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【摘要】：素质教育和新课改的推进为高中语文教学带来了生机，同时也使其面临着巨大的压力与挑战。诚然，高中语文教学不仅要丰富学生知识，提升其语文素养，更要有意识去培养学生的语文思维，使其拥有灵活、广泛、发散、创新等多变思维，以此来全面提升学生的语文综合素养。但纵观当下高中语文教学，教师对学生语文思维的培养现状不够乐观，需要引起重视。本文阐述了学生语文思维培养的现状，并提出了相应的解决策略，以飨读者。
【关键词】：高中语文;学生;语文思维;现状;培养策略
良好的语文思维不仅能强化学生对知识的理解，提升其知识学习兴趣、启迪其智慧，更能激发其内在的语文学习动力，最终实现学生语文素质全面提升的目的。语文思维具有交流性、渗透性、广泛性等基本特征，在高中语文教学中，学生的语文思维培养应基于以上基本特征展开，唯有如此，教师所采用的语文思维培养策略才更具有针对性，更科学高效。
一、高中语文中学生语文思维培养的现状浅析
（一）教学理念与教学实践存在脱节现象
随着新课改的推进，一些先进的教学理念与思想喷涌而来，为高中语文教学水平的提升注入了源源不断的发展动力，更多教师在新思想、新理念的影响下逐渐开始重视对学生语文思维的培养。但不可否认的是，教师教学实践与教学理念的目標之间存在着脱节现象，教学实践的“骨感”依然跟不上教学理念的“丰满”。这就意味着，教师在培养学生语文思维方面存在着诸多实践方面的漏洞，这些漏洞未能迎合新课改和素质教育所倡导的“强化学生语文思维培养”的核心理念，因此，必须多途径高效培养学生多元的语文思维能力。
（二）高中语文教师不注重语文思维的培养
语文教师不注重学生语文思维培养主要体现在以下方面：第一，“思想的巨人，行动的矮子”。即口号大，无作为。第二，教师不善于利用课堂培养学生独立思考、合作探究、创新多变等思维能力。传统的教学模式极大束缚了学生的语文思维能力，这导致学生只能成为教师的课堂陪衬，不能形成自主学习能力，更遑论独立思维能力。第三，师生关系的不和谐制约着学生语文思维的培养。良好的课堂学习氛围，和谐友好的师生关系是学生合作交流、独立思考，形成各种思维能力的基础与前提。如果师生关系不和谐，学生的学习信心与积极性被挫伤，那么学生的语文思维便如飘零的花，最终会落地，而不会自由地飞，自由成长。
（三）重形式、轻效果是语文教学的一大弊端
新课改对高中语文教学提出了新要求，语文教学应更加注重运用多种科学教学方法实现学生知识、能力与思维等的全面发展。但在具体的课堂教学中，一些教师“重课堂形式，轻教学内容”，即一味渲染课堂氛围，而忽视真正的语文思维培养，以致本末倒置。诚然，学生语文思维的培养是在教师的“教”和学生“学”的过程中实现的，故教师应做到形式服务于内容，并巧用科学教学模式着力于学生语文思维能力提升，而非为了教学任务而敷衍了事。
二、高中语文中学生语文思维培养的有效策略
（一）创新教学方法，培养学生的多元思维能力
语文思维本身具有交流性与渗透性，要想培养学生的语文思维，不断创新语文教学方法，采用交互性的创新型教学方法培养学生的多元思维能力很有必要。传统的语文教学模式迫使学生被动地接受知识，这制约了学生的思维能力，而多变的教学方法则打破了这一课堂教学窘境，为学生思维的自由发展提供了广阔平台。首先，教师可以运用情景教学法培养学生思维的联想与想象能力。情景教学法还原了某种生活化场景，不仅激发了学生兴趣，更活化了学生思维，有利于学生的自主学习。其次，可利用小组合作模式培养学生的独立思考、合作、探究等思维能力。例如，在郁达夫《故都的秋》阅读教学中，教师可以提出以下问题供学生合作探究：“故都的秋渗透着‘清、静、悲凉’的意境，作者是从哪几个方面来描写的，它体现出作者所流露出来的一种什么情感？”。最后，运用多媒体方法培养学生发散思维等。
（二）深度探究知识，延展学生語文思维的深度
延展学生语文思维的深度是培养学生语文思维的一种有效手段，具体来说，教师应通过引领学生深度解剖知识，探究知识的潜在意义来实现。在高中语文教学中，教师在不断丰富学生知识的同时，更要锻炼学生深层解剖知识，追根溯源，探究语文知识内在深层意蕴的能力。例如，在《林黛玉进贾府》的相关教学中，教师除了要讲解课本上一些显性的知识之外，还要通过挖掘每一句话的深层含义锻炼学生，延展学生思维的深度。《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的一个经典选段，在阅读教学过程中，教师要深度剖析作者曹雪芹生平、曹雪芹写《红楼梦》的背景，以及《红楼梦》整个作品所阐释与揭示的时代内涵、作者所表达的思想主旨等。另外，《林黛玉进贾府》在整个《红楼梦》作品中的重要性表现在哪些方面，这一内容是否可以从名著中删除？毋庸置疑，这种对知识深度解剖与挖掘的教学方法有效延展了学生语文思维的深度。
（三）优化教学过程，拓展学生语文思维的广度
思维的广度与深度是连接在一起的，教师在延展学生语文思维深度的同时，更要拓展其思维的广度。笔者认为，教师可以通过优化教学过程，丰富教学内容来实现。具体来说，教师要通过众多途径与手段丰富课堂教学内容，最大限度丰富学生的语文视野，拓展其知识面，引导学生多角度、多层次分析问题，理解语文知识的广泛性。这样，学生发散思维和创新思维能力的提升便不在话下。例如，在屈原《离骚》的课堂教学中，为了拓展学生的知识面，教师可以鼓励学生在课堂学习之前通过查阅教辅资料、图书馆、上网、请教他人等方式对屈原生平、《离骚》创作背景、《离骚》每字每句的意义以及其所揭示的内涵等进行多方面探究与查证，这样不仅培养了学生多角度探究与查证问题的思维，更是为学生高效理解文章奠定基础。另外，在课堂教学中，教师要巧用多种方法与策略（多媒体、电子白板等等教学法）丰富课堂教学内容，创设更多生成性语文课程资源，积极拓展学生语文思维的广度。
（四）立足因材施教，培养学生的个性化思维能力
学生的个性化思维能力同样是语文思维能力的一种，教师要注重立足因材施教，培养学生的个性化思维能力。诚然，每个学生的个人素质不同，其相对应的语文思维能力也自然大相径庭，教师要针对不同层次、不同能力学生的语文学习因材施教，挖掘其个性潜能，培养其个性化思维能力。具体来说，教师应做到以下方面：第一，实施分层教学。教师可将学生按照语文学习程度、能力等进行分组分层，将学习能力相当的学生划分在一个层次等级，并进行个性化教学辅导，采用不同的教学方法培养其个性思维，挖掘其语文学习潜能。第二，抓住学生的闪光点，对其进行激励性教育。教师要尽量去挖掘学生身上的闪光点，对学生少一点批评指责、多一点激励夸赞，实施激励性评价，提升学生语文学习的信心与积极性。第三，通过教学创新激励学生进行个性创新。教学创新是学生个性创新发展的第一步，只有教师细心、耐心引导，学生的个性思维能力才能得以提升。
综上可知，在高中语文教学中，教师有意识培养学生的语文思维能力对学生语文听、说、读、写等综合能力的提升具有重要意义。在具体的教学实践中，教师要能够积极主动地进行教学思想、教学模式、教学方法等的创新，为学生语文思维能力培养奠定坚实基础。针对高中语文学生思维能力培养面临的困境，教师要对症下药，量体裁衣，避虚就实，使教学方法的运用更好地服务于学生语文思维能力的培养。
参考文献：
[1]陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016，11：86.
[2]王亚静.论高中语文教学中学生探究能力的培养[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]陈有福.高中语文教学中学生语文思维能力的培养策略[J].作文成功之路（下），2014，11：39.
【关键词】：高中语文;学生;语文思维;现状;培养策略
良好的语文思维不仅能强化学生对知识的理解，提升其知识学习兴趣、启迪其智慧，更能激发其内在的语文学习动力，最终实现学生语文素质全面提升的目的。语文思维具有交流性、渗透性、广泛性等基本特征，在高中语文教学中，学生的语文思维培养应基于以上基本特征展开，唯有如此，教师所采用的语文思维培养策略才更具有针对性，更科学高效。
一、高中语文中学生语文思维培养的现状浅析
（一）教学理念与教学实践存在脱节现象
随着新课改的推进，一些先进的教学理念与思想喷涌而来，为高中语文教学水平的提升注入了源源不断的发展动力，更多教师在新思想、新理念的影响下逐渐开始重视对学生语文思维的培养。但不可否认的是，教师教学实践与教学理念的目標之间存在着脱节现象，教学实践的“骨感”依然跟不上教学理念的“丰满”。这就意味着，教师在培养学生语文思维方面存在着诸多实践方面的漏洞，这些漏洞未能迎合新课改和素质教育所倡导的“强化学生语文思维培养”的核心理念，因此，必须多途径高效培养学生多元的语文思维能力。
（二）高中语文教师不注重语文思维的培养
语文教师不注重学生语文思维培养主要体现在以下方面：第一，“思想的巨人，行动的矮子”。即口号大，无作为。第二，教师不善于利用课堂培养学生独立思考、合作探究、创新多变等思维能力。传统的教学模式极大束缚了学生的语文思维能力，这导致学生只能成为教师的课堂陪衬，不能形成自主学习能力，更遑论独立思维能力。第三，师生关系的不和谐制约着学生语文思维的培养。良好的课堂学习氛围，和谐友好的师生关系是学生合作交流、独立思考，形成各种思维能力的基础与前提。如果师生关系不和谐，学生的学习信心与积极性被挫伤，那么学生的语文思维便如飘零的花，最终会落地，而不会自由地飞，自由成长。
（三）重形式、轻效果是语文教学的一大弊端
新课改对高中语文教学提出了新要求，语文教学应更加注重运用多种科学教学方法实现学生知识、能力与思维等的全面发展。但在具体的课堂教学中，一些教师“重课堂形式，轻教学内容”，即一味渲染课堂氛围，而忽视真正的语文思维培养，以致本末倒置。诚然，学生语文思维的培养是在教师的“教”和学生“学”的过程中实现的，故教师应做到形式服务于内容，并巧用科学教学模式着力于学生语文思维能力提升，而非为了教学任务而敷衍了事。
二、高中语文中学生语文思维培养的有效策略
（一）创新教学方法，培养学生的多元思维能力
语文思维本身具有交流性与渗透性，要想培养学生的语文思维，不断创新语文教学方法，采用交互性的创新型教学方法培养学生的多元思维能力很有必要。传统的语文教学模式迫使学生被动地接受知识，这制约了学生的思维能力，而多变的教学方法则打破了这一课堂教学窘境，为学生思维的自由发展提供了广阔平台。首先，教师可以运用情景教学法培养学生思维的联想与想象能力。情景教学法还原了某种生活化场景，不仅激发了学生兴趣，更活化了学生思维，有利于学生的自主学习。其次，可利用小组合作模式培养学生的独立思考、合作、探究等思维能力。例如，在郁达夫《故都的秋》阅读教学中，教师可以提出以下问题供学生合作探究：“故都的秋渗透着‘清、静、悲凉’的意境，作者是从哪几个方面来描写的，它体现出作者所流露出来的一种什么情感？”。最后，运用多媒体方法培养学生发散思维等。
（二）深度探究知识，延展学生語文思维的深度
延展学生语文思维的深度是培养学生语文思维的一种有效手段，具体来说，教师应通过引领学生深度解剖知识，探究知识的潜在意义来实现。在高中语文教学中，教师在不断丰富学生知识的同时，更要锻炼学生深层解剖知识，追根溯源，探究语文知识内在深层意蕴的能力。例如，在《林黛玉进贾府》的相关教学中，教师除了要讲解课本上一些显性的知识之外，还要通过挖掘每一句话的深层含义锻炼学生，延展学生思维的深度。《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的一个经典选段，在阅读教学过程中，教师要深度剖析作者曹雪芹生平、曹雪芹写《红楼梦》的背景，以及《红楼梦》整个作品所阐释与揭示的时代内涵、作者所表达的思想主旨等。另外，《林黛玉进贾府》在整个《红楼梦》作品中的重要性表现在哪些方面，这一内容是否可以从名著中删除？毋庸置疑，这种对知识深度解剖与挖掘的教学方法有效延展了学生语文思维的深度。
（三）优化教学过程，拓展学生语文思维的广度
思维的广度与深度是连接在一起的，教师在延展学生语文思维深度的同时，更要拓展其思维的广度。笔者认为，教师可以通过优化教学过程，丰富教学内容来实现。具体来说，教师要通过众多途径与手段丰富课堂教学内容，最大限度丰富学生的语文视野，拓展其知识面，引导学生多角度、多层次分析问题，理解语文知识的广泛性。这样，学生发散思维和创新思维能力的提升便不在话下。例如，在屈原《离骚》的课堂教学中，为了拓展学生的知识面，教师可以鼓励学生在课堂学习之前通过查阅教辅资料、图书馆、上网、请教他人等方式对屈原生平、《离骚》创作背景、《离骚》每字每句的意义以及其所揭示的内涵等进行多方面探究与查证，这样不仅培养了学生多角度探究与查证问题的思维，更是为学生高效理解文章奠定基础。另外，在课堂教学中，教师要巧用多种方法与策略（多媒体、电子白板等等教学法）丰富课堂教学内容，创设更多生成性语文课程资源，积极拓展学生语文思维的广度。
（四）立足因材施教，培养学生的个性化思维能力
学生的个性化思维能力同样是语文思维能力的一种，教师要注重立足因材施教，培养学生的个性化思维能力。诚然，每个学生的个人素质不同，其相对应的语文思维能力也自然大相径庭，教师要针对不同层次、不同能力学生的语文学习因材施教，挖掘其个性潜能，培养其个性化思维能力。具体来说，教师应做到以下方面：第一，实施分层教学。教师可将学生按照语文学习程度、能力等进行分组分层，将学习能力相当的学生划分在一个层次等级，并进行个性化教学辅导，采用不同的教学方法培养其个性思维，挖掘其语文学习潜能。第二，抓住学生的闪光点，对其进行激励性教育。教师要尽量去挖掘学生身上的闪光点，对学生少一点批评指责、多一点激励夸赞，实施激励性评价，提升学生语文学习的信心与积极性。第三，通过教学创新激励学生进行个性创新。教学创新是学生个性创新发展的第一步，只有教师细心、耐心引导，学生的个性思维能力才能得以提升。
综上可知，在高中语文教学中，教师有意识培养学生的语文思维能力对学生语文听、说、读、写等综合能力的提升具有重要意义。在具体的教学实践中，教师要能够积极主动地进行教学思想、教学模式、教学方法等的创新，为学生语文思维能力培养奠定坚实基础。针对高中语文学生思维能力培养面临的困境，教师要对症下药，量体裁衣，避虚就实，使教学方法的运用更好地服务于学生语文思维能力的培养。
参考文献：
[1]陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016，11：86.
[2]王亚静.论高中语文教学中学生探究能力的培养[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]陈有福.高中语文教学中学生语文思维能力的培养策略[J].作文成功之路（下），2014，11：39.