论文部分内容阅读
儿童语言发展先于文字的发展，所以发展和规范学生的语言就显得尤其重要。纵观学生语言表达状况不难发现：语言表达好的同学，思维与文字的表达往往优越于语言表达差的同学。如何强化学生的口语交际训练呢？下面谈几点粗浅的看法。
一、遣词造句引至生活
教师的教学必须考虑到儿童的母语基础。相对而言，小学语文应是自发状态下所学母语的延伸和规范。如：婴儿牙牙学语发音：mɑ，可他（她）根本不知何意，随着年龄的增长，懂得了“妈妈”一词。低年级学生会用“妈妈”说一句话。到高年级，学生对“妈妈”一词的理解就更丰富了，已能判断是非褒贬。这是儿童对“妈妈”一词认识的大致趋势。此现象告诉我们：学生学词离不开生活经验。只有在生活中接触过的词语，学生对它才有更深意义的理解。如：“坚强不屈”一词，五年级的学生对此词已有了相当丰富的理解，但课堂上学生往往局限于文中的用法，局限于人物精神，因此造出的句子不外乎“×××那坚强不屈的精神值得我们学习”等简单的几个句子。我在训练时，让学生从“坚强不屈的声音”想到精神（人物）→动物→植物。这样的导引，立即勾起学生的生活经验，他们造出的句子就丰富多彩、意味深长。如：“好长时间没给仙人掌浇水了，它却坚强不屈地活了下来。”这不仅仅是词语造句的训练，更是生活知识的展示。可见，遣词造句必须引至生活，只有把日常生活当做口语交际的“练兵场”，才能更好地发展学生口语交际能力。
二、文明口语运用自然得体
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的“目标与内容”中要求：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”课堂中教师的文明礼貌话语往往潜移默化地影响学生。教师常用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，学生久而久之也会用上。如我班课前起立师生互相问候完后，我都会微笑地说声“请坐”，而不是生硬地说“坐下”。平时提问也离不开“请”“请问”“请说”“请你回答”等。这样有效促进了学生文明用语习惯的养成。一次，一位学习成绩并不太好的学生在回答问题时竟说了这样一句话：“老师，在我回答问题之前，请允许我指出小江板书的‘敷’有错，左下方是‘方’而不是‘万’。”这不得不让人感到教师文明言行的重要性。另外，家长的言行举止对养成学生运用文明话语的习惯也十分重要。语文教师要通过多种途径加强与家长的沟通、联系，获得家长的支持与配合。学生在与人交往中学会运用文明礼貌的开头语，就容易消除心理障碍，打开口语交际的话匣子。而文明礼貌用语运用自然得体，更能激活口语交际思路，拓宽思维。
三、围绕主题发表独立见解
“能清楚明白地口述一件事”是口语交际训练最基础的要求，但学生在课堂上发表自己见解的机会总是有限的。只有把课内训练所得迁移到课外生活中，才能有效提高“口述一件事”的能力。如课本中有一题“当导游”的口述训练，要求介绍自己的校园。笔者运用提纲指导学生口述：（1）学校的地理位置；（2）校园的布置；（3）学校基本情况，包括学生数、教师数、校舍等；（4）校园突出的特点。同时要求礼貌用语要贯穿全过程。由于主题明确，提示、要求十分清楚，学生说起来就不感到困难。笔者还充分利用学生口语交际的积极性，把这次说话练习牵引到课外，让学生介绍自己的家乡、自己的家或某一公园等。学生有了广阔的训练空间，又有了一定的方法，练说的积极性比较高。这样，课内外结合，使学生围绕主题发表独立见解的能力得到了提高。
四、参与校园活动，锻炼口语交际
利用学校开展的各项活动，扩大学生口语交际的空间，可以进一步锻炼学生的口语交际能力。如大队委竞选活动、“六一”活动、篮球赛、拔河比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。比如，上学期我任教的班级与（2）班开展拔河比赛，比赛结束后，我就组织学生围绕活动进行交流，学生发言很踊跃，也讲得很好。拉拉队员夏虹激动不已地说：“最重要的一局即将开始时，我的心已经跳到了嗓子眼儿了，因为这毕竟是最重要的一局啊。几分钟后，同学们上场了，我不禁为他们捏一把汗……”运动员刘敏则心有余悸地说：“最后一场比赛开始了，同学们都使出浑身的气力，把绳子向后拉，眼看绳子上的红线艰难地向我们这边一点一点地移动。突然，我们的前锋陈陆脚下一滑，绳子上的红带子便朝他们那边一晃，幸亏陈陆及时站稳了脚，和大家一起拼命向后使力，才让绳子停止了移动……”这样的话题来自学生的直接生活，学生感触深刻，说起来自然兴趣盎然，条理清晰。又如我校的红领巾广播站，写稿、投稿、审稿、定稿、播稿、评稿，全由学生自己组织进行，学生口语交际在此过程中也得到了充分的锻炼。
五、记录人物对话，勤写生活日记
人总是生活在语言交际的氛围中，每个人都有自己说话的特点，说话的风格。不同职业、年龄的人说话方式也常常有不同。生活中的口语是最鲜明、最具活力、最简洁，如兴奋时学生会说“耶”，说“好”用“OK”代替，把漂亮、潇洒说成“酷极了”等，哪里学来的？生活中的积累。再如，我班学生没有人敢说自己最好，原因是他们很熟悉一句广告词——“没有最好，只有更好。”课堂提问时，学生经常举手要求发言，但机会有限，没机会的同学心里总会蹦出一句《幸运52》的常见语“人人都会有机会的！”这就是来自于平时的积累。因为，我经常鼓励学生注意了解现实生活中的一些语言现象，尤其是一些时髦语、活泼语、精辟语等，让学生通过写生活日记等途径及时记录，积累起来，并引导他们经常进行交流，这样熟能生巧，学生的语言就会变得更丰富。
总之，口语能力是人人必须掌握的交际工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立培养提学生口语交际能力的观念，找出培养和提高的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地练说，学生的口语交际能力一定会不断提高。
（作者单位：福建省顺昌县双溪中心小学 责任编辑：辛铭）
一、遣词造句引至生活
教师的教学必须考虑到儿童的母语基础。相对而言，小学语文应是自发状态下所学母语的延伸和规范。如：婴儿牙牙学语发音：mɑ，可他（她）根本不知何意，随着年龄的增长，懂得了“妈妈”一词。低年级学生会用“妈妈”说一句话。到高年级，学生对“妈妈”一词的理解就更丰富了，已能判断是非褒贬。这是儿童对“妈妈”一词认识的大致趋势。此现象告诉我们：学生学词离不开生活经验。只有在生活中接触过的词语，学生对它才有更深意义的理解。如：“坚强不屈”一词，五年级的学生对此词已有了相当丰富的理解，但课堂上学生往往局限于文中的用法，局限于人物精神，因此造出的句子不外乎“×××那坚强不屈的精神值得我们学习”等简单的几个句子。我在训练时，让学生从“坚强不屈的声音”想到精神（人物）→动物→植物。这样的导引，立即勾起学生的生活经验，他们造出的句子就丰富多彩、意味深长。如：“好长时间没给仙人掌浇水了，它却坚强不屈地活了下来。”这不仅仅是词语造句的训练，更是生活知识的展示。可见，遣词造句必须引至生活，只有把日常生活当做口语交际的“练兵场”，才能更好地发展学生口语交际能力。
二、文明口语运用自然得体
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的“目标与内容”中要求：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”课堂中教师的文明礼貌话语往往潜移默化地影响学生。教师常用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，学生久而久之也会用上。如我班课前起立师生互相问候完后，我都会微笑地说声“请坐”，而不是生硬地说“坐下”。平时提问也离不开“请”“请问”“请说”“请你回答”等。这样有效促进了学生文明用语习惯的养成。一次，一位学习成绩并不太好的学生在回答问题时竟说了这样一句话：“老师，在我回答问题之前，请允许我指出小江板书的‘敷’有错，左下方是‘方’而不是‘万’。”这不得不让人感到教师文明言行的重要性。另外，家长的言行举止对养成学生运用文明话语的习惯也十分重要。语文教师要通过多种途径加强与家长的沟通、联系，获得家长的支持与配合。学生在与人交往中学会运用文明礼貌的开头语，就容易消除心理障碍，打开口语交际的话匣子。而文明礼貌用语运用自然得体，更能激活口语交际思路，拓宽思维。
三、围绕主题发表独立见解
“能清楚明白地口述一件事”是口语交际训练最基础的要求，但学生在课堂上发表自己见解的机会总是有限的。只有把课内训练所得迁移到课外生活中，才能有效提高“口述一件事”的能力。如课本中有一题“当导游”的口述训练，要求介绍自己的校园。笔者运用提纲指导学生口述：（1）学校的地理位置；（2）校园的布置；（3）学校基本情况，包括学生数、教师数、校舍等；（4）校园突出的特点。同时要求礼貌用语要贯穿全过程。由于主题明确，提示、要求十分清楚，学生说起来就不感到困难。笔者还充分利用学生口语交际的积极性，把这次说话练习牵引到课外，让学生介绍自己的家乡、自己的家或某一公园等。学生有了广阔的训练空间，又有了一定的方法，练说的积极性比较高。这样，课内外结合，使学生围绕主题发表独立见解的能力得到了提高。
四、参与校园活动，锻炼口语交际
利用学校开展的各项活动，扩大学生口语交际的空间，可以进一步锻炼学生的口语交际能力。如大队委竞选活动、“六一”活动、篮球赛、拔河比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。比如，上学期我任教的班级与（2）班开展拔河比赛，比赛结束后，我就组织学生围绕活动进行交流，学生发言很踊跃，也讲得很好。拉拉队员夏虹激动不已地说：“最重要的一局即将开始时，我的心已经跳到了嗓子眼儿了，因为这毕竟是最重要的一局啊。几分钟后，同学们上场了，我不禁为他们捏一把汗……”运动员刘敏则心有余悸地说：“最后一场比赛开始了，同学们都使出浑身的气力，把绳子向后拉，眼看绳子上的红线艰难地向我们这边一点一点地移动。突然，我们的前锋陈陆脚下一滑，绳子上的红带子便朝他们那边一晃，幸亏陈陆及时站稳了脚，和大家一起拼命向后使力，才让绳子停止了移动……”这样的话题来自学生的直接生活，学生感触深刻，说起来自然兴趣盎然，条理清晰。又如我校的红领巾广播站，写稿、投稿、审稿、定稿、播稿、评稿，全由学生自己组织进行，学生口语交际在此过程中也得到了充分的锻炼。
五、记录人物对话，勤写生活日记
人总是生活在语言交际的氛围中，每个人都有自己说话的特点，说话的风格。不同职业、年龄的人说话方式也常常有不同。生活中的口语是最鲜明、最具活力、最简洁，如兴奋时学生会说“耶”，说“好”用“OK”代替，把漂亮、潇洒说成“酷极了”等，哪里学来的？生活中的积累。再如，我班学生没有人敢说自己最好，原因是他们很熟悉一句广告词——“没有最好，只有更好。”课堂提问时，学生经常举手要求发言，但机会有限，没机会的同学心里总会蹦出一句《幸运52》的常见语“人人都会有机会的！”这就是来自于平时的积累。因为，我经常鼓励学生注意了解现实生活中的一些语言现象，尤其是一些时髦语、活泼语、精辟语等，让学生通过写生活日记等途径及时记录，积累起来，并引导他们经常进行交流，这样熟能生巧，学生的语言就会变得更丰富。
总之，口语能力是人人必须掌握的交际工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立培养提学生口语交际能力的观念，找出培养和提高的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地练说，学生的口语交际能力一定会不断提高。
（作者单位：福建省顺昌县双溪中心小学 责任编辑：辛铭）