小学科学课程是以培养科学素养的宗旨的科学启蒙课程。《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念就要求我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进学生科学素养的形成。探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。
　　现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激度。新颖的方法能使学生集中注意力，提高探究兴趣。”目前，许多科学教师都非常重视情境的创设。创设情境的形式和手段也多种多样。那么如何创设情境，让学生在科学课堂上有效地进行探究呢？以下是本人的一些体会：
　　一、通过猜谜语、科学家名言创设情境。如在上《蜗牛》和《蚯蚓》的课时，教师先让学生猜谜语：“细细长长一条龙 ，天生躲在肥土中 ，没手没脚会劳动 ，钻来钻去把土松。”、“名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走。”这不仅能让学生对本课产生极大的兴趣，也通过猜谜底，使学生对蚯蚓和蜗牛的身体结构、生活习性等方面进行了准确的描述，为后面的学习做了良好的铺设。在学习，《杠杆的科学》一课时，老师引用科学家阿基米德一句话“给我一个支点，我可以撬起地球”。通过这句话，激发学生对杠杆原理探究产生极大的学习兴趣。
　　二、通过小实验创设情境
　　创设积极的学习情境，能激发学生强烈的求知欲望，使学生的学习兴趣能贯穿课堂始终。如在教学《物体在水中是沉还是浮》时，教师利用自制小实验创设游戏情境，让学生猜一猜，老师手里有整个一支蜡烛和一小截蜡烛，如果老师把它们同时放入水槽里，它们哪根会沉，哪根会浮？大多学生会认为大的沉，小的浮，但实验结果却与学生猜测的不一样，两根蜡烛都浮起来了。通过实验，让学生初步体会到，物体在水中的沉与浮不仅仅与物体的大小有关，还和其他因素有关，并由此自然而然的引出探究的问题“物体在水中是沉还是浮与那些因素有关呢？”他们由此产生了进一步探究、了解自己未知的知识的愿望和意向。
　　三、通过多媒体手段创设情境
　　小学科学课程内容涉及，物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领域其内容广阔，多媒体设备声、光、电、图像为一体，可以让学生运用多种感官来学习和体验。直观、形象的教学在科学教学中更能创设学习情境，引起他们的兴趣，吸引他们的注意。它能将抽象的科学概念具象化，有助于学生的理解；它可以通过创设虚拟的问题情境支持学生的探究活动，还可以利用图像软件包，使信息的采集更加便利、直观。通过互联网可以迅速有效地获取与共享信息，如教学《蚕的一生》、《日食》等课时，我们可以通过网络手下载有关视频资料让学生对一些抽象的知识形象化。
　　四、从学生身边的熟悉的事物入手创设探究情境
　　科学课程贴近了学生的生活，就能满足学生对自然事物的好奇心和探究欲，增强他们解决问题的能力，为他们终身学习和生活打好基础。如教学《我们周围的材料》一课中，教师先让学生回家观察自己家有那些物品，它们是由什么材料做成的？在课堂上通过学生交流，让学生初步认识和体会到我们周围的材料多样性和不同材料用途各不相同的。激发了学生进一步去探究各种材料的特性和它们的用途有关系吗？使接下来的探究充满兴趣。又如教学《多种多样的植物》一课中，我组织学生参观校园及周边常见的树木，在校园内为树木挂标牌，调查当地主要的经济作物，组织学生在教室里布置生物角等。通过活动，学生感受到生物世界的多姿多彩，意识到植物与人类生活关系密切，培养了学生积极探索生物的奥秘、热爱生物、热爱生活、热爱科学的精神。这些充满趣味的活动不仅让学生体验到探究过程的乐趣，也使学生认识到科学探究就在身边。
　　在科学教学中创设合适的情境，能切实有效地引领学生提出问题，并积极主动参与到探究活动中，有利于学生科学素养的培养，这对促进学生学习方式的变革和创造力的培养也有着重大的作用和意义。