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摘要：在新课程理念下，对初中语文教学提出了更高的要求。在初一语文阅读教学中，教师必须运用有效的指导策略来提高学生的阅读能力，拓宽他们的阅读视野。本文主要对初一语文阅读指导策略进行探讨，以供相关教育者参考。
关键词：新课改;初中语文;阅读教学;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
按照传统的教学模式，虽然语文教师把阅读作为对初一年级语文教学的重点，投入了大量的时间和精力，但教学效果并不理想。这就要求教师反思教学方法和学习过程，学会如何提高阅读教学的有效性。初一年级学生的认知水平、阅读方法和技能还处于小学阶段。因此，教师要充分考虑学生的学情，适当调整学习目标，逐步引导初一学生爱上阅读，学会阅读，进而获得阅读水平的提升。
一、引导学生爱上阅读
既然是初中一年级，最开始的阅读教学主要是引导学生学会阅读。首先，教师要学会引导他们爱上阅读，指导他们怎样去读。要引导学生学会静心，如果学生没有耐心，则无法去进行有效阅读。二是引导学生进入阅读情境中去，要让学生有身临其境之感。要引导学生去设想自己是书籍之中的人物，与书中人物共悲喜同欢乐，让学生对故事有着强烈的好奇心，有继续读下去的欲望。让学生们在阅读文学读物的过程中获得情感上及精神上的喜悦。在阅读过程中，学生会触及到心灵深处的某个弦，就像与书中的人物在进行心灵深处的对话，它读出了学生们共同关心的东西，并获得一些美好的画面。
譬如，在日常教学中，笔者给学生们推荐了高尔基的《童年》。这本书的主人公阿廖沙与学生们年龄相近，让学生们读起来倍感亲切。阿廖沙不幸却坚强的经历也在无形中给了学生们一种教育。我给学生们布置了写读后感的学习任务。并且利用课上的部分时间来进行读后感交流与讨论，让班上的孩子们上台讲述他们的心得体会。部分学生说书中外祖母的形象深深地打动了他们;另有部分学生说长大了一定不会做像阿廖沙的舅舅那样的男人。还有部分学生说喜欢外祖母故事中的那种唯美的情境。还有学生说不喜欢阿廖沙所处的那个时代与社会，还是我们现在的社会好等等。
所以说，年龄小的学生们则是一张洁白的纸，你在上面画上什么，则会得到什么。因此，笔者在教学中要通过自己的阅读教学与指导，让学生们在阅读学习中更上一层楼。在教学中，我继续向学生们推荐了《风雨张居正》《居里夫人传》等经典书籍。同时，也要求学生们交流阅读心得，并进行阅读指导。
在孩子们喜欢上阅读之后，我鼓励孩子们在老师指定的书之外，自己选择中外经典来读，还可以和老师同学分享心得。那些进步很大的孩子还得到了来自我的物质奖励——一枚世界名校书签。现在除了阅读纸质经典，我还鼓励孩子们看一些有价值的跟阅读有关的电视节目。
在孩子们爱上阅读之后，我鼓励他们除了老师所推荐的书籍之外，还可以选择去阅读其他优秀的名著或经典书籍，并鼓励他们多多交流和分享阅读经验和心得感悟。除了引领学生们阅读经验外，我还引导学生们去观看一些与阅读相关的电视节目，譬如《中国诗词大会》《朗读者》等。中央电视台的《中国诗词大会》点燃了学生们学习古典诗词的热情。他们纷纷要求我在语文晚自习上推荐一首古典诗词给他们，然后争先恐后地背给我听。每当我听到这些孩子们稚嫩的童诗背诵时，我觉得这些声音是最美的声音。为了给学生们增加读诗的趣味性，我像诗词大会一样跟学生们以“飞花令”的形式来进行诗词游戏。每次的班级“飞花令”游戏，都是十分坚强而沸腾的教学时刻。很多学生都将这些情节写进了作文，并且讲给父母听，也得到了父母的赞许。
在这样的教学模式下，学生们的阅读水平及阅读理解能力都得到了很大提高。
二、注重阅读习惯的培养，持续培养阅读兴趣
学生的阅读习惯的培育在阅读教学中具有重要意义。初一学生刚刚从小学过渡到中学，在短时间内不可能很快适应初中的阅读要求。因此，教师在教学中要注意阅读习惯的连续性，以培育学生的阅读积极性。在教学中，教师要注重培育学生的阅读技巧、及方法，让学生的阅读能力可以不断发展，但学习习惯则是影响学生阅读效果的重要因子。在小学阅读教學时，教师只注重兴趣的管理。到了初中，教师则要继续培养阅读习惯，并在此基础上有着更高的要求。
例如，为了培养学生的自我复习习惯，在《春》这一节课的复习中，通常从文章的主体部分、结构的划分、写作的特点、关键问题、句子鉴赏评价等开始。对于初中一年级学生来说，一开始并不能自主学习，需要老师的指导。笔者根据课堂教学内容制定了相应的问答环节，并以小组协作的形式回答问题。在讨论过程中，同学们保持了高度的热情和专注，最终取得了较好的复习效果。复习结束后，笔者要求学生总结课文复习的各个方面，加深对自主复习的认识，提高自主复习的能力。
三、注重教学内容的丰富，奠定良好阅读基础
随着学生年龄的增长，他们的学习需求也会不断增长。学生从小学升入初中一年级，阅读教学不再是简单的基础知识教授，而是更加注重视野的拓展和阅读能力的提高。在学习过程中，教师要为学生创造拓展阅读的机会，引导学生学会阅读素材的积累，引导学生自主参与课堂教学，发挥学生主体作用。因此，教师可以在日常教学中采取多样化教学来培育学生的阅读水平。
例如，可以定期组织“阅读交流会”、“名著对话”等活动，丰富文学知识，培养学生自主阅读能力;通过布置积累性作业，学生可以巧妙地引导学生阅读和思考，提高他们的文学素养;譬如开设阅读小课，教授学生阅读文章，运用“初读文章、速读文章、集中学习、开阔思路”的基本技巧，提高自主阅读的有效性。显然，不断拓展的阅读教学满足了学生的阅读需求。当学生的阅读需求得到满足，阅读能力得到提升时，他们自然会获得成功感，更积极地参与阅读课，从而提高初中语文阅读课堂学习效果。
四、坚持阅读以学生为本
新课程标准明确要求学习以学生为中心。因此，初一语文教师在阅读教学中要坚持从学生的角度出发，坚持以学生为中心进行阅读教学与指导。在阅读过程中要引导学生科学选择文本，依据学生的阅读学情选择合适的文本，并对学生进行有效的指导，不断提升学生的阅读积极性，有效培育学生的阅读习惯。同时，
教师要注意课内迁移和课外拓展，让课文内容和课外阅读相辅相成，为学生创造有意义的阅读情境，不断拓展学生的阅读量，提高学生的阅读能力及语言表达能力。
结语
综上所述，初一阶段的阅读教学应兼顾小学与初中的衔接关系，注重过渡性指导。因此，初一语文教师需要逐步改变教学方法和教学内容，不断提升学生的阅读水平，以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]梁宇.初中语文阅读教学问题及对策分析[J].发现：教育版，2020（6）：90.
[2]邓会春.初中语文阅读课堂的有效策略探究[J].都市家教月刊，2020（6）：88-88.
关键词：新课改;初中语文;阅读教学;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
按照传统的教学模式，虽然语文教师把阅读作为对初一年级语文教学的重点，投入了大量的时间和精力，但教学效果并不理想。这就要求教师反思教学方法和学习过程，学会如何提高阅读教学的有效性。初一年级学生的认知水平、阅读方法和技能还处于小学阶段。因此，教师要充分考虑学生的学情，适当调整学习目标，逐步引导初一学生爱上阅读，学会阅读，进而获得阅读水平的提升。
一、引导学生爱上阅读
既然是初中一年级，最开始的阅读教学主要是引导学生学会阅读。首先，教师要学会引导他们爱上阅读，指导他们怎样去读。要引导学生学会静心，如果学生没有耐心，则无法去进行有效阅读。二是引导学生进入阅读情境中去，要让学生有身临其境之感。要引导学生去设想自己是书籍之中的人物，与书中人物共悲喜同欢乐，让学生对故事有着强烈的好奇心，有继续读下去的欲望。让学生们在阅读文学读物的过程中获得情感上及精神上的喜悦。在阅读过程中，学生会触及到心灵深处的某个弦，就像与书中的人物在进行心灵深处的对话，它读出了学生们共同关心的东西，并获得一些美好的画面。
譬如，在日常教学中，笔者给学生们推荐了高尔基的《童年》。这本书的主人公阿廖沙与学生们年龄相近，让学生们读起来倍感亲切。阿廖沙不幸却坚强的经历也在无形中给了学生们一种教育。我给学生们布置了写读后感的学习任务。并且利用课上的部分时间来进行读后感交流与讨论，让班上的孩子们上台讲述他们的心得体会。部分学生说书中外祖母的形象深深地打动了他们;另有部分学生说长大了一定不会做像阿廖沙的舅舅那样的男人。还有部分学生说喜欢外祖母故事中的那种唯美的情境。还有学生说不喜欢阿廖沙所处的那个时代与社会，还是我们现在的社会好等等。
所以说，年龄小的学生们则是一张洁白的纸，你在上面画上什么，则会得到什么。因此，笔者在教学中要通过自己的阅读教学与指导，让学生们在阅读学习中更上一层楼。在教学中，我继续向学生们推荐了《风雨张居正》《居里夫人传》等经典书籍。同时，也要求学生们交流阅读心得，并进行阅读指导。
在孩子们喜欢上阅读之后，我鼓励孩子们在老师指定的书之外，自己选择中外经典来读，还可以和老师同学分享心得。那些进步很大的孩子还得到了来自我的物质奖励——一枚世界名校书签。现在除了阅读纸质经典，我还鼓励孩子们看一些有价值的跟阅读有关的电视节目。
在孩子们爱上阅读之后，我鼓励他们除了老师所推荐的书籍之外，还可以选择去阅读其他优秀的名著或经典书籍，并鼓励他们多多交流和分享阅读经验和心得感悟。除了引领学生们阅读经验外，我还引导学生们去观看一些与阅读相关的电视节目，譬如《中国诗词大会》《朗读者》等。中央电视台的《中国诗词大会》点燃了学生们学习古典诗词的热情。他们纷纷要求我在语文晚自习上推荐一首古典诗词给他们，然后争先恐后地背给我听。每当我听到这些孩子们稚嫩的童诗背诵时，我觉得这些声音是最美的声音。为了给学生们增加读诗的趣味性，我像诗词大会一样跟学生们以“飞花令”的形式来进行诗词游戏。每次的班级“飞花令”游戏，都是十分坚强而沸腾的教学时刻。很多学生都将这些情节写进了作文，并且讲给父母听，也得到了父母的赞许。
在这样的教学模式下，学生们的阅读水平及阅读理解能力都得到了很大提高。
二、注重阅读习惯的培养，持续培养阅读兴趣
学生的阅读习惯的培育在阅读教学中具有重要意义。初一学生刚刚从小学过渡到中学，在短时间内不可能很快适应初中的阅读要求。因此，教师在教学中要注意阅读习惯的连续性，以培育学生的阅读积极性。在教学中，教师要注重培育学生的阅读技巧、及方法，让学生的阅读能力可以不断发展，但学习习惯则是影响学生阅读效果的重要因子。在小学阅读教學时，教师只注重兴趣的管理。到了初中，教师则要继续培养阅读习惯，并在此基础上有着更高的要求。
例如，为了培养学生的自我复习习惯，在《春》这一节课的复习中，通常从文章的主体部分、结构的划分、写作的特点、关键问题、句子鉴赏评价等开始。对于初中一年级学生来说，一开始并不能自主学习，需要老师的指导。笔者根据课堂教学内容制定了相应的问答环节，并以小组协作的形式回答问题。在讨论过程中，同学们保持了高度的热情和专注，最终取得了较好的复习效果。复习结束后，笔者要求学生总结课文复习的各个方面，加深对自主复习的认识，提高自主复习的能力。
三、注重教学内容的丰富，奠定良好阅读基础
随着学生年龄的增长，他们的学习需求也会不断增长。学生从小学升入初中一年级，阅读教学不再是简单的基础知识教授，而是更加注重视野的拓展和阅读能力的提高。在学习过程中，教师要为学生创造拓展阅读的机会，引导学生学会阅读素材的积累，引导学生自主参与课堂教学，发挥学生主体作用。因此，教师可以在日常教学中采取多样化教学来培育学生的阅读水平。
例如，可以定期组织“阅读交流会”、“名著对话”等活动，丰富文学知识，培养学生自主阅读能力;通过布置积累性作业，学生可以巧妙地引导学生阅读和思考，提高他们的文学素养;譬如开设阅读小课，教授学生阅读文章，运用“初读文章、速读文章、集中学习、开阔思路”的基本技巧，提高自主阅读的有效性。显然，不断拓展的阅读教学满足了学生的阅读需求。当学生的阅读需求得到满足，阅读能力得到提升时，他们自然会获得成功感，更积极地参与阅读课，从而提高初中语文阅读课堂学习效果。
四、坚持阅读以学生为本
新课程标准明确要求学习以学生为中心。因此，初一语文教师在阅读教学中要坚持从学生的角度出发，坚持以学生为中心进行阅读教学与指导。在阅读过程中要引导学生科学选择文本，依据学生的阅读学情选择合适的文本，并对学生进行有效的指导，不断提升学生的阅读积极性，有效培育学生的阅读习惯。同时，
教师要注意课内迁移和课外拓展，让课文内容和课外阅读相辅相成，为学生创造有意义的阅读情境，不断拓展学生的阅读量，提高学生的阅读能力及语言表达能力。
结语
综上所述，初一阶段的阅读教学应兼顾小学与初中的衔接关系，注重过渡性指导。因此，初一语文教师需要逐步改变教学方法和教学内容，不断提升学生的阅读水平，以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]梁宇.初中语文阅读教学问题及对策分析[J].发现：教育版，2020（6）：90.
[2]邓会春.初中语文阅读课堂的有效策略探究[J].都市家教月刊，2020（6）：88-88.