论文部分内容阅读
〔关键词〕 小学语文；有效教学；《唯一的听众》；主体；解读文本
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0073—01
語文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这种生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，能否调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机地结合，能否真情地演绎文本的内涵，让语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼容知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造为一体的。笔者曾听过《唯一的听众》一课，这节课使笔者对语文课堂教学的有效性有了更深的思考。
一、语文课堂谁主沉浮
新课程改革实施多年，自主、合作、探究的学习方式的转变，成为每一位教师必诵的功课。然而，反观部分教师的语文课堂发现，部分教师唯恐课堂上有知识点的遗漏，唯恐学生的信马由缰延误了教学进度，唯恐学生的试卷答案与参考答案不一致，致使课堂上真正的主宰者依然是“学识渊博”的教师。学生是语文学习和发展的主体，是新课标理念以人为本的具体体现。学习是学生自己的事情，教师应该尽量让学生自己去学，教师则主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。
语文教学是师生平等对话、双向交流、双向互动的过程，教师应以尊重、理解、相信学生为前提，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师应尊重学生的个体差异，关注学生的创新精神，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行正确、有效地学习，使学生的语文素养、情感、态度和价值观得到全面的发展。在听《唯一的听众》这节课时，不论是开课揭题、尊重学生的主观体验，还是润物无声的情感教育和情感升华，都能体现出授课教师对文本的深入解读和对课堂的精心预设，都能很好地诠释学生是课堂上真正的主人这一事实。在这堂课上，教师重视和强调学生的主观感受和体验，让学生通过阅读老人的话，圈出深深打动了自己的词语，然后跟同桌互相讨论，说出自己的真实感受。这样，不但肯定了学生的主体地位，打开了学生的思路，而且加深学生对课文的理解，激活了学生情感。
二、解读文本孰重孰轻
同样的文本，在不同的人读来会有不同的感受，同样的教材，在不同的教师的处理下呈现出来的状态也截然不同。究其根本，在于每个人对文本的解读都会不同。听名师上课，我们常惊叹于他们对教材的处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入。开始，笔者总以为，名师课讲得好是因为他们的方法高明，后来才发现，名师课讲得好是因为他们具备深厚的文化底蕴。
著名特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。可见，准确的文本解读对于高质量的语文教学有着重要的意义与价值。现行的语文教材有一个显著的特点，就是每个单元都围绕一个主题选编课文。针对这一特点，教师在授课时往往容易出现两种极端现象：一是紧紧围绕单元主题详细解读选编的课文，使学生充分了解这一主题的阅读方法，致使课堂容量庞大，影响教学进度。二是恪守文本，致力于落实教材中的句式练习，不敢越雷池一步。笔者在听《唯一的听众》这节课时，授课教师在这方面做了一个很有益的尝试。教师先是导入文本，统领学生对文本有一个整体的解读，然后直接切入2—9的重点自然段，从解读老人的话和眼神入手，进行精读感悟，其他的段落只是作为工具或资料，起着辅助解读重点段的作用。这样，教师既能尊重文本，又能有效地引导学生进行多元化的、富有个性的表达，使学生有独立与文本对话的时间。由此可见，当教师在教学文本、解读文本时，既要认同、理解学生的独特体验，又要不着痕迹地引导学生正确地理解文本；既不限制学生的思维发展，又不任由学生天马行空。
作为一名语文教师，我们要知道，教师是语文课堂的组织者，学生是教师的教育对象，文本是教师主要的教学内容，教师的目的就是发展学生的语文素养。因此，无论何种教学模式，它的落脚点都应在课堂的有效性上，而有效的课堂应该是教师用智慧的语言将学生及文本融为一体的，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。
编辑：马德佳
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0073—01
語文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这种生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，能否调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机地结合，能否真情地演绎文本的内涵，让语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼容知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造为一体的。笔者曾听过《唯一的听众》一课，这节课使笔者对语文课堂教学的有效性有了更深的思考。
一、语文课堂谁主沉浮
新课程改革实施多年，自主、合作、探究的学习方式的转变，成为每一位教师必诵的功课。然而，反观部分教师的语文课堂发现，部分教师唯恐课堂上有知识点的遗漏，唯恐学生的信马由缰延误了教学进度，唯恐学生的试卷答案与参考答案不一致，致使课堂上真正的主宰者依然是“学识渊博”的教师。学生是语文学习和发展的主体，是新课标理念以人为本的具体体现。学习是学生自己的事情，教师应该尽量让学生自己去学，教师则主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。
语文教学是师生平等对话、双向交流、双向互动的过程，教师应以尊重、理解、相信学生为前提，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师应尊重学生的个体差异，关注学生的创新精神，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行正确、有效地学习，使学生的语文素养、情感、态度和价值观得到全面的发展。在听《唯一的听众》这节课时，不论是开课揭题、尊重学生的主观体验，还是润物无声的情感教育和情感升华，都能体现出授课教师对文本的深入解读和对课堂的精心预设，都能很好地诠释学生是课堂上真正的主人这一事实。在这堂课上，教师重视和强调学生的主观感受和体验，让学生通过阅读老人的话，圈出深深打动了自己的词语，然后跟同桌互相讨论，说出自己的真实感受。这样，不但肯定了学生的主体地位，打开了学生的思路，而且加深学生对课文的理解，激活了学生情感。
二、解读文本孰重孰轻
同样的文本，在不同的人读来会有不同的感受，同样的教材，在不同的教师的处理下呈现出来的状态也截然不同。究其根本，在于每个人对文本的解读都会不同。听名师上课，我们常惊叹于他们对教材的处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入。开始，笔者总以为，名师课讲得好是因为他们的方法高明，后来才发现，名师课讲得好是因为他们具备深厚的文化底蕴。
著名特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。可见，准确的文本解读对于高质量的语文教学有着重要的意义与价值。现行的语文教材有一个显著的特点，就是每个单元都围绕一个主题选编课文。针对这一特点，教师在授课时往往容易出现两种极端现象：一是紧紧围绕单元主题详细解读选编的课文，使学生充分了解这一主题的阅读方法，致使课堂容量庞大，影响教学进度。二是恪守文本，致力于落实教材中的句式练习，不敢越雷池一步。笔者在听《唯一的听众》这节课时，授课教师在这方面做了一个很有益的尝试。教师先是导入文本，统领学生对文本有一个整体的解读，然后直接切入2—9的重点自然段，从解读老人的话和眼神入手，进行精读感悟，其他的段落只是作为工具或资料，起着辅助解读重点段的作用。这样，教师既能尊重文本，又能有效地引导学生进行多元化的、富有个性的表达，使学生有独立与文本对话的时间。由此可见，当教师在教学文本、解读文本时，既要认同、理解学生的独特体验，又要不着痕迹地引导学生正确地理解文本；既不限制学生的思维发展，又不任由学生天马行空。
作为一名语文教师，我们要知道，教师是语文课堂的组织者，学生是教师的教育对象，文本是教师主要的教学内容，教师的目的就是发展学生的语文素养。因此，无论何种教学模式，它的落脚点都应在课堂的有效性上，而有效的课堂应该是教师用智慧的语言将学生及文本融为一体的，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。
编辑：马德佳