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摘 要：九年级学生正处于人生第一个重要转折期（中考），学习质量直接会影响到今后的发展，而物理学科作为中考的主要学科，在该阶段提高课堂学习质量显然是极为重要的，众多教师和学者都在为之呕心沥血。文章就针对提高九年级学生物理课堂学习质量的策略加以研究，希望能够为广大教师带来一些启示。
关键词：九年级；物理课堂；学习质量；策略
前言：
九年级阶段的物理课堂教学，是初中阶段物理学科的重中之重，知识点的难度也相对之前有所提升。另外，在这一阶段学生正处于中考的冲刺阶段，高质量的课堂学习能够为学生决战高考赢得宝贵时间。所以全面提高九年级学生物理课堂学习质量是极为必要的，制订出一套切实可行的策略也是极为紧迫的。
一、增加實验情境，激活学生新课探究与理解思维
所谓的“教学情境”，就是在教学过程中所创设的一种情感氛围，既可以是以生活为题材创建的生活情境，也可以是以问题为题材所创设的问题情境。在九年级物理课堂教学中，由于物理课堂教学往往需要以实验为辅助，所以在课堂教学中创建以实验为题材的实验情境非常可行，不仅可达到激活学生新课探索与理解思维的目的，还能为提高学生课堂学习质量打下坚实基础。
以《电路连接》课堂教学为例，由于在以往的课堂教学中，并没有涉及到“电学”领域的相关内容，虽然自己在家中会看到家长处理电路问题，但是内心之中依然很茫然。在本科的教学活动开始之前，教师可以将学生两两分为一组，每组发放等量的电路元件（包括：小灯泡、灯座、电池组、开关、导线），教师则要通过投影仪将自己的实验操作步骤传递给学生，让学生根据自己的操作流程进行实际操作，让学生明白电池组→开关→小灯泡按照顺序依次连接，就会形成一条电路，这样的电路就是串联电路（*注：导线不能交叉）。而并联电路就是主电源线中要分出两条及以上的支路，并且每条支路上至少要有一个小灯泡和一个开关，主线路中要有一个总开关，总开关和各支路开关在闭合的状态下，断开任何一条支路开关，其它支路的小灯泡会照常亮起。学生在动手参与的情况下，能够迅速的理解和掌握什么是串联电路、什么是并联电路，并且能够尝试进行自主链接，沉浸在实验教学的氛围之中，由此学生新课探究与理解思维得以激活，课堂学习质量也更有保障。
二、建立学习共同体，实现师生间相互合作与切磋
教师在课上导入部分为学生创建实验情境之后，学生的新课探究与理解思维能够得以激活，学习新课的兴趣就此也调动起来，而下一步的任务就是如何让学生能将学习兴趣长时间的保持下去，让学生能够沉浸在这样的教学氛围之中。在这期间教师与学生建立学习共同体，保持彼此间的合作与切磋则为上上之策。
以《电压：电流产生的原因》一课教学为例，课堂导入部分教师通过让学生以小组合作的形式连接电路，为学生创建了实验性趣。之后就要为学生提出“为什么小灯泡会亮起来？”这一问题供学生回答，然后再向学生提出“为什么电路中会有电流存在？”这一为题供学生探讨，学生经过思考、讨论之后往往并不会得出结论，这时教师就要针对这一问题与学生进行合作探究，进而引出本课关于“电压”这一部分的学习内容。在此期间，教师可采用实验教学的方式与学生建立学习共同体，教师在进行用电压表测电压的演示后，深入到各个学习小组之中，协助各个小组完成用电压表测量电压的工作，最后通过实验现象来总结电路中电压产生的规律。而通过师生间的相互合作与切磋，学生能够掌握“串联电路总电压等于各用电器两端电压之和”，以及“并联电路各支路用电器两端的电压相等”两个规律，学生学习的热情也在这样的条件作用下得以长时间保持，学习质量不言而喻，进而为后续学习欧姆定理和电功等相关知识打下坚实的基础。
三、打造“利益”共同体，确保教学过程的“双丰收”
实现九年级学生物理课堂学习质量的不断提升，就必须紧紧抓住课堂教学的每一个阶段，虽然在导入阶段建立了实验情境，基本阶段能够与学生建立学习共同体，可以让学生能够尽快理解、掌握新知识，但忽略课堂结束阶段则必会功亏一篑。因为课堂结束阶段是学生了解自己学到了什么、缺少什么、怎样弥补、怎样调整学习状态的主要平台，也是教师获取学生教学意见，并有针对性调整课堂教学的主要平台，起到保证学生课堂学习质量不断提升的作用。为此，打造“利益”共同体则是明智的选择。
以《测量电阻》一课教学为例，在结束阶段的教学中，教师的主要工作可分为两个部分：一是总结课堂所学的主要知识点，二是评价学生充分掌握的知识点和未充分掌握的知识点，以及学习状态怎样，目的是为了让学生知道电流表和电压表测电阻的原理，以及用“伏安法”侧测导体电阻的方法，并让学生了解自己存在哪些缺失需要弥补、怎样进行弥补，让学生“利益”能够得到满足。最后，教师要鼓励学生就教师教学情境创设、课堂互动形式、时间的控制、解决问题的清楚程度作出评价，提出相关意见和建议，从而满足教师的“利益”，供教师后期进行合理的教学调整。而双方“利益”的满足就意味着教学过程实现了“双丰收”，学生课上学习质量自然会得到保证。
结束语：
通过以上论述，可以看出提高九年级学生物理课堂学习质量是一项艰巨的任务，在课堂教学的初始阶段、基本阶段、结束阶段都应做到教学手段的多样化。在此，为了确保九年级学生物理课堂学习质量的稳步提升，还应针对各个阶段的教学手段进行全方位和深入探究，让学生课上学习质量无限度的提高。
参考文献
[1] 车红艳.初中物理教学中提高学生参与度的探讨[J].科教导刊（中旬刊）.2018，No.344（07）.
[2] 李静.增强学生学习主动性提高课堂教学质量[J].中华少年.2018，（21）.
关键词：九年级；物理课堂；学习质量；策略
前言：
九年级阶段的物理课堂教学，是初中阶段物理学科的重中之重，知识点的难度也相对之前有所提升。另外，在这一阶段学生正处于中考的冲刺阶段，高质量的课堂学习能够为学生决战高考赢得宝贵时间。所以全面提高九年级学生物理课堂学习质量是极为必要的，制订出一套切实可行的策略也是极为紧迫的。
一、增加實验情境，激活学生新课探究与理解思维
所谓的“教学情境”，就是在教学过程中所创设的一种情感氛围，既可以是以生活为题材创建的生活情境，也可以是以问题为题材所创设的问题情境。在九年级物理课堂教学中，由于物理课堂教学往往需要以实验为辅助，所以在课堂教学中创建以实验为题材的实验情境非常可行，不仅可达到激活学生新课探索与理解思维的目的，还能为提高学生课堂学习质量打下坚实基础。
以《电路连接》课堂教学为例，由于在以往的课堂教学中，并没有涉及到“电学”领域的相关内容，虽然自己在家中会看到家长处理电路问题，但是内心之中依然很茫然。在本科的教学活动开始之前，教师可以将学生两两分为一组，每组发放等量的电路元件（包括：小灯泡、灯座、电池组、开关、导线），教师则要通过投影仪将自己的实验操作步骤传递给学生，让学生根据自己的操作流程进行实际操作，让学生明白电池组→开关→小灯泡按照顺序依次连接，就会形成一条电路，这样的电路就是串联电路（*注：导线不能交叉）。而并联电路就是主电源线中要分出两条及以上的支路，并且每条支路上至少要有一个小灯泡和一个开关，主线路中要有一个总开关，总开关和各支路开关在闭合的状态下，断开任何一条支路开关，其它支路的小灯泡会照常亮起。学生在动手参与的情况下，能够迅速的理解和掌握什么是串联电路、什么是并联电路，并且能够尝试进行自主链接，沉浸在实验教学的氛围之中，由此学生新课探究与理解思维得以激活，课堂学习质量也更有保障。
二、建立学习共同体，实现师生间相互合作与切磋
教师在课上导入部分为学生创建实验情境之后，学生的新课探究与理解思维能够得以激活，学习新课的兴趣就此也调动起来，而下一步的任务就是如何让学生能将学习兴趣长时间的保持下去，让学生能够沉浸在这样的教学氛围之中。在这期间教师与学生建立学习共同体，保持彼此间的合作与切磋则为上上之策。
以《电压：电流产生的原因》一课教学为例，课堂导入部分教师通过让学生以小组合作的形式连接电路，为学生创建了实验性趣。之后就要为学生提出“为什么小灯泡会亮起来？”这一问题供学生回答，然后再向学生提出“为什么电路中会有电流存在？”这一为题供学生探讨，学生经过思考、讨论之后往往并不会得出结论，这时教师就要针对这一问题与学生进行合作探究，进而引出本课关于“电压”这一部分的学习内容。在此期间，教师可采用实验教学的方式与学生建立学习共同体，教师在进行用电压表测电压的演示后，深入到各个学习小组之中，协助各个小组完成用电压表测量电压的工作，最后通过实验现象来总结电路中电压产生的规律。而通过师生间的相互合作与切磋，学生能够掌握“串联电路总电压等于各用电器两端电压之和”，以及“并联电路各支路用电器两端的电压相等”两个规律，学生学习的热情也在这样的条件作用下得以长时间保持，学习质量不言而喻，进而为后续学习欧姆定理和电功等相关知识打下坚实的基础。
三、打造“利益”共同体，确保教学过程的“双丰收”
实现九年级学生物理课堂学习质量的不断提升，就必须紧紧抓住课堂教学的每一个阶段，虽然在导入阶段建立了实验情境，基本阶段能够与学生建立学习共同体，可以让学生能够尽快理解、掌握新知识，但忽略课堂结束阶段则必会功亏一篑。因为课堂结束阶段是学生了解自己学到了什么、缺少什么、怎样弥补、怎样调整学习状态的主要平台，也是教师获取学生教学意见，并有针对性调整课堂教学的主要平台，起到保证学生课堂学习质量不断提升的作用。为此，打造“利益”共同体则是明智的选择。
以《测量电阻》一课教学为例，在结束阶段的教学中，教师的主要工作可分为两个部分：一是总结课堂所学的主要知识点，二是评价学生充分掌握的知识点和未充分掌握的知识点，以及学习状态怎样，目的是为了让学生知道电流表和电压表测电阻的原理，以及用“伏安法”侧测导体电阻的方法，并让学生了解自己存在哪些缺失需要弥补、怎样进行弥补，让学生“利益”能够得到满足。最后，教师要鼓励学生就教师教学情境创设、课堂互动形式、时间的控制、解决问题的清楚程度作出评价，提出相关意见和建议，从而满足教师的“利益”，供教师后期进行合理的教学调整。而双方“利益”的满足就意味着教学过程实现了“双丰收”，学生课上学习质量自然会得到保证。
结束语：
通过以上论述，可以看出提高九年级学生物理课堂学习质量是一项艰巨的任务，在课堂教学的初始阶段、基本阶段、结束阶段都应做到教学手段的多样化。在此，为了确保九年级学生物理课堂学习质量的稳步提升，还应针对各个阶段的教学手段进行全方位和深入探究，让学生课上学习质量无限度的提高。
参考文献
[1] 车红艳.初中物理教学中提高学生参与度的探讨[J].科教导刊（中旬刊）.2018，No.344（07）.
[2] 李静.增强学生学习主动性提高课堂教学质量[J].中华少年.2018，（21）.