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《英语教学大纲》提出全面推进素质教育,提高每个学生的英语素质水平,为学生获得终身学习能力,创新能力及自我发展能力打好基础。作为英语教师,就要解决知识的无限性和在校学习时间的有限性的矛盾,使学生从“学会”上升为“会学”。也就是“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用不尽”。为此,以下谈谈我在英语教学中培养学生自主学习和创新能力的体会。
一 、为学生创设具体生动的学习情境,并鼓励学生想象语境
建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的实际生活,以发挥学生已有的经验。在英语教学中创设各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境,有利于解决英语教学远离学生生活,远离语言学习中应有的真情实感的问题,积极调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象,表达,交往,创作。我将听说读写的训练统一在具体生动的语言环境中,让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦,使他们不仅掌握了语言知识,而且发展了语言能力。如在教学SEFC B2A UNIT8 FIRST AID,这课内容与实际生活很贴近,于是我让他们将讲台布置成各种急救现场,学生分别扮演出事者和急救人员,自编对话。
面对这种真实的交易场合,学生们发挥的非常自然,每个人都有强烈的表现欲望,课堂气氛活跃,学生热情高涨,教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大的激发学生学习的主动性和积极性。在学生学习大量的英语知识时,课堂语境的创设时有限的,因此,我鼓励他们想象语境来学英语。如SEFC B2A UNIT7 LIVING WITH DISEASE 我让他们想象自己是一个艾滋病或癌症病人,用英语说出心里话。这样,学生学习不管是不是在课堂,都有语境,有利于自主学习。
二 、让学生收益于《牛津高阶英汉双解词典》
德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”。强调了培养学生学会自主学习的重要性。在这一点上,我认为,任何一个孜孜不倦的老师都无法代替一本好的词典。我要求学生特别注意英语的习惯用法,注意它与我们母语的不同之处,以避免过多的中式英文出现在他们的口语和作文中。因此,我让他们备有《牛津高阶英汉双解词典》并指导他们认真使用。如动词“demand”词典释义(1 “ask for sth as if one is commanding,or as if one has a right to do so”和2 “require sth;need”)使学生通过词典明白“demand”这个词与 “ask”或“require”在意义和搭配上的异同。
这样就突出了教师的导和学生的学,让学生体会到学会学习的重要性,懂得自立自主才会有收获,从而更加充分发挥了学习的自主性,有利于自学能力的培养。
三 、引导学生自主学习
我努力使课堂成为学生自主学习语言,积累语言的天地,使学生的学习向课堂45分钟外延伸,NO BOUNDARIES (壮心无涯)在学习前先让学生查阅有关斯蒂芬•霍金的事迹,学生们在网上查找有关资料,阅读图书,在加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动,了解了他的事迹。这样在课堂上学习时对所学内容已经非常熟悉,每个学生都参与学习的全过程。学完之后,我用英语问:“通过学习这篇文章你们得到了哪些启示?你们长大后想成为什么样的人”这时学生们用英语回答,有的说:“我要克服懒惰习惯,刻苦学习”,有的说:“一想起霍金,我什么都不怕了”,也有的说:“我要考重点大学,将来攻读博士,也挣很多薪水”,这不仅使学生学会了用英语表达,而且激励了他们更大的学习热望。
四 、培养发散式思维
在创新思维活动中,发散式思维是学生创新意识的前提条件。我在让学生明确学习目标之后,留有足够的时间,让学生依据阅读材料,沿着不同的方向去发现问题,提出问题,寻找问题的答案。学生回答问题时多加以鼓励,如:“大胆说”, “你的想法很好”,“你分析得真全面”,让学生感受到教师的信任和期待。当学生的见解出现错误时与偏差时,不急于否定,而是引导学生自己发现问题,鼓励学生自己发现问题,发表不同意见,使学生有心理安全感。如提出这样一个问题:“If you had a e-friend,what would you use it for?”我让学生发挥想象力回答: “帮我打扫卫生”,“陪我上学”,“和我说英语”,“替我写作业”等。还有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我一向不予以否定,对学生创造思维和创造能力的发展起着重要作用。
五、 充分利用现代化教学手段辅助教学
在英语教学中适时利用多媒体教学设备如:计算机网络,录音机,语言实验室等,以多维的,高密度的展示方法,通过语言图像和声音同时作用于学生的各种感官,让他们左右脑并用,全身心地投入,增加了真实感,充分调动学生的非智力因素,消除学习紧张感,激发学生探索未知的本能和强烈的求知欲,从而提高学习效率,使学生听说读写能力得到全面提高。
通过几年来的教学实践,我摸索出了这套比较适合培养中学生自主学习和创新能力的教学方法,从而提高了学生的英语水平,取得了较好成绩。
一 、为学生创设具体生动的学习情境,并鼓励学生想象语境
建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的实际生活,以发挥学生已有的经验。在英语教学中创设各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境,有利于解决英语教学远离学生生活,远离语言学习中应有的真情实感的问题,积极调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象,表达,交往,创作。我将听说读写的训练统一在具体生动的语言环境中,让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦,使他们不仅掌握了语言知识,而且发展了语言能力。如在教学SEFC B2A UNIT8 FIRST AID,这课内容与实际生活很贴近,于是我让他们将讲台布置成各种急救现场,学生分别扮演出事者和急救人员,自编对话。
面对这种真实的交易场合,学生们发挥的非常自然,每个人都有强烈的表现欲望,课堂气氛活跃,学生热情高涨,教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大的激发学生学习的主动性和积极性。在学生学习大量的英语知识时,课堂语境的创设时有限的,因此,我鼓励他们想象语境来学英语。如SEFC B2A UNIT7 LIVING WITH DISEASE 我让他们想象自己是一个艾滋病或癌症病人,用英语说出心里话。这样,学生学习不管是不是在课堂,都有语境,有利于自主学习。
二 、让学生收益于《牛津高阶英汉双解词典》
德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”。强调了培养学生学会自主学习的重要性。在这一点上,我认为,任何一个孜孜不倦的老师都无法代替一本好的词典。我要求学生特别注意英语的习惯用法,注意它与我们母语的不同之处,以避免过多的中式英文出现在他们的口语和作文中。因此,我让他们备有《牛津高阶英汉双解词典》并指导他们认真使用。如动词“demand”词典释义(1 “ask for sth as if one is commanding,or as if one has a right to do so”和2 “require sth;need”)使学生通过词典明白“demand”这个词与 “ask”或“require”在意义和搭配上的异同。
这样就突出了教师的导和学生的学,让学生体会到学会学习的重要性,懂得自立自主才会有收获,从而更加充分发挥了学习的自主性,有利于自学能力的培养。
三 、引导学生自主学习
我努力使课堂成为学生自主学习语言,积累语言的天地,使学生的学习向课堂45分钟外延伸,NO BOUNDARIES (壮心无涯)在学习前先让学生查阅有关斯蒂芬•霍金的事迹,学生们在网上查找有关资料,阅读图书,在加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动,了解了他的事迹。这样在课堂上学习时对所学内容已经非常熟悉,每个学生都参与学习的全过程。学完之后,我用英语问:“通过学习这篇文章你们得到了哪些启示?你们长大后想成为什么样的人”这时学生们用英语回答,有的说:“我要克服懒惰习惯,刻苦学习”,有的说:“一想起霍金,我什么都不怕了”,也有的说:“我要考重点大学,将来攻读博士,也挣很多薪水”,这不仅使学生学会了用英语表达,而且激励了他们更大的学习热望。
四 、培养发散式思维
在创新思维活动中,发散式思维是学生创新意识的前提条件。我在让学生明确学习目标之后,留有足够的时间,让学生依据阅读材料,沿着不同的方向去发现问题,提出问题,寻找问题的答案。学生回答问题时多加以鼓励,如:“大胆说”, “你的想法很好”,“你分析得真全面”,让学生感受到教师的信任和期待。当学生的见解出现错误时与偏差时,不急于否定,而是引导学生自己发现问题,鼓励学生自己发现问题,发表不同意见,使学生有心理安全感。如提出这样一个问题:“If you had a e-friend,what would you use it for?”我让学生发挥想象力回答: “帮我打扫卫生”,“陪我上学”,“和我说英语”,“替我写作业”等。还有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我一向不予以否定,对学生创造思维和创造能力的发展起着重要作用。
五、 充分利用现代化教学手段辅助教学
在英语教学中适时利用多媒体教学设备如:计算机网络,录音机,语言实验室等,以多维的,高密度的展示方法,通过语言图像和声音同时作用于学生的各种感官,让他们左右脑并用,全身心地投入,增加了真实感,充分调动学生的非智力因素,消除学习紧张感,激发学生探索未知的本能和强烈的求知欲,从而提高学习效率,使学生听说读写能力得到全面提高。
通过几年来的教学实践,我摸索出了这套比较适合培养中学生自主学习和创新能力的教学方法,从而提高了学生的英语水平,取得了较好成绩。