《基础教育课程改革纲要》指出：“改變课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《思想品德课程标准》也强调指出：“在合作中分享、丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”因此在新课程背景下的中学思想品德教育中应积极引导学生开展合作学习，提高中学思想品德课的教学效果。
　　 一、运用合作学习可以深化情境教学
　　 创设良好的情境是思想品德教学的一种有效手段。思想品德课教学的内容源于生活,是对生活的再现和反思。所以，在教学过程中，教师可指导学生通过小组合作学习的方式以哑剧、歌曲、小品、相声、情境剧场、模拟采访、现场抢答等形式来再现事件的过程或当时的情境，让学生在角色扮演中进行讨论探究、体验感悟。例如，在设计八年级第5课《有话好好说》这一课时教学建议案时，围绕“如何有话好好说”这个探究主题，我就运用合作学习的形式有计划、分步骤、层层推进、环环相扣地穿插安排了如下一些教学情境：（1）情境剧场：安排两对男女学生分别合作扮演两对母子，依据事先提供的台词现场表演《有话未能好好说》、《有话已能好好说》两个主题命意完全相反的生活片段；（2）模拟采访：由事先确定的学生记者按照预定的采访提纲现场采访两对母子表演者或现场观众（学生）：“ 你感到两者之间有什么区别？ 它体现了什么样的语言沟通策略？”参与者很自然地依据自身体验和感悟说出一些感受和策略，如区别有：语言要礼貌，语气要委婉，态度要诚恳。策略有：少用命令式口气，多用商量的口气；及时体察父母的心情、感受、多作解释，积极争取得到父母的理解；坦诚真挚地说出自己的心情、感受，或通过书信的方式与父母进行情感交流。（3）现场抢答：围绕预设问题“此外我们还可采用哪些具体的语言形式来优化我们与父母的沟通效果呢？”由学生主持人组织现场抢答，座位上的学生你争我抢、七嘴八舌很快也会说出诸如“这样做可以吗?”； “我现在正有事，等会再做好吗?”；“现在，我已经成人了，让我自己来处理吧”；“这次考得不好，是因为我平时粗心的毛病所致，以后我一定改正。也希望你们今后随时提醒我注意”；“别着急，以后再说，哪有什么事说办就成的呢!”；“我很难受！”；“我感到好高兴！”等具体的语言沟通样式。整个过程，角色表演形神兼备，相互配合浑然天成，学生参与积极踊跃，问题探究自然流畅！
　　 二、运用合作学习可以激活课堂讨论
　　 新课程理念下的课堂应是“生命”的课堂、对话的课堂、合作的课堂、探究的课堂,尤其在思想品德的课堂教学中，采用小组合作学习、共同探究更会取得事半功倍的教学效果。因为文本内容非常贴近学生生活,围绕文本所设计的诸多现实问题,学生往往可以借助他们已有的经验,再听取小组成员的经验,集思广益, 相互讨论,提出解决问题的多种方案，甚至是那些适合自己的最佳方案。例如，在八年级第5课《克服逆反心理》这一课中有这样的探究题“你有哪些克服逆反心理的好对策”，如果让各学习小组成员现身说法,畅所欲言,不仅课堂将群情激动,气氛将非常热烈,而且讨论探究的结果也会集思广益、丰富多彩,诸如，①理解父母 体谅父母的良苦用心和真实动机,努力做到善解人意；②反省自我 与父母产生矛盾时多想想自己的过失和问题；③换位思考 出现逆反心理时学会从父母的角度考虑问题；④把握自我 与父母发生冲突时尽量克制自己压制冲动；⑤加强沟通 经常适时的交流沟通能消除误会和疑虑等； ⑥提高修养提高自身品德素质，培养发散思维能力……总之,每个学生都可以从中找到最适合自己克服逆反心理的最佳方法。
　　 三、运用合作学习可以培养学生的探究能力
　　 新版教材，每一单元均设计一些主题探究活动，它是教学过程的重要辅助手段，有利于激发学生的积极性，提高教育的实效性。采取小组合作学习的方式开展探究活动，效果非常好。例如，七年级第1课《我是中学生》有个探究主题：“我们应形成的班风是什么”，就明确要求学生以小组为单位,讨论征集。操作中，首先教师让各学习小组明确活动要求——班风“内容新颖有特色，文字简明有创意”；然后指导各组成员在组长的组织下，分头精心构思班风的内容，认真选择班风的用词，准确解读班风的内涵；最后各个小组选派善于表达的代表向全班同学展示所在小组的作品，汇报班风设计的美好创意。活动结束前，教师组织全班同学评出最佳作品,并进行集体表扬和纪念奖励——把最佳作品课后进行装裱张贴，作为全班确定的班风——全班同学今后的行动指南！
　　 四、运用合作学习可以指导学生参与社会实践
　　 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”这两句诗启示我们：参与实践活动，既是培养学生公民意识，关注社会发展的重要方式，也是理论联系实际，运用知识解决现实问题的有效手段，更是应对今后全市中考开放性试题的压轴题——公民道德实践活动试题的必备环节。而开展社会调查等实践活动，采用小组合作学习的形式将更为有效,也甚为必需。譬如在学习八年级第20课《保护我们共有的家园》这一课，围绕淡水资源匮乏而人类却浪费和污染严重的探究主题，我们完全可以组织安排学生做一个我县淡水资源及居民平时用水习惯的社会调查。要求他们按照“确立水资源保护和节约用水存在的公共政策问题—选择每组要研究的问题—收集水资源保护和利用研究的有关资料—编制方案—总结经验”的步骤，进行严密组织,分工协作——可分为如下四组：一组负责政策咨询，查阅国家有关法规文件的相关规定,筛选不足之处；一组进行实地考察，考查我县主要饮用水源——灌河的水质状况和污染情况等；一组进行问卷调查，根据所设计的“居民日常用水习惯调查表”深入一些社区或村组进行问卷调查,统计数据,加以分析,形成结论；一组搜集相关信息,一部分人到政府有关部门了解灌河的水质资料、饮用水的来源情况、居民生活污水和化工废水的处理情况，一部分人在网上查阅和下载相关资料,并加以汇总；一组策划行动方案,由文笔较好的同学汇总各组资料,总结介绍相关经验。这一实践活动通过小组分工合作,分头负责,各组成员无疑都将积极参与, 想方设法搜集信息,一丝不苟策划行动方案,全面系统汇集经验。
　　 五、运用合作学习可以提高的学生解题能力
　　 近些年来中考政治学科都实行开卷考试，试题的灵活性、实践性大大增强，对学生解题的能力要求也明显提高。但教师在教学过程中一直存在着这样的困惑：解题方法和答题要求已经讲了三番五次,但部分学生答题还是不敢恭维,解题技能裹足不前。在这种情况下,如果尝试转换学习模式,采取小组合作学习,训练学生解题技能将会取得明显效果。实践证明,这样操作学生学习兴趣浓厚了,学习热情提高了,解题技能增强了,答案也更加完善、更有创意、更符合开放考试的答题要求。
　　 总之，积极有效地引导学生开展合作学习，能够彻底改变了传统单一的枯燥的冷清的课堂教学模式，能够激发学生的学习兴趣，有利于不断地提高学生的学习效果。