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教学论认为，教学中存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线，教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的。作文教学同样如此，要培养提高学生的写作能力，必须双线并进。“欲筑室者先建基”，写作之“基”就是情感，无论感知体验，还是写作动机，都与情感有着密切的联系，凡是能满足学生需要或符合学生的愿望、观点的客观事物，使之产生愉快、喜爱等肯定的情绪和情感，随之就会对其写作产生积极的增力作用。
因此，中学写作教学的紧要处就是要追寻中学生写作的动情点。
一、作文命题要贴近学生生活
写作文必须写自己熟习的东西。这就要求在作文选题过程中，无论是教师命题，还是学生自拟题目，都必须贴近学生的现实生活。这是写好作文的前提。
就学生来说，现实生活为他们提供的人生阅历毕竟是有限的，如果要求学生写从来也没有听说过、没有见过的，那就一定写不好作文。即使勉强憋出来啦，肯定也是空洞无物、毫无意义的文字组合而已。所以，学生作文的选题很重要，越接近学生的现实生活，学生就越感兴趣，也就越愿意写，写出来的作文也就必定有内容、可读，这也是引导学生作文入门的切入点。
值得注意的是，学生现实生活中有些事情有写的价值，有些事情没有写的必要，这就要求教师在命题上下一番功夫。
命题要小，切忌过大。命题要小，就要求教师出题目要着眼一个聚焦点，集中让学生写这一个点。切忌过大，就是说教师出题目不要像捕鱼那样撒大网，不能遍地开花。
命题要能唤醒学生的兴趣点。其实这是选学生熟习生活题材的深入，同样是学生熟习的，有的他没有兴趣，就可能不愿意写，有的对学生来说就非常感兴趣，那他就很愿意写，还很想写好。选择学生熟习的生活题材，有几点好处。首先，可以培养学生写作文的兴趣。学生对写自己亲身经历或发生在自己身边的事情，觉得有好多话要说，心里踏实，都很喜欢，摩拳擦掌，跃跃欲试。其次，可以培养学生良好的文风。学生感觉作文难写的原因就是总觉得没什么可写的内容，选择学生身边的生活题材，写实实在在的东西，就避免了这一问题，也就避免了文章的空洞无物、元病呻吟，这是培养学生良好文风的开始。
二、引导学生观察生活，热爱生活
写作的源泉是生活，生活离不开环境。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。但客观存在的环境万物与丰富生活的种种特色，只有靠观察才能发现、掌握与积累，才能形成写作的素材与题材。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”从作文角度说，观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。观察的过程，便是积累材料的过程。因此，中学生要养成处处留心观察的良好习惯、观察自然界的万事、万物，观察家庭生活、学校生活、社会生活，并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录、随叶积累，才会使材料越来越丰富，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料，正确立意。
三、打开心灵的窗户，写出真情实感
马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。学生的作文，往往是空洞无物，无病呻吟。究其原因，有的是没有找准写作的突破口，不说真话、实话；有的对老师存有戒心，不信新老师，不愿向老师倾吐真情实感。因此，要想学生写内容充实、有真情实感的文章，教师必须要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。注重与学生的情感的沟通，做学生的良师益友。
实践证明，学生特别渴望老师的关爱。教师的一个关爱的眼神、一句信任的鼓励、甚至轻轻的微笑，都会赢得学生的爱戴和信赖。都会触动他们的情感，激起写作的欲望。作文教学中，教师要善于走进学生的情感世界，把他们当作朋友，想学生所想，急学生所急。运用换位思考法，多站在学生的角度去感受他们的喜怒哀乐，和学生平等相待，给学生亲切感、安全感和信赖感。这样，师生之间有了真挚的情感，学生便更愿意接近老师，向老师担露自己的心声，愿意得到老师的理解和帮助。这样写出的作文才充实感人，才能找到写作的源泉。
做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟，老师理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成民。所以老师如能做到和学生情感相通，学生就不会讨庆作文了，而能把作文当成朋友，他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
四、鼓励学生，激发写作热情
文章千古事，甘苦寸心知。写文章是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。学生有强烈的自尊心和好胜心，有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。
教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力。因此，教师都要用赏识的眼光看学生，不管学生的作品多么拙劣，也不能讽刺、挖苦他们，以防止他们在写作中产生自卑感。产生自我否定，甚至对写作产生反感。发现学生的优点和特长并给以及时的肯定和鼓励，能够帮助学生维持良好的写作情绪，树立再创佳绩的信念。这样，学生期待肯定和赞誉的心理得到满足，就会有了写好作文的自信，就会有了希望。为了保护学生的写作积极性，老师应当采取多种形式激励他们，让学生感受成功的喜悦。
生活是创作的源泉。教师要使学生的生活丰富多彩，同时善于捕捉他们的写作动情点，激发感情。在有了强烈的写作情感的基础上，再进行写作方法指导、思维训练和语言的锤炼那么，学生的写作能力一定会有很大提高。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学）
因此，中学写作教学的紧要处就是要追寻中学生写作的动情点。
一、作文命题要贴近学生生活
写作文必须写自己熟习的东西。这就要求在作文选题过程中，无论是教师命题，还是学生自拟题目，都必须贴近学生的现实生活。这是写好作文的前提。
就学生来说，现实生活为他们提供的人生阅历毕竟是有限的，如果要求学生写从来也没有听说过、没有见过的，那就一定写不好作文。即使勉强憋出来啦，肯定也是空洞无物、毫无意义的文字组合而已。所以，学生作文的选题很重要，越接近学生的现实生活，学生就越感兴趣，也就越愿意写，写出来的作文也就必定有内容、可读，这也是引导学生作文入门的切入点。
值得注意的是，学生现实生活中有些事情有写的价值，有些事情没有写的必要，这就要求教师在命题上下一番功夫。
命题要小，切忌过大。命题要小，就要求教师出题目要着眼一个聚焦点，集中让学生写这一个点。切忌过大，就是说教师出题目不要像捕鱼那样撒大网，不能遍地开花。
命题要能唤醒学生的兴趣点。其实这是选学生熟习生活题材的深入，同样是学生熟习的，有的他没有兴趣，就可能不愿意写，有的对学生来说就非常感兴趣，那他就很愿意写，还很想写好。选择学生熟习的生活题材，有几点好处。首先，可以培养学生写作文的兴趣。学生对写自己亲身经历或发生在自己身边的事情，觉得有好多话要说，心里踏实，都很喜欢，摩拳擦掌，跃跃欲试。其次，可以培养学生良好的文风。学生感觉作文难写的原因就是总觉得没什么可写的内容，选择学生身边的生活题材，写实实在在的东西，就避免了这一问题，也就避免了文章的空洞无物、元病呻吟，这是培养学生良好文风的开始。
二、引导学生观察生活，热爱生活
写作的源泉是生活，生活离不开环境。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。但客观存在的环境万物与丰富生活的种种特色，只有靠观察才能发现、掌握与积累，才能形成写作的素材与题材。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”从作文角度说，观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。观察的过程，便是积累材料的过程。因此，中学生要养成处处留心观察的良好习惯、观察自然界的万事、万物，观察家庭生活、学校生活、社会生活，并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录、随叶积累，才会使材料越来越丰富，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料，正确立意。
三、打开心灵的窗户，写出真情实感
马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。学生的作文，往往是空洞无物，无病呻吟。究其原因，有的是没有找准写作的突破口，不说真话、实话；有的对老师存有戒心，不信新老师，不愿向老师倾吐真情实感。因此，要想学生写内容充实、有真情实感的文章，教师必须要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。注重与学生的情感的沟通，做学生的良师益友。
实践证明，学生特别渴望老师的关爱。教师的一个关爱的眼神、一句信任的鼓励、甚至轻轻的微笑，都会赢得学生的爱戴和信赖。都会触动他们的情感，激起写作的欲望。作文教学中，教师要善于走进学生的情感世界，把他们当作朋友，想学生所想，急学生所急。运用换位思考法，多站在学生的角度去感受他们的喜怒哀乐，和学生平等相待，给学生亲切感、安全感和信赖感。这样，师生之间有了真挚的情感，学生便更愿意接近老师，向老师担露自己的心声，愿意得到老师的理解和帮助。这样写出的作文才充实感人，才能找到写作的源泉。
做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟，老师理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成民。所以老师如能做到和学生情感相通，学生就不会讨庆作文了，而能把作文当成朋友，他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
四、鼓励学生，激发写作热情
文章千古事，甘苦寸心知。写文章是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。学生有强烈的自尊心和好胜心，有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。
教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力。因此，教师都要用赏识的眼光看学生，不管学生的作品多么拙劣，也不能讽刺、挖苦他们，以防止他们在写作中产生自卑感。产生自我否定，甚至对写作产生反感。发现学生的优点和特长并给以及时的肯定和鼓励，能够帮助学生维持良好的写作情绪，树立再创佳绩的信念。这样，学生期待肯定和赞誉的心理得到满足，就会有了写好作文的自信，就会有了希望。为了保护学生的写作积极性，老师应当采取多种形式激励他们，让学生感受成功的喜悦。
生活是创作的源泉。教师要使学生的生活丰富多彩，同时善于捕捉他们的写作动情点，激发感情。在有了强烈的写作情感的基础上，再进行写作方法指导、思维训练和语言的锤炼那么，学生的写作能力一定会有很大提高。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学）