中图分类号：G4 文献标识码：A
　　从古至今，中国最灿烂的文化莫过文字，从古朴典雅的陶器到书生文文的字画，从悠悠含蓄的古诗到引人入胜的现代小说，这些都离不开文字的修饰推敲。在小学的语文课本中古诗占有着相当重要的份量。对于生活在快节奏的信息时代的我们，诗，这种文学艺术似乎在被人们淡忘。在我们的课堂上，学诗总有一种水中望月，可望而不可及的感觉，不知从何解读这精辟的词句，不知该如何地去把握文本教授的尺度，那么，我就以《望天门山》一诗的解读来谈谈我的一点看法：
　　《望天门山》是唐代大诗人李白25岁时写下的千古佳作。途经天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景，抒发赞美之情，头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受。诗中用词精准，四个动词“开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽的画面。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。生动地描绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽的景色，充分展示了其丰富的想象力，抒发了对祖国山川赞美之情。
　　小学三年级的学生已经具备了初步的语言感悟能力及质疑能力，并且掌握了自主探究和合作交流的方法与过程， 学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。所以我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
　　新课标中指出“古诗教学中要注重在诵读的过程中体验情感，理解内容。”根据这一标准结合本课的重难点以及三年级学生的学习特点。
　　于是我设计《望天门山》时制定了一个教学点及三个实施策略。
　　一个教学点：感悟古诗中的韵律美，体会古诗语言的动态美，积累古诗。
　　三个实施策略：
　　1、朗读：通过各种形式的读，如节奏读，诵读，想象读等方式，在读中让学生感悟古诗中的韵律美，体会古诗语言的动态美，积累古诗。
　　这首诗重在写景，融情于景。作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。在古代，詩人写诗常常配以动听的旋律之后唱出来，谓为吟唱。如果我们在课堂上把这首诗配以旋律唱出来，我想不仅能激发学生的学习兴趣，更能创设一种优美的意境。古诗教学最难讲的就是意境，诗以情而发。情景交融，就是意境。
　　一首诗，除了理解诗句外，我们更应该让学生们体会到诗的真正内涵，体会到这短短的几个字中所蕴含的情与景。所以在理解了古诗的含义后，可以以后人对这首诗的评价，顺势导出这首诗所表现的气势，并以生动优美的语言来描绘出具体的形象，反复进行诵读，让学生真正地走进这首诗的意境当中。
　　2、生本：以学生的学习为本，体现学生的学习过程，让学生自己去体会，去学习，让学生“连滚带爬去读”，学生从开始不好意思读到学生自己发现节奏，慢慢读出自己的味道，改变了以前古诗教学中灌输的方式，这也是提升学生阅读能力的方法。“书中得到终觉浅，须知此事当躬行”
　　课标中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在这一环节中，我让学生自读自悟，自主评价这首诗，让学生划一划读懂的字，词，句，写一写自已读到的感受。并相应地进行汇报交流中，在交流中，教师应抓住本诗的关键字词时行点拨引导，在这首诗中，“断、开、回、出”等关键字应细细品味，“断和出”字写出了天门山的险峻、高大。应让学生看图理解这两个字的意思，找出天门山所表现的特点。并指导学生读出自已的感受。“开和回”这两个字写出了长江水的汹涌澎湃，应让学生体会到“为什么江水一到这就出现了这种回旋的现象？”并让学生有感情地朗读诗句，体会诗句的真正涵义。
　　3、整合：通过更多的材料，更好地帮助学生学习“望天门山”。如开头以描写长江的诗句导入，补充含“碧”的诗句，为了体会“中断”的气势澎湃的词语，拓展了含动词的诗句。为了对比学习“望天门山”再学习了主题学习丛书中“登庐山五老峰”，通过大量阅读培养了学生的阅读理解能力。
　　我想古诗教学应注重学生的个性化的阅读和感悟，在于学生能否真正走进文本的意境中去，所以在教学当中，我们应该紧紧围绕《语文新课程标准》中提出的要求，认真品味这精辟的词句，进一步理解诗人的思想感情。