程实施效果时，往往会忽略教师团队对学生学习的影响[5]，作为同样的在线课程使用“新手”，老师需要积极适应新型教学模式并及时接收学生的反馈，寻找合适的线上教学方式以满足学生上课需求，使得学生学习效率达到最大化。 3.制定合适的教学战略，线上线下合理结合
学校需要从全局出发，制定出适合本校校情的教学战略，合理控制线上线下比重，如：以线下课程为主，在线课程辅助教学。
4.完善软件系统，改良平台模块
软件公司需要不断完善自身系统以保证其稳定性，此外，在线课程的软件平台也需要开发一些辅助板块以帮助学生提高学习效率。
（二）创新性建议—建立云自习室
在线课程的学习基于联网的手机、电脑等设备，手机、电脑上存在大量娱乐软件，即使我们不主动打开，也避免不了游戏、小说等广告的侵扰。很多情况下，我们本想利用手机进行在线课程的学习，但最后却被其他娱乐软件吸引，不仅浪费了大量学习时间，也间断了我们学习的专注度。为此，本文提出建立云自习室这一创新性措施。
在线课程平台都有很多板块，如安徽财经大学所使用的超星学习通中就包括查重、课表、云盘、小组聊天等各种利于学习的板块，为了使同学专注于超星學习通中课程的学习，可以添加“云自习室”板块，为学生提供集体学习、互动的场所。“云自习室”拥有设定学习时间、公共聊天、打卡监督等功能，以此增强学生线上学习自觉性，加强互动交流。
1.设定学习时间
在该功能中，学生可将娱乐软件加入禁用名单并设定学习时间，在设定范围内不得使用禁用名单中的软件，以约束自己。
2.公共聊天
小组合作能够获得“1+1>2”的效果，由良好的伙伴组成的群组学习团体与社区能够提高个人学习效率[6]。该功能则为校内学生提供交流学习的场所，学生可在社区内共享资料、提出问题等，丰富学生的学习，加强校内互动，营造良好的学习氛围。
3.打卡监督
学生可以使用该功能进行打卡，学习开始时进行起始打卡，结束后进行结束打卡，同一社区的学生可以互相看到对方的学习时间和打卡记录，实现互相监督。
五、总结
本文基于学生视角分析“互联网+教育”背景下安徽财经大学在线课程的实施效果，总体来说，利用在线课程有助于学生的学习，但由于该领域仍然不够成熟，同样存在许多不足之处。随着社会的发展，学生的学习素质在不断提高，在线课程软件也将不断更新迭代，正确看待并运用在线课程将在一定程度提高学生学习效率、推动教育发展。
参考文献
[1]王玉晶，李晓娣，张玉喜.慕课对教师角色的深层影响[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（05）：53-55.
[2]吴水亭.慕课教学对财经类学生双创教育的影响——从学生学习行为的视角[J].创新创业理论研究与实践.2018（19）：38-40
[3]薛静.关于高校网络线上教学的思考[J].农家参谋，2020（15）：177.
[4]王雪，韩美琪，高泽红，王志军.教学视频中视听觉情绪设计的作用机制与优化策略研究[J].远程教育杂志，2020，38（06）：50-61.
[5]李文文.社交网络高校用户参与度的影响因素研究[J].远程教育杂志，2014，（3）：49-55.
[6]胡俊.莫让小组合作陷入虚假的围城——小组合作在小学科学教学中的真效性探究[J].小学教学参考，2016（21）：78-79.
作者简介：
曹楚楚（2000-），女，汉族，安徽淮南人，安徽财经大学会计学院，2018级本科生
刘平瑞（1999-），女，汉族，安徽淮南人，安徽财经大学会计学院，2018级本科生
鲁逸雯（2001-），女，汉族，河北衡水人，安徽财经大学会计学院，2019级本科生
陈思宇（2001-），女，汉族，重庆人，
安徽财经大学会计学院，2019级本科生
本文属安徽财经大学大学生创新训练计划项目《基于学生视角的在线课程实施效果分析--以安徽财经大学为例》（项目编号：202010378180）阶段性研究成果。
关键词：学生视角;在线课程;效果;建议
目前，互联网是各产业主流形态，“互联网+”带动了经济、社会迅速发展，“互联网+教育”也已深入学校以及人们的学习生活中，再加上2020年新冠疫情影响，“宅家上学”让在线课程进一步发展成熟，成为学生学习的一部分。现在的大学生多为00后，接触电脑网络的时间较长且乐于接受新事物，在应用手机、电脑软件时十分容易上手，且在线课程可实现随时随地学习，因此，在线课程已经成为高校辅助线下课程的首选[1]。
从长远角度看，在线课程具有以下优点：代替一定时期难以实施的线下课程、方便学生获取学习资源等，但在学生的使用过程中也存在不足：学生线上学习效率低下、课堂真实体验感较低等。国内现已有不少对在线课程进行深度研究的论文报告，但绝大多数是从教师视角、政策视角等进行分析，而忽略了在线课程的使用主体—學生[2]，因此，本文基于学生视角对在线课程的实施效果进行分析，并根据调查结论从多方面对在线课程的进一步发展提出建议。
一、学生视角下在线课程实施效果分析
（一）问卷调查研究对象
本次调研对象为安徽财经大学各年级在校生，其中既包括在疫情中首次接受全面在线课程的学生，也包括接受线上线下结合课程的学生。调研中共收问卷350份，其中有效问卷327份。
通过数据收集处理得出有效问卷中，女生占比80.43%，男生占比19.57%;年级分布大一占比29.36%，大二占比34.25%，大三占比23.55%，大四占比12.84%。
（二）基于“互联网+”背景高校在线课程实施效果研究
1.学习主动性统计
由上表可知，52.60%的学生进行在线课程学习中仅主动在课上听讲，而对于线下课程，由于老师以及课堂的实体性，绝大部分学生会走进课堂认真听讲并主动预习、复习所学科目。
2.学习态度统计
由上表可知，39.76%的学生进行在线课程学习时学习态度一般，41.59%的学生学习态度较好。在没有人监管自己的情况下，即使学习主动性可能会受到一定影响，但作为大学生，对于学习的态度依旧良好。
3.学习效率统计
由上表可知，几乎一半学生认为利用在线课程学习效率良好，另一半认为效率不太高，这也是在线课程实施利弊所间接反映出的结果，对于自律性强且善于学习的学生而言，在线课程可以反复听讲等优点提升了其学习效率，而对于自律性有待加强的学生，在线课程的缺点就暴露无疑。
二、基于学生视角在线课程优势分析
（一）可反复观看，加深知识点记忆
在线课程中大部分是提前录制并上传系统的视频课程，这些课程可供学生反复观看，方便其对不够扎实的知识进行巩固。另外，部分老师会使用软件进行直播授课，而直播授课中有回放功能，同样也可供学生反复学习。
（二）可阅读资料，辅助书本学习
课本以及老师课上所讲授的知识是远远不够的，老师可在软件中上传辅助资料或课程PPT供学生学习，这就避免了学生找不到资料、课上错失PPT关键点、QQ等软件资料存放时间有限等问题。
（三）可调节速度及选取片段，便于抓取重点
线下上课时，一节45分钟的学习可能让学生抓不住重点，在线课程便可解决该问题，让学生直接选择自己需要学习的重点进行观看，且遇到语速较慢的老师，也可通过调节速度找到合适的听课模式，进而提高学习效率。
三、基于学生视角在线课程劣势分析
（一）平台及网络流量限制，系统容易崩溃
线上课程依托于互联网，没有网络以及系统，线上课程就只是一个“展览品”，只能看到它的存在而不能实际操作。很多时候，如果大量学生同时进入线上系统进行学习，平台可容纳用户的限制则会导致系统瘫痪，即使是分批学习有时也难以避免这种情况[3]。
（二）与老师面对面的互动减少，降低课堂参与度
课堂中关键元素的情绪设计，能够激发学习的学习热情，调动其积极性，吸引学生参与，从而提升学习效果[4]。线下课程中，不论是老师还是学生都会有更强的参与感，老师可以实时关注学生状态从而带动课堂气氛。而在线课程中，学生和老师面对的仅是一台机器设备，不能观测到学生的表情、状态，很难据此进行情绪设计，使得课堂参与感减少、学生听课积极性下降，最终造成学习效率的降低。
（三）课堂任务繁重，降低学习效率
在意识到在线课程使得课堂互动性下降时，老师会选择频繁发布随堂问题等方式增加学生参与度，但是间歇性使用手机回答问题会影响学生课堂专注度，分散学生注意力，不仅使得课堂任务变重，也导致学生课上学习效率降低。
四、建议与措施
（一）具体化建议
1.加强学生自身自律性，提高学习兴趣
作为在线课程使用主体，学生首先要加强自身自律性以及学习主动性，从源头解决学习效率问题。只有学生愿意学习、专注学习，才能真正做到高效。
2.提高老师接受度，加快师生磨合进度
许多研究者在研究在线课程实施效果时，往往会忽略教师团队对学生学习的影响[5]，作为同样的在线课程使用“新手”，老师需要积极适应新型教学模式并及时接收学生的反馈，寻找合适的线上教学方式以满足学生上课需求，使得学生学习效率达到最大化。 3.制定合适的教学战略，线上线下合理结合
学校需要从全局出发，制定出适合本校校情的教学战略，合理控制线上线下比重，如：以线下课程为主，在线课程辅助教学。
4.完善软件系统，改良平台模块
软件公司需要不断完善自身系统以保证其稳定性，此外，在线课程的软件平台也需要开发一些辅助板块以帮助学生提高学习效率。
（二）创新性建议—建立云自习室
在线课程的学习基于联网的手机、电脑等设备，手机、电脑上存在大量娱乐软件，即使我们不主动打开，也避免不了游戏、小说等广告的侵扰。很多情况下，我们本想利用手机进行在线课程的学习，但最后却被其他娱乐软件吸引，不仅浪费了大量学习时间，也间断了我们学习的专注度。为此，本文提出建立云自习室这一创新性措施。
在线课程平台都有很多板块，如安徽财经大学所使用的超星学习通中就包括查重、课表、云盘、小组聊天等各种利于学习的板块，为了使同学专注于超星學习通中课程的学习，可以添加“云自习室”板块，为学生提供集体学习、互动的场所。“云自习室”拥有设定学习时间、公共聊天、打卡监督等功能，以此增强学生线上学习自觉性，加强互动交流。
1.设定学习时间
在该功能中，学生可将娱乐软件加入禁用名单并设定学习时间，在设定范围内不得使用禁用名单中的软件，以约束自己。
2.公共聊天
小组合作能够获得“1+1>2”的效果，由良好的伙伴组成的群组学习团体与社区能够提高个人学习效率[6]。该功能则为校内学生提供交流学习的场所，学生可在社区内共享资料、提出问题等，丰富学生的学习，加强校内互动，营造良好的学习氛围。
3.打卡监督
学生可以使用该功能进行打卡，学习开始时进行起始打卡，结束后进行结束打卡，同一社区的学生可以互相看到对方的学习时间和打卡记录，实现互相监督。
五、总结
本文基于学生视角分析“互联网+教育”背景下安徽财经大学在线课程的实施效果，总体来说，利用在线课程有助于学生的学习，但由于该领域仍然不够成熟，同样存在许多不足之处。随着社会的发展，学生的学习素质在不断提高，在线课程软件也将不断更新迭代，正确看待并运用在线课程将在一定程度提高学生学习效率、推动教育发展。
参考文献
[1]王玉晶，李晓娣，张玉喜.慕课对教师角色的深层影响[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（05）：53-55.
[2]吴水亭.慕课教学对财经类学生双创教育的影响——从学生学习行为的视角[J].创新创业理论研究与实践.2018（19）：38-40
[3]薛静.关于高校网络线上教学的思考[J].农家参谋，2020（15）：177.
[4]王雪，韩美琪，高泽红，王志军.教学视频中视听觉情绪设计的作用机制与优化策略研究[J].远程教育杂志，2020，38（06）：50-61.
[5]李文文.社交网络高校用户参与度的影响因素研究[J].远程教育杂志，2014，（3）：49-55.
[6]胡俊.莫让小组合作陷入虚假的围城——小组合作在小学科学教学中的真效性探究[J].小学教学参考，2016（21）：78-79.
作者简介：
曹楚楚（2000-），女，汉族，安徽淮南人，安徽财经大学会计学院，2018级本科生
刘平瑞（1999-），女，汉族，安徽淮南人，安徽财经大学会计学院，2018级本科生
鲁逸雯（2001-），女，汉族，河北衡水人，安徽财经大学会计学院，2019级本科生
陈思宇（2001-），女，汉族，重庆人，
安徽财经大学会计学院，2019级本科生
本文属安徽财经大学大学生创新训练计划项目《基于学生视角的在线课程实施效果分析--以安徽财经大学为例》（项目编号：202010378180）阶段性研究成果。