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摘 要：在《语文课程标准》中明确支出要将自主、合作与探究三种基本理念的学习方式纳入到语文课程当中。三种方式的有机结合才是真正的将学生的主体地位提高到了一个新的层面上。而语文新课标的研究标准依托的主渠道是课堂教学，因此实践性和多样性成了语文教学模式当中的关键。当然这就要求语文教师在教学手段上下苦功夫，采用多样的语文教学方式，这也是因为不同的学生对教学方法的适应能力不同，这种教学方式可以更好地建立小学语文高效课堂。
关键词：小学语文；高效课堂；课堂互动；课前预习；讨论教学
教师常常勤耕于三尺讲台，但是如果只顾埋头讲授知识，而不追求学生的课堂效果，也是枉然，让学生喜欢自己的课堂才是关键。如果学生不喜欢某位教师的课堂教学方式，就算教师课上讲得再精彩，学生也没有兴趣去听，教师讲得再多也是徒然，学生的课堂效率根本不可能提升。但是如果能让学生的主观能动性也就是主动听教师上课的积极性能够调动起来，那么教学效率会大大提高。如果是这样的话，此时听课的学生，就会有一种愉悦的心理去求知，课堂注意力就会更专注，思维更敏捷，理解力更高，课堂效率也因此而提升，可见多样的教学模式对于学生来说非常重要。
一、课堂互动，集中学生精力
在课堂中教师可以创造良好的意境增强学生的好奇心，积极与学生之间进行互动，让学生与教师之间形成共鸣，从而达成良好的课堂氛围。而只有让学生置身于良好的课堂氛围中才能更好地提升学生的听课兴趣。小学阶段的学生活泼好动，而语文课堂大多数是枯燥无味的，学生在课堂中注意力集中的时间很短，这就需要教师把握好时间，巧妙设置各种教学情节与学生进行互动，这样可以及时调整学生的听课状态，积极融入到课堂氛围当中，达到更好的教学效果。
例如，在教授《端午粽》一课时，在讲课过程中，我会问大家一个问题：同学们，你们端午节都吃粽子吗？你们吃的都是什么馅的呢？这时学生们就会七嘴八舌的进行回答问题，积极性就会被很好地带动起来。我会选择挑选一两个最积极的学生让他们在大家面前进行描述自己吃过的粽子，这时其它学生也很表现出很高的兴趣，带动了活跃的课堂氛围，也使得学生的注意力更加集中。
二、课前预习，锻炼自学能力
在以前的语文课堂教学模式中，教师大多数都是按照课文从前到后的顺序进行讲授，这种传统的讲授法的弊病就是将学生的思维局限在自己事先画好的一个圈子内，学生的才能得不到展示，无形之中就会使学生的思维受到限制，能力也因此而受到束缚。这恰好与新课标所倡导的教学模式背道而驰。所以在有些课文课程的教学中教师应当给学生一定的自学时间，让学生自由预习课文内容。让学生在预习的过程中自己理解感悟课文主体思想，真正使学生拓展思维，从而在教师开始讲述课文的过程中，学生能够跟得上教师的思维，提高课堂效率。
例如，在学习《乌鸦喝水》一课时，根据我的教学经验，我会让学生在课前自己预习，并且我会给学生布置一个预习任务：这篇文章想要告诉大家一个什么道理？然后给学生十五分钟的时间，可以留给学生充足的思考时间。在讲课过程中我会不时地对学生进行提问，大概了解一下学生的预习效果。在我教完课文之后，再给学生五分钟的时间，让学生组织好语言回答问题。在这个过程中很好地锻炼了学生的预习能力以及语言表达能力。
三、讨论教学，激发学习兴趣
在语文新课标中提倡学生进行自主探究学习，这是一项新的课堂授课要求，也是提高学生综合能力的新举措。而在课堂当中给予学生一定的讨论时间可以使学生的思维能力得到锻炼，理解文章内容也更容易，从而能够很好地掌握课堂知识。让学生可以自己思考理解课堂学习内容，养成良好的学习习惯，在讨论中提高对语文课堂学习的兴趣，从而便于为以后的语文学习打下基础。
例如，在教授《小壁虎借尾巴》一课中，在课前，我会让学生前后桌或者同桌之间进行讨论，在了解课文内容的基础上互相讨论，我没有明确的讨论要求，学生可以自由讨论。学生在互相讨论的过程中可以互相解疑，不明白的地方可以相互补充说明。在我讲课的过程中，学生对于一下疑惑点也可以直接说出来，提高学生的思考兴趣，从而便于学生对这篇文章有一个更好的理解能力。
总而言之，語文教学是任重而道远的，而作为教师需要积极从学生的角度去思考，敢于创造新的适合学生的教学方法，真正地做到教学相长。而教师采用多样教学方式在课堂中可以充分发挥学生学习的自主性与独立性，唤醒学生潜在的学习能力，激发学生学习语文的兴趣。教师也需要巧妙点拨学生，引导学生从多方面去思考问题。新课标的实施，促使了语文教学课堂的主观性、独创性与发展性得到很好的发挥。而这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生喜欢的教学模式上，采用学生乐于接受的方式进行教学活动，以此来构建小学语文高效课堂，提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）
[2] 叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育，2014（31）
关键词：小学语文；高效课堂；课堂互动；课前预习；讨论教学
教师常常勤耕于三尺讲台，但是如果只顾埋头讲授知识，而不追求学生的课堂效果，也是枉然，让学生喜欢自己的课堂才是关键。如果学生不喜欢某位教师的课堂教学方式，就算教师课上讲得再精彩，学生也没有兴趣去听，教师讲得再多也是徒然，学生的课堂效率根本不可能提升。但是如果能让学生的主观能动性也就是主动听教师上课的积极性能够调动起来，那么教学效率会大大提高。如果是这样的话，此时听课的学生，就会有一种愉悦的心理去求知，课堂注意力就会更专注，思维更敏捷，理解力更高，课堂效率也因此而提升，可见多样的教学模式对于学生来说非常重要。
一、课堂互动，集中学生精力
在课堂中教师可以创造良好的意境增强学生的好奇心，积极与学生之间进行互动，让学生与教师之间形成共鸣，从而达成良好的课堂氛围。而只有让学生置身于良好的课堂氛围中才能更好地提升学生的听课兴趣。小学阶段的学生活泼好动，而语文课堂大多数是枯燥无味的，学生在课堂中注意力集中的时间很短，这就需要教师把握好时间，巧妙设置各种教学情节与学生进行互动，这样可以及时调整学生的听课状态，积极融入到课堂氛围当中，达到更好的教学效果。
例如，在教授《端午粽》一课时，在讲课过程中，我会问大家一个问题：同学们，你们端午节都吃粽子吗？你们吃的都是什么馅的呢？这时学生们就会七嘴八舌的进行回答问题，积极性就会被很好地带动起来。我会选择挑选一两个最积极的学生让他们在大家面前进行描述自己吃过的粽子，这时其它学生也很表现出很高的兴趣，带动了活跃的课堂氛围，也使得学生的注意力更加集中。
二、课前预习，锻炼自学能力
在以前的语文课堂教学模式中，教师大多数都是按照课文从前到后的顺序进行讲授，这种传统的讲授法的弊病就是将学生的思维局限在自己事先画好的一个圈子内，学生的才能得不到展示，无形之中就会使学生的思维受到限制，能力也因此而受到束缚。这恰好与新课标所倡导的教学模式背道而驰。所以在有些课文课程的教学中教师应当给学生一定的自学时间，让学生自由预习课文内容。让学生在预习的过程中自己理解感悟课文主体思想，真正使学生拓展思维，从而在教师开始讲述课文的过程中，学生能够跟得上教师的思维，提高课堂效率。
例如，在学习《乌鸦喝水》一课时，根据我的教学经验，我会让学生在课前自己预习，并且我会给学生布置一个预习任务：这篇文章想要告诉大家一个什么道理？然后给学生十五分钟的时间，可以留给学生充足的思考时间。在讲课过程中我会不时地对学生进行提问，大概了解一下学生的预习效果。在我教完课文之后，再给学生五分钟的时间，让学生组织好语言回答问题。在这个过程中很好地锻炼了学生的预习能力以及语言表达能力。
三、讨论教学，激发学习兴趣
在语文新课标中提倡学生进行自主探究学习，这是一项新的课堂授课要求，也是提高学生综合能力的新举措。而在课堂当中给予学生一定的讨论时间可以使学生的思维能力得到锻炼，理解文章内容也更容易，从而能够很好地掌握课堂知识。让学生可以自己思考理解课堂学习内容，养成良好的学习习惯，在讨论中提高对语文课堂学习的兴趣，从而便于为以后的语文学习打下基础。
例如，在教授《小壁虎借尾巴》一课中，在课前，我会让学生前后桌或者同桌之间进行讨论，在了解课文内容的基础上互相讨论，我没有明确的讨论要求，学生可以自由讨论。学生在互相讨论的过程中可以互相解疑，不明白的地方可以相互补充说明。在我讲课的过程中，学生对于一下疑惑点也可以直接说出来，提高学生的思考兴趣，从而便于学生对这篇文章有一个更好的理解能力。
总而言之，語文教学是任重而道远的，而作为教师需要积极从学生的角度去思考，敢于创造新的适合学生的教学方法，真正地做到教学相长。而教师采用多样教学方式在课堂中可以充分发挥学生学习的自主性与独立性，唤醒学生潜在的学习能力，激发学生学习语文的兴趣。教师也需要巧妙点拨学生，引导学生从多方面去思考问题。新课标的实施，促使了语文教学课堂的主观性、独创性与发展性得到很好的发挥。而这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生喜欢的教学模式上，采用学生乐于接受的方式进行教学活动，以此来构建小学语文高效课堂，提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）
[2] 叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育，2014（31）