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【摘要】新课程自实施以来，我们一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。课堂教学中，情境至关重要：课堂导入需要情境，过程教学需要情境，语言知识点解读需要情境，培养学生的情感态度、价值观需要情境。本文主要结合课堂教学实践，就英语教学中如何创设和运用各种教学情境（包括问题情境、视频情境、图片情境等）提高英语课堂教学有效性问题提出自己的一些浅薄的看法。
【关键词】情景创设中学英语课堂教学
新课程标准是以学生的为本，着重培养学生的创新精神和自主实践能力。英语情境教学的目的是倡导学生亲身体验参与，进入自主合作探究学习，重视学生英语口语交际和应用能力的培养，为了有效地培养学生的口语能力，在教学实践中我们应把英语教学与教师设置的一些情景结合起来，使学生有一种身临其境的感觉，学习到活的语言。从而能激发学生的学习兴趣，树立学习信心，从而实现英语教学的目的。
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此，应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景创设”激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难心理，引导他们进行自主学习。
在现代汉语词典中，“情境”解释为情景、境地之意；“情景”为情形、景象之意，从字面上看并无多大区别。而他们所对应的英文意思通常分别为：Situation （情境）和Scene（情景），因此，情景教学法也称情境教学法，通常译作：Situational Teaching Method 或Situational Approach或Situational Language Teaching(SLT)。这里我统一称之为“情境教学”。语言学习的情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。
如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢？
一、教师要发挥个人魅力，营造学习氛围。
苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于開口，特别是我们这里很多是乡下上来的孩子，小学基本上没有英语基础，这时，教师要多用些鼓励的、表扬的和积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围。当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物、肢体语言或用简单提示来帮助学生理解;当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，要树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。
一个教师的素质不仅在于他的专业知识和理论的深度，还应具备良好的人格魅力。才能涌现出爱的力量，教师就是传播爱的事业。俄国教育家乌申斯基说:“在教育工作中，一切都应该建立在教师的人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量，没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深人性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”课堂内外，教师都应满腔热情、关心和爱护学生。努力营造和谐、民主、合作、愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极情感，建立师生之间和谐融拾的人际关系。这对培养学生乐学的良好心理素质和提高学习效率具有重要的意义。
二、创设任务情境，培养学生英语思维能力。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。”笔者认为，在英语课堂教学中，教师应根据学生的具体情况灵活机动地调整教学策略，根据课堂教学的需要，可适当地设计一些课堂任务，让学生去思考和完成。
通过这样的教学，学生的思维真正得到了发展，教师激发了课堂教学的兴奋点，撷取了学生思维的火花，让学生的思维受到了碰撞，产生了学习的乐趣和成就感，老师的教学也不再是静止的、呆板的和一成不变的。
三、创设语言情境，师生表演，直现情境。
《课程标准（实验）》明确指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要部分。”在英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应积极利用其他课程资源，努力为学生创造一个学习英语的良好环境。
学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场所。我们就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用学过的问句的能力，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成两个方面。一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演。还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教学生打电话这个内容后，可以让学生自由地打电话，在电话中谈论天气、身体、打算等，既练习了打电话用语，又复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的作用。
四、紧密贴近学生生活，创设生活情景。
教师必须把学生带入现实的语言环境中，紧密围绕生活，让学生在实践中明确在什么条件下使用什么样的语言。语言是用来表情达意、相互交流的，教师的教学活动必须为学生营造英语学习的氛围，创设学习情境，让学生在具体的语言环境中学、用英语边学习边实践，以用促学，学以致用。
教学活动要以学生的兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。实践证明，兴趣是学生最好的老师，也是最好的朋友，更是教师教学成败的关键所在。因此，教师在设计任务时应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等真实生活经验来激发学生的积极性。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。这不但提高了学生的学习兴趣，更明确了学生的学习目的，通过创设情境，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示其作为主体的能动作用。
五、创设探索情境，培养学生的想象力。
现代教学理论认为，教师不能只是单纯讲述知识，教师要想方设法设置问题情境，激起学生的探索兴趣，指导学生在探索的过程中积极思维。在英语教学中，教师要激发学生大胆地想象和思维，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲。
如《Module3 Unit2 Healthy eating》一课，本单元的话题是“健康饮食”。在读课文“Come and eat here（1）”前，让学生根据课文标题和插图展开想象，预测作者所写的内容：Look at the title of the reading passage and the pictures, predict what the passage is about。在学生理解课文后，由于课文中的故事尚未结束，可让学生猜测故事的发展及结局：
1、What do you think Wang Peng will provide to win his customers back？
2、How do you think the story will end？
这两个问题让学生展开了想象的翅膀，同时也激起他们想马上读完续篇“Come and eat here（2）”的欲望。
又如在《Module3 Unit3 The Million Pound Bank Note》的教学中，问学生：“Suppose you get a large amount of money by buying lottery tickets and become a millionaire, What will you do with the money？”让学生想象自己打算怎样利用这笔巨资，并在班里进行演讲，对较好的要给予鼓励，从而使学生体验成功，增强学习的动机，促进学生更积极地学习。
然后，创设教学情景还要注意以下几个问题：
1、创设教学情境要有利于师生间的教学互动。
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。
例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。
2、创设教学情景要掌握好参与的有利时机。
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
3、创设教学情境要具有可操作性。
有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。
4、创设英语情境 优化英语课堂教学要持之以恒，与时俱进。
学习语言不是朝夕之事，要持之以恒。有的教师课堂教学观念落后，缺乏对英语教学的整体思考，情境创设缺少主动性，不顾学生的感受如何，而是把学习的内容直接灌输的办法，再用大量的练习强行反复巩固。有的教师认识到情境创设对教学的作用，缺少情境创设的持续性。例如：英语教师运用课堂英语进行教学，也是创设英语语言情境的具体表现，平时不注重课堂英语的运用、习惯用中文，到了要上公开课的时候，这种弊端显露出来了。在运用情境教学时，教师的教学设计必须为实现教学目标服务。不是为了创设情境而创设情境，上课时缺少情境创设的针对性。再就是缺少情境创设的激励性。表扬激励的方法容易使学生产生积极的学习态度，从而增强其学习内动力，取得好的学习效果。在英语学习中，教师要表现出足够的耐心，面对错误，肯定学生的进步和长处，多给他们good、very good,树立他们勇往直前的自信心。
在課堂教学中有效地创设与运用问题情境、视频情境以及图片情境，可以吸引学生的注意力，激发学生积极思考，激励学生表达思想，从而使学生的主体地位得到最大限度的发挥，使课堂的有效性得以很大的提高。随着新课程改革的深入，教学情境创设的重要性必然会更加明显地体现，将是提高课堂有效性的重要手段之一。
【关键词】情景创设中学英语课堂教学
新课程标准是以学生的为本，着重培养学生的创新精神和自主实践能力。英语情境教学的目的是倡导学生亲身体验参与，进入自主合作探究学习，重视学生英语口语交际和应用能力的培养，为了有效地培养学生的口语能力，在教学实践中我们应把英语教学与教师设置的一些情景结合起来，使学生有一种身临其境的感觉，学习到活的语言。从而能激发学生的学习兴趣，树立学习信心，从而实现英语教学的目的。
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此，应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景创设”激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难心理，引导他们进行自主学习。
在现代汉语词典中，“情境”解释为情景、境地之意；“情景”为情形、景象之意，从字面上看并无多大区别。而他们所对应的英文意思通常分别为：Situation （情境）和Scene（情景），因此，情景教学法也称情境教学法，通常译作：Situational Teaching Method 或Situational Approach或Situational Language Teaching(SLT)。这里我统一称之为“情境教学”。语言学习的情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。
如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢？
一、教师要发挥个人魅力，营造学习氛围。
苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于開口，特别是我们这里很多是乡下上来的孩子，小学基本上没有英语基础，这时，教师要多用些鼓励的、表扬的和积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围。当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物、肢体语言或用简单提示来帮助学生理解;当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，要树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。
一个教师的素质不仅在于他的专业知识和理论的深度，还应具备良好的人格魅力。才能涌现出爱的力量，教师就是传播爱的事业。俄国教育家乌申斯基说:“在教育工作中，一切都应该建立在教师的人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量，没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深人性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”课堂内外，教师都应满腔热情、关心和爱护学生。努力营造和谐、民主、合作、愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极情感，建立师生之间和谐融拾的人际关系。这对培养学生乐学的良好心理素质和提高学习效率具有重要的意义。
二、创设任务情境，培养学生英语思维能力。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。”笔者认为，在英语课堂教学中，教师应根据学生的具体情况灵活机动地调整教学策略，根据课堂教学的需要，可适当地设计一些课堂任务，让学生去思考和完成。
通过这样的教学，学生的思维真正得到了发展，教师激发了课堂教学的兴奋点，撷取了学生思维的火花，让学生的思维受到了碰撞，产生了学习的乐趣和成就感，老师的教学也不再是静止的、呆板的和一成不变的。
三、创设语言情境，师生表演，直现情境。
《课程标准（实验）》明确指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要部分。”在英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应积极利用其他课程资源，努力为学生创造一个学习英语的良好环境。
学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场所。我们就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用学过的问句的能力，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成两个方面。一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演。还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教学生打电话这个内容后，可以让学生自由地打电话，在电话中谈论天气、身体、打算等，既练习了打电话用语，又复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的作用。
四、紧密贴近学生生活，创设生活情景。
教师必须把学生带入现实的语言环境中，紧密围绕生活，让学生在实践中明确在什么条件下使用什么样的语言。语言是用来表情达意、相互交流的，教师的教学活动必须为学生营造英语学习的氛围，创设学习情境，让学生在具体的语言环境中学、用英语边学习边实践，以用促学，学以致用。
教学活动要以学生的兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。实践证明，兴趣是学生最好的老师，也是最好的朋友，更是教师教学成败的关键所在。因此，教师在设计任务时应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等真实生活经验来激发学生的积极性。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。这不但提高了学生的学习兴趣，更明确了学生的学习目的，通过创设情境，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示其作为主体的能动作用。
五、创设探索情境，培养学生的想象力。
现代教学理论认为，教师不能只是单纯讲述知识，教师要想方设法设置问题情境，激起学生的探索兴趣，指导学生在探索的过程中积极思维。在英语教学中，教师要激发学生大胆地想象和思维，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲。
如《Module3 Unit2 Healthy eating》一课，本单元的话题是“健康饮食”。在读课文“Come and eat here（1）”前，让学生根据课文标题和插图展开想象，预测作者所写的内容：Look at the title of the reading passage and the pictures, predict what the passage is about。在学生理解课文后，由于课文中的故事尚未结束，可让学生猜测故事的发展及结局：
1、What do you think Wang Peng will provide to win his customers back？
2、How do you think the story will end？
这两个问题让学生展开了想象的翅膀，同时也激起他们想马上读完续篇“Come and eat here（2）”的欲望。
又如在《Module3 Unit3 The Million Pound Bank Note》的教学中，问学生：“Suppose you get a large amount of money by buying lottery tickets and become a millionaire, What will you do with the money？”让学生想象自己打算怎样利用这笔巨资，并在班里进行演讲，对较好的要给予鼓励，从而使学生体验成功，增强学习的动机，促进学生更积极地学习。
然后，创设教学情景还要注意以下几个问题：
1、创设教学情境要有利于师生间的教学互动。
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。
例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。
2、创设教学情景要掌握好参与的有利时机。
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
3、创设教学情境要具有可操作性。
有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。
4、创设英语情境 优化英语课堂教学要持之以恒，与时俱进。
学习语言不是朝夕之事，要持之以恒。有的教师课堂教学观念落后，缺乏对英语教学的整体思考，情境创设缺少主动性，不顾学生的感受如何，而是把学习的内容直接灌输的办法，再用大量的练习强行反复巩固。有的教师认识到情境创设对教学的作用，缺少情境创设的持续性。例如：英语教师运用课堂英语进行教学，也是创设英语语言情境的具体表现，平时不注重课堂英语的运用、习惯用中文，到了要上公开课的时候，这种弊端显露出来了。在运用情境教学时，教师的教学设计必须为实现教学目标服务。不是为了创设情境而创设情境，上课时缺少情境创设的针对性。再就是缺少情境创设的激励性。表扬激励的方法容易使学生产生积极的学习态度，从而增强其学习内动力，取得好的学习效果。在英语学习中，教师要表现出足够的耐心，面对错误，肯定学生的进步和长处，多给他们good、very good,树立他们勇往直前的自信心。
在課堂教学中有效地创设与运用问题情境、视频情境以及图片情境，可以吸引学生的注意力，激发学生积极思考，激励学生表达思想，从而使学生的主体地位得到最大限度的发挥，使课堂的有效性得以很大的提高。随着新课程改革的深入，教学情境创设的重要性必然会更加明显地体现，将是提高课堂有效性的重要手段之一。